怎樣進(jìn)行試卷分析

精品源自歷史科    在考試結(jié)束之后,對(duì)試卷進(jìn)行分析,不但可以對(duì)試卷和考試作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),為試卷編制積累經(jīng)驗(yàn),提高教師編制試卷的水平,為修改試題和給題庫(kù)遴選試題提供依據(jù),而且有助于充分地獲得考試提供的教學(xué)反饋信息,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),為考試講評(píng)準(zhǔn)備材料。全面的試卷分析主要包括下列內(nèi)容。
    一、試卷的結(jié)構(gòu)分析
    主要包括:
    1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析:基本概念和化學(xué)原理、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的內(nèi)容比例乃至每一方面的二級(jí)結(jié)構(gòu)分析。
    2.目標(biāo)水平結(jié)構(gòu)分析:按照考試大綱所列水平(通常分為知道、理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用等)種類,分析它們的組成比例并且作內(nèi)容—水平雙向交*分析。
    3.題型結(jié)構(gòu)分析:各類題型的比例分析。
    4.分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)分析:內(nèi)容—分?jǐn)?shù)和水平—分?jǐn)?shù)的雙向交*分析。
    5.難度和時(shí)限結(jié)構(gòu)分析:對(duì)難度測(cè)驗(yàn)作難度分布描述,對(duì)速度測(cè)驗(yàn)作時(shí)限分布描述。
    6.試卷特點(diǎn)及橫向、縱向比較:就試卷是否符合考試(教學(xué))大綱規(guī)定、是否反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系、符合學(xué)生實(shí)際水平、合理性、適宜性以及其他特點(diǎn)作出描述和判斷。橫向比較可以在學(xué)�！獙W(xué)�；虻貐^(qū)—地區(qū)間進(jìn)行,縱向比較可以在不同學(xué)年間進(jìn)行。
    進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時(shí),分析者要對(duì)測(cè)驗(yàn)各項(xiàng)目逐一分析和作出判斷,因而結(jié)構(gòu)分析帶有較強(qiáng)的主觀色彩。分析者對(duì)項(xiàng)目的判斷跟編制、設(shè)計(jì)者不一致的情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生,對(duì)于比較復(fù)雜的綜合題尤其是這樣。為此可以把試卷結(jié)構(gòu)分析結(jié)果跟編制試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。
    除了難度結(jié)構(gòu)分析跟答卷情況有關(guān),只有在考試實(shí)施之后才能進(jìn)行外,其他各項(xiàng)分析跟答卷情況無(wú)關(guān),在考試實(shí)施之前就可以進(jìn)行,屬于試卷的“靜態(tài)”分析。
    二、答卷情況描述
    主要包括:
    1.成績(jī)分布情況描述:列出頻數(shù)分布表或頻數(shù)分布圖。
    2.統(tǒng)計(jì)量描述:列出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)分率和低分率以及某些因素間的相關(guān)系數(shù)等數(shù)據(jù),還可以進(jìn)一步作各內(nèi)容跟其平均得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)分率和低分率的雙向交*分析,各水平層次跟其平均得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)分率和低分率的雙向交*分析,以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
    3.分布形態(tài)判斷:判斷總體分布是正態(tài)還是偏態(tài)或其它形態(tài)。
    4.由樣本統(tǒng)計(jì)量推測(cè)總體參數(shù)(總體平均成績(jī)、總體標(biāo)準(zhǔn)差等)。
    三、試題及解答情況分析
    1.題目的內(nèi)容、水平分析:逐一分析各題的內(nèi)容、水平和考核意圖。
    2.題目的難度、區(qū)分度、靈敏度、識(shí)別度和題目反應(yīng)分布:具體方法參見(jiàn)文后所附題目分析部分。
    四、試卷質(zhì)量分析
    1.試卷的信度分析和效度分析。參見(jiàn)文后所附“試卷的信度分析和效度分析�！�
    2.整卷難度分析。
    3.試卷質(zhì)量評(píng)價(jià):就考試目的和試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的合理性、適宜性、有效性和可行性等對(duì)試卷作出全面評(píng)價(jià)。
    五、教學(xué)分析和教學(xué)建議
    從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析,發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生以及命題等方面的成功與不足之處,并針對(duì)存在問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。
    為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應(yīng)有作用,試卷分析工作應(yīng)實(shí)行教師分析和學(xué)生自我分析結(jié)合、“動(dòng)態(tài)”分析和“靜態(tài)”分析結(jié)合、定性分析和定量分析結(jié)合,在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)明、扼要、有重點(diǎn)地寫(xiě)出試卷分析報(bào)告。
    附:題目和試卷的統(tǒng)計(jì)分析方法
    一、常模參照性測(cè)驗(yàn)的題目分析
    常模參照性測(cè)驗(yàn)題目的分析工作,主要是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,估計(jì)題目的難度、區(qū)分度,分析答案是否適宜等。
    1.難度分析
    所謂題目難度是指某一題目的難易程度,通常用答對(duì)率P來(lái)表示。
    一般說(shuō)來(lái),題目的P值以0.2~0.8為宜。也有人用不通過(guò)率Q來(lái)表示難度。它們的計(jì)算方法如下表所示:
    *X高為高分組的該題得分總和,X低為低分組的該題得分總和,H、L分別為該題的最高、最低得分。
    P值無(wú)等距性,無(wú)法對(duì)試題之間的難度差異作精確的比較,也不能用于計(jì)算平均難度。為了對(duì)各題難度作比較,通常要把P轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)難度△,使之等距化。
    △值越大,題目難度越大;△=13時(shí),題目難度為中等。
    運(yùn)用下表可以方便地由P值直接查得對(duì)應(yīng)的△值:
    2.區(qū)分度分析
    題目區(qū)分度是指某一題目對(duì)被測(cè)水平的區(qū)分能力。若某題目能使水平較高的被測(cè)得較高分、使水平較低的被測(cè)得較低分,該題就有較高的區(qū)分度。
    區(qū)分度分析可以采用極端分組法,或者采用相關(guān)法。相關(guān)法比較復(fù)雜,這里從略,不作介紹。在極端分組法中,從總體中分出高分組和低分組(比例均為25%~33%且數(shù)值相同),然后計(jì)算區(qū)分指數(shù)D作為區(qū)分度的指標(biāo),如下表所示:
    除了計(jì)算方法以外,還可以采用弗拉南根查表法:根據(jù)占總?cè)藬?shù)27%的高分組的答對(duì)率和占總體人數(shù)27%的低分組的答對(duì)率,從專門(mén)的表(附表5)中查得題目的區(qū)分度。
    一般說(shuō)來(lái),當(dāng)D<0.20時(shí),題目的區(qū)分度太低,必須淘汰或者加以修改;當(dāng)D≥0.40時(shí),題目的區(qū)分度非常好;通常題目的區(qū)分度指數(shù)D在0.2~0.4之間。題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯(lián)系。難度太大或者太小,都可能使區(qū)分度變小;只有難度適中時(shí),才可能有較高的區(qū)分度。
    3.題目反應(yīng)分布分析
    對(duì)于多重選擇題等可能有多種答題情況(題目反應(yīng))的題型來(lái)說(shuō),僅僅作難度分析和區(qū)分度分析是不夠的,還需要分析題目反應(yīng)分布情況,檢查它是否跟預(yù)期的反應(yīng)分布模式符合,從而發(fā)現(xiàn)需要修改之處。題目的難度和區(qū)分度也可以從反應(yīng)分布中得到反映。進(jìn)行題目反應(yīng)分布分析,先要制作題目反應(yīng)分布表。下面是該表的示例,表中還列出了有關(guān)的分析和判斷:
    *為答對(duì)人數(shù)
    二、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)的題目分析
    目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)題目試測(cè)后的分析工作主要是作靈敏度分析和識(shí)別度分析,有時(shí)也要作題目反應(yīng)分布分析。
    1.靈敏度分析所謂靈敏度是指題目能靈敏地反映教學(xué)作用的能力,通常用目標(biāo)教學(xué)前后被測(cè)總體的通過(guò)率之差來(lái)估計(jì)。
    設(shè)目標(biāo)教學(xué)前、后通過(guò)試題的被測(cè)人數(shù)分別為R1、R2,被測(cè)總體人數(shù)為N,則試題對(duì)教學(xué)的靈敏度指數(shù)S可按下式計(jì)算:
    當(dāng)S>0時(shí),試題有效,S越大,試題對(duì)教學(xué)作用的感受越靈敏;當(dāng)S≤0時(shí),需要研究是否由教學(xué)不當(dāng)而引起,如非教學(xué)不當(dāng)引起,則可認(rèn)為試題質(zhì)量不佳。
    2.識(shí)別度分析
    題目識(shí)別度是指某試題能有效地識(shí)別達(dá)標(biāo)者的能力,通常用合格者通過(guò)本題的百分比跟不合格者通過(guò)本題的百分比之差來(lái)估計(jì)。
    設(shè)P1和P2分別為合格者和不合格者的本題通過(guò)率,則
    識(shí)別度指標(biāo)D=P1-P2
    識(shí)別度指標(biāo)的最大值為1.0,當(dāng)D≤0時(shí),該題無(wú)預(yù)期的識(shí)別能力。
    題目識(shí)別度還可以用被測(cè)是否合格跟是否通過(guò)本題的φ相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。設(shè)題目在總?cè)藬?shù)為N
    的被測(cè)總體中的試測(cè)結(jié)果如下表所示:
    所得φ相關(guān)系數(shù)需進(jìn)行檢驗(yàn),方法是:按下式算出φx2
    x2=Nφ2
    的,其犯錯(cuò)誤可能性為0.05。
    3.題目反應(yīng)分布分析
    目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)的題目反應(yīng)分布分析方法跟常模參照性測(cè)驗(yàn)的分析方法相似。通過(guò)分析不但可以發(fā)現(xiàn)題目中存在的問(wèn)題,還可以了解被測(cè)的錯(cuò)誤類型及其分布,具有學(xué)習(xí)診斷作用。
    三、試卷的信度分析
    信度表示測(cè)量的一致性、穩(wěn)定性和測(cè)量結(jié)果的可靠性。測(cè)量時(shí)的隨機(jī)誤差越小,測(cè)量結(jié)果就越接近真實(shí)值,其信度就越高;樣本統(tǒng)計(jì)量越是接近總體參數(shù),其信度也越高。
    信度常用信度系數(shù)rxx表示,其值在0~1之間。若rxx=0,表明實(shí)得分?jǐn)?shù)完全由偶然誤差決定;若rxx=1,表明實(shí)得分?jǐn)?shù)完全不受偶然誤差的影響。一般說(shuō)來(lái),化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)在0.90以上,甚至達(dá)到0.95。
    由于Sr和SR難于直接測(cè)得,所以rxx通常借助于某些特別方法進(jìn)行計(jì)算。
    (一)常模參照測(cè)驗(yàn)信度的計(jì)算
    常模參照測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)可以用再測(cè)法、等價(jià)測(cè)驗(yàn)法和兩半法等方法求得,所得信度系數(shù)意義略有不同,分別表示測(cè)量的再測(cè)穩(wěn)定性、等價(jià)測(cè)量穩(wěn)定性和內(nèi)在一致性,故又分別稱為穩(wěn)定性系數(shù)、等價(jià)性系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)。在化學(xué)教學(xué)測(cè)量中,常用下列方法計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)。
    1.兩半法,即在一次施測(cè)后,把試題分為對(duì)等、可比的兩半,其內(nèi)容、預(yù)測(cè)難度、總分和題數(shù)都大致

[1] [2] 下一頁(yè)

上一頁(yè)  [1] [2] 

1

批評(píng)是思想教育的一種重要手段。正確地運(yùn)用這一手段，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。班主任所面對(duì)的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評(píng)學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，掌握批評(píng)的藝術(shù)，將各種消極....

2

3

4

摘要：班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。班級(jí)管理就是千萬(wàn)百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級(jí)管理能加速了....

5

關(guān)于班級(jí)管理，許多優(yōu)秀班主任有過(guò)成功的管理經(jīng)驗(yàn)與辦法。筆者在汲取他人教育思想和管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了十多年班主任工作的實(shí)踐和探索，積累了一些體會(huì)。

孔子說(shuō)過(guò)：因材施教�，F(xiàn)代教育思想也認(rèn)為：教無(wú)定法。教育是多元化的，沒(méi)有最好的、單一的教育樣板....

6

     班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本單位，班....

7

8

9

10