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班級管理經(jīng)驗談
精品源自生物科 一個班集體是由幾十名個性不同的學(xué)生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工作,而學(xué)生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式多種多樣,因此班主任應(yīng)首先成為一名心理醫(yī)生。 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙,統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高,應(yīng)及時加以排除�，F(xiàn)逐一加以分析:
一、從眾心理
學(xué)習(xí)上隨大流,不前不后;態(tài)度上不主動,不刻苦不努力。原因在于學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏信念與理想,控制不住玩欲。此種障礙雖輕,數(shù)量卻大,如不加控制,會形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。為此,在每學(xué)期伊始,與班里幾個平時玩欲強的學(xué)生,進(jìn)行個別談心,主要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點、長處來激發(fā)其進(jìn)取心,引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想并堅持奮斗,努力向上。而對全班學(xué)生,利用班會時間進(jìn)行普遍教育,使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、應(yīng)付心理
課堂上不注意聽講,不動腦不發(fā)言;實驗操作不愿動手,得推且推;課外作業(yè)不認(rèn)真,得拖且拖,甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進(jìn)一步發(fā)展,大流隨不上了,于是就應(yīng)付。產(chǎn)生原因與從眾心理相同,缺乏目標(biāo)和理想,主要通過與家長密切配合,想方設(shè)法激發(fā)其進(jìn)取心, 使其努力向上。
三、倦心理
課堂上興趣索然,或倦怠或走神或擺弄東西,甚至小聲說話。對課外作業(yè)總是拖拉,已成為心理負(fù)擔(dān),翻開作業(yè)本就心煩。原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,同時對被動接受知識的教學(xué)方式不適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)加強個別教育,同時杜絕學(xué)生的玩具或課外書籍的來源,實行大家共同監(jiān)督的方法;在學(xué)習(xí)上個別指導(dǎo),使其覺得學(xué)習(xí)也不是太難,能自己主動去看書接受新知識,逐步變得能接受所有外來的新知識。
在課堂上為他們提供發(fā)言的機會,使他們體會成功的感覺。只要多方面為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展機會,也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。
四、逆反心理
在家不聽父母話,在校不聽老師話;擾亂課堂紀(jì)律,不完成作業(yè),時有逃課現(xiàn)象;對學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對著干,甚至不時搞點惡作劇或破壞公物。這一嚴(yán)重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確,尚未形成科學(xué)的人生觀;性格上活潑愛動,甚至不失聰穎和機靈;主觀能動性較強,自我表現(xiàn)欲望強烈。客觀上有社會陰暗面的影響,有應(yīng)試教育各種弊端對其精神的壓抑,或極強的自尊心遭到傷害等等。為此,我主動與之談心交朋友,尊重其人格,發(fā)現(xiàn)其閃光點,給予信任和激勵,用其所長,啟迪自愛自強,如我班魯軍同學(xué),愛好運動,不喜學(xué)習(xí),而家長管教甚嚴(yán),最終導(dǎo)致矛盾尖銳。針對其特點,我先與其家長交談,使家長認(rèn)識到孩子的特點;再與魯軍交談,使其理解家長的苦心;最后父子和好如初。同時,改革置學(xué)生于被動地位的課堂教學(xué),大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè),為其特強的主觀能動性,多開辟適于表現(xiàn)的舞臺。
五、恐懼心理
在家怕家長查作業(yè)、查試卷;在校怕課堂提問,怕被老師叫到辦公室,怕考試,怕開家長會,甚至怕升學(xué),經(jīng)常擔(dān)著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱;極強的自尊因?qū)W習(xí)成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑。客觀原因是曾遭受過嚴(yán)厲的批評,或遭受過家長的痛打,而在心理上未能承受所致。為此我和家長相約,一齊轉(zhuǎn)變態(tài)度,多與其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心,而不談學(xué)習(xí),尤其不談學(xué)習(xí)成績, 使之心理初步放松;在班會上給學(xué)生講明,回家后主動學(xué)習(xí),完成作業(yè);而家長會也不是給學(xué)生“告狀”,使其放心。再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo),以提高其自信心,多與同學(xué)交流,共同探討學(xué)習(xí)方法等等。針對學(xué)生存在的以上各種心理障礙,對班級的思想教育主要做了以下工作 :
1、 優(yōu)秀學(xué)生的教育
優(yōu)秀生尊師守紀(jì),成績優(yōu)良,比較自覺,是班級骨干積極分子。但他們也有缺點,對他們?nèi)秉c不能姑息,堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,注意他們的發(fā)展趨向,引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。
2、 對后進(jìn)生的教育
后進(jìn)生不是天生的,而是不良社會風(fēng)氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關(guān)心、體貼他們 ,找出他們的“閃光點”,耐心幫助他們,切不可傷害他們的自尊心,要增強他們前進(jìn)的信心。
3、 對中間層次學(xué)生的教育
中間層次學(xué)生是班中大多數(shù),主流是上進(jìn)的,但很容易兩極分化,班主任要激勵他們,促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化并不斷進(jìn)步。班主任做學(xué)生思想教育工作,我的體會是:結(jié)合學(xué)生實際,一把鑰匙開一把鎖。
班級是學(xué)校的細(xì)胞,它既是學(xué)校實施素質(zhì)教育的基本單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基本集體。而創(chuàng)新是人類進(jìn)步的不竭動力,也是教育工作的基本主題。班級要不斷取得進(jìn)步,就必須創(chuàng)新。班主任作為學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的第一責(zé)任人,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上起著特別的作用。
因此,班主任老師自身創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力,對能否培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說也至關(guān)重要。下面談?wù)勎耶?dāng)班主任工作中創(chuàng)新實踐的點滴體會。
一、創(chuàng)新形式
1、“總統(tǒng)”競選制
要想成為一個好的班級,就必須要有一個好的班委會,帶動全班同學(xué),形成一個良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。因此,班委會的組成即班干部的任命也就成為班級好壞的關(guān)鍵。對于任命誰為班干,決定權(quán)應(yīng)授予學(xué)生,因為只有學(xué)生才會真正了解學(xué)生。但雖然現(xiàn)在已是機械化、電腦化時代,但大多數(shù)學(xué)生的思想還是比較保守,這個學(xué)期的班長是誰,那么下個學(xué)期他們選的班長肯定也是那一位同學(xué)。那樣一來,三年都會是同一個班長,其他班干部也大多數(shù)“按兵不動”。這樣,班級管理的工作任務(wù)只落到幾個班干身上,這不利于同學(xué)管理和能力培養(yǎng)。因此,我就進(jìn)行改革,參照美國“總統(tǒng)”選舉制,由全班只選出一位班長,也就是選出一位“總統(tǒng)”,然后由“總統(tǒng)”任命他認(rèn)為能勝任他(她)所擔(dān)任職務(wù)的同學(xué)做班干。這樣各司其職,形成一個以“總統(tǒng)”為中心的核心,而且這位“總統(tǒng)”的“官員們”都很聽從他的指揮與調(diào)配,班干部團(tuán)結(jié)了,辦事就齊心,就能有力地影響并帶動全班同學(xué)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),從而在各方面都能取得好成績。班主任工作起來就很省心。同時學(xué)生們各方面能力得到培養(yǎng)與發(fā)揮。
采用“總統(tǒng)制”的弊端是班長會任命與其關(guān)系好的同學(xué)來擔(dān)任班干,其他能力強的同學(xué)卻沒有當(dāng)任。這時班主任應(yīng)規(guī)定“總統(tǒng)”所任命的班干必須在班主任同意的情況下方可在班上宣布,并讓每位班干進(jìn)行就職演說。不過“總統(tǒng)”這樣任命他的“官員”還有一個好處,就是那些能力不強,與班長關(guān)系很好的同學(xué),擔(dān)任了班干,做起事情來就認(rèn)真,甚至盡心盡職。這樣也可以鍛煉和培養(yǎng)這些學(xué)生的能力。
2、“競爭上崗”制
由于現(xiàn)在社會提倡“競爭上崗”,優(yōu)勝劣汰,強調(diào)個人能力。順應(yīng)這一歷史潮流,班干部任命也實行“競選制”,由班里的同學(xué)自由進(jìn)行競選,競爭各個班干職位。這樣既能鍛煉學(xué)生的口才,又能發(fā)揮他們各自的專長。
就如我班實行了班干競選制時,由于是第一次實行,同學(xué)們都很激動,熱情高漲,對每位上去競選的學(xué)生都報以熱烈的掌聲,引來很多其他班的同學(xué)觀看。每一個崗位的競選者都很多,特別是宣傳委員,有十二位同學(xué)競爭,因為我們班大多數(shù)同學(xué)酷愛書法,很多同學(xué)寫字都很棒。每當(dāng)一位同學(xué)上去時,同學(xué)們都認(rèn)為這位同學(xué)不錯,掌聲都持續(xù)不斷。但到第十一位時,只見那位同學(xué)上去用簡筆畫畫了一只猴子掰玉米,并用漂亮的粉筆字寫上“猴子掰玉米”,一分半鐘完成,然后他說:“同學(xué)們請看黑板,這就是我競選宣傳委員的資本�！蓖瑢W(xué)們報以持久的熱烈的掌聲,之后再也沒有同學(xué)上去了,這位同學(xué)也就當(dāng)選了宣傳委員。
采用競選崗位制有一個弊端就是每期都會是那些能力最強的人當(dāng)選,如何能讓那些能力也很強,但比當(dāng)選班干稍遜一點的同學(xué)也當(dāng)班干?這就可規(guī)定某些崗位可由老班干與未當(dāng)過班干的同學(xué)共同競爭,如正、副班長、團(tuán)支書、紀(jì)律委員;有些崗位則只能由從未當(dāng)過班干的同學(xué)進(jìn)行競爭,如體育委員、勞動委員、文娛委員等,而且崗位不能重復(fù)競爭,也就是說,上學(xué)期當(dāng)了班長,這學(xué)期就不能再競選班長,但可競爭其他崗位。這樣就可讓更多的同學(xué)的各方面能力得到鍛煉與發(fā)揮。也使學(xué)生能更好地進(jìn)行自主管理。
3、全民偕官制
這是針對那些“老大難”或棘手的管理問題而設(shè)置的。全民偕官制也就是全民動員,人人偕官,人人均參與管理,人人均可管別人,同時人人又可能被別人管。就如進(jìn)入三年級以后,宿舍管理工作就比較難開展,因為學(xué)生已是三年級老生了。單靠一個宿舍長管,很多同學(xué)都不理不睬。宿舍長布置的任務(wù),宿舍成員不積極配合,有的甚至不干。我采用罰扣,找學(xué)生談話等多種方法,但效果不佳。后來我就制訂上、下鋪輪值一周,人人當(dāng)舍長的管理制度。這樣,每人都當(dāng)宿舍長,都嘗過管人與受人管的滋味,設(shè)身處地地一想,當(dāng)別人管自己的時候,也想著自己管別人。因此,同學(xué)們無論誰當(dāng)宿舍長,個個都聽宿舍長的指揮與管理。在學(xué)校宿舍綜合管理評估中,本班六個宿舍每次均為學(xué)�！拔拿魉奚帷�,惹得別班的同學(xué)紛紛來取經(jīng)。
二、 基本特征
1、主體性
前三種管理模式都是以學(xué)生為主體,班主任為輔。既有以班干為代表的班委會主體性,又有全班同學(xué)的主體性。每位同學(xué)都是班的細(xì)胞,是班級發(fā)展的原動力。沒有學(xué)生的主體性,班級就會僵化、封閉,停滯不前。以班干為主體的班委會是班級的主要支柱。沒有班委會的主體性,就很難把全班同學(xué)的主體 [1] [2] 下一頁 精品源自生物科 精品源自生物科性形成合力。這些創(chuàng)新模式,就是要充分發(fā)揮班干和全體同學(xué)的主體性,其實質(zhì)是最大限度地調(diào)動他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
2、民主性
在班級管理中,每位同學(xué)都是班級的主人,都可參與班級管理活動,在班級進(jìn)行某項活動之前,班委會可盡量開放決策程度,全民參與,使同學(xué)們真正了解班級活動的意向,并根據(jù)全班同學(xué)投票決定。每位同學(xué)之間處于平等關(guān)系。這樣,增強全體同學(xué)決策的一致性,提高班級組織目標(biāo)的達(dá)成度。另外,實行民主監(jiān)督,學(xué)生定期對班干作出“稱職;基本稱職;不稱職”評價,而且實行班務(wù)公開。這樣,隨著民主性的提高,同學(xué)們的主人翁感愈強,主體性愈高。
3、開放性
現(xiàn)在的社會是改革開放的社會,教育要“面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化”。這些班干任命的改革也可以說是改革開放這一潮流所趨。由于現(xiàn)代媒體的增多、快捷,學(xué)生接觸社會較多,班級也置于整個社會環(huán)境系統(tǒng)中。學(xué)生們也會充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性,按照現(xiàn)代教育要求把班辦出特色,提高同學(xué)們素質(zhì)。
4、創(chuàng)新性
班級制度的創(chuàng)新,打破以前學(xué)生處于被動地位,一味地服從學(xué)校、老師的做法,使學(xué)生完全處于主體地位,是管理的主體,是教育的主體,是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主體。從而使學(xué)生能力得到鍛煉,素質(zhì)得到提高,以成為符合現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)人才上一頁 [1] [2] 精品源自生物科
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