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讓孩子在評價與考試改革中快樂成長
本次課改的一個重要任務(wù)就是改變“評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能”,使評價與考試促進學生的發(fā)展。為例完成這一實驗?zāi)繕?改變評價的功能,使評價成為激勵發(fā)展的驅(qū)動器,我們堅持使評價機制的建立與新課程的實施同步進行。為此,天山區(qū)實驗區(qū)在上學期期末評價與考試改革中,認真地學習了有關(guān)評價的理念及教育部下發(fā)的“關(guān)于中小學期末評價與考試改革的幾點建議”,以更多的熱情來關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,凸現(xiàn)評價的診斷性與發(fā)展功能,進行了一系列大膽的改革與探索。
一、我們的做法 上學期期末除了對學業(yè)內(nèi)容即基礎(chǔ)知識與技能進行評價與考試之外,還對非學業(yè)內(nèi)容即學習的愿望、與他人交流與合作、獨立自主和自信、學習習慣和學習方法等內(nèi)容進行評價。
1.關(guān)于學業(yè)內(nèi)容的評價 天山區(qū)教研室在學期期末尾實驗學校提供了語文、數(shù)學學生評價測試卷,重要考查學生的基礎(chǔ)知識、能力,試卷的內(nèi)容以課程標準為指導,以教材中的知識點、能力要求為內(nèi)容。在命題上力求趣味性、靈活性、實踐性、綜合性,同時注重評價的多元性。除紙筆測試外,對于部分學業(yè)內(nèi)容可采取活動與任務(wù)的形式進行評價。 嘗試之一:采用星級評價,呵護孩子自尊心 通過學習,我們深刻認識到,對于孩子來說,他們每一次所經(jīng)歷的測試,都是建立自信心的良好時機。因此,在考試與評價中精心呵護他們的自信心,增強他們的學習熱情和興趣就顯得尤為重要。所以,在本次期末評價中無論是學業(yè)內(nèi)容還是非學業(yè)內(nèi)容的評價與測試,評價者(不僅是老師)都用“送星星”的方式對孩子進行評價與鼓勵。讓他們在“數(shù)星星”所帶來的快樂而自豪的心理體驗中對學習充滿自信。 嘗試之二:改革單一評價主體,建立多元評價 以往的評價,學生只是被動的評價對象,而教師是絕對的評價者,家長一般是觀望者。為了改變這種陳舊的評價狀況,在這次期末評價中我們把孩子和家長都融合到評價中來,讓大家共同參與評價。在我們的評價中有孩子的自評、同伴的互評,更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師的話”,每個人都參與到評價中,每個人都關(guān)注孩子的成長。在充滿愛意的激勵性評語中,孩子體會到成功與收獲,并自覺進行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價”方式所帶來的信任與期望,使每個孩子都感到“我能行”。
嘗試之三:發(fā)揮學生的個性特征,建立自選開放的考試形式 每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異,要真正做到尊重每個孩子,就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)利。 為此,我們在評價中加強了考試內(nèi)容與形式的開放性,讓他們有更多的機會自由地選擇考試的內(nèi)容與方法,發(fā)揮其個性特點。如:數(shù)學在考查“認識鐘表”這一單元時,我們就提供了多種測試形式供學生選擇,如:“找朋友”、“大家都來撥一撥”、“看誰反應(yīng)快”、“誰的生活更合理”等等。語文在考查學生識字量時,以采蘑菇、摘果子、找朋友等形式讓學生選擇。在這些游戲中,他們感到考試是一件快樂、簡單而有趣的事情,減輕了以往考試帶來的心理壓力。學生玩得愉快,考得輕松。教師則根據(jù)學生活動中的不同表現(xiàn),做出評價,最大限度地尊重和關(guān)愛每個孩子。
嘗試之四:讓孩子充當小老師,也來考考別人 對于以學業(yè)為內(nèi)容的考試,如果總由老師出題,學生接受測試,這種傳統(tǒng)的方式,對于興趣、態(tài)度、合作、交流等非學業(yè)內(nèi)容的考核與評價方面都無法廣泛而有效地滲透。為此,對于學生口算能力、識字情況的評價我們選用了“我們都是小老師”的活動形式,讓每個同學出題考同伴、評同伴,過一把老師癮。孩子們可認真了,他們精心設(shè)計了一份份試卷,并把它送給小伙伴,然后認真地批改。有趣的是孩子們還學老師的樣子,給他們獎勵星星,并寫下幼稚而充滿情誼的評語,還有的同學甚至貼上了自己喜歡的卡通圖片作為最高獎勵。
2.關(guān)于非學業(yè)內(nèi)容的評價
嘗試之五:開展興趣十足的非學業(yè)內(nèi)容的評價,全面地評價學生 怎樣全面、客觀地了解學生非學業(yè)內(nèi)容的情況,在鼓勵學生的同時,促進他們的自我反思與改進呢?經(jīng)過醞釀,我們設(shè)計了“學生非學業(yè)評價表”,從學生的學習習慣、愿望、興趣、合作與交流、學習心理等方面進行評價。評價中可以邀請爸爸、媽媽、同伴、教師評評自己,也可以自己評評自己,讓他們更多地反思自己,改進學習行為。
二、我們的體會
體會之一:新課程實驗有利于學生的基本能力的發(fā)展 數(shù)學新教材與以往教材相比,內(nèi)容廣,但計算方面的教學時間少了,練習量又明顯減少。所以家長、教師都擔心孩子的計算能力不及以前。針對這一情況,學期期末的評價中我們安排了口算評價。30道口算題,時間5分鐘,測試結(jié)果,全區(qū)準確率為96.7%。此外,學校還對學生進行口算測試,題量50-60道,時間7分鐘。而新課程標準要求學生在一冊結(jié)束后,每分鐘口算正確6-7道題,從抽測情況看,學生基本計算掌握很好。 從語文情況看,對100個認讀字的考查分兩步進行:1.聽寫,其中99%的學生得了五顆星。2.通過期末測試卷測試,得五顆星的占74.6%,得四顆星的占20.4%,得三顆星的占4.1%,得一顆星的占0.9%。
體會之二:孩子表現(xiàn)出的智慧,出人意料 期末測試后,語文、數(shù)學科的教研員分別組織實驗教師對試卷進行了認真的分析。分析中,孩子在答題所表現(xiàn)出的智慧,讓每位教師心中充滿了欣喜。例如:數(shù)學學科的測試卷中有這樣一道題:【見圖4】 一共有( )種水果,你最喜歡吃( ),它排在第( )個,它前面還有( )個,后面還有( )個。 這道題的答案呈現(xiàn)了一種開放性,學生在回答中各不相同。當時我們在命題時主要考慮測試學生對位置順序的掌握情況。結(jié)果學生的回答遠遠超出了我們的設(shè)想。有的孩子回答最喜歡吃蘋果,它排在第一個,前面是0或沒有;有的回答喜歡吃西瓜,排在最后,它的后面是0.看來學生對于0地含義也掌握得很好。還有的回答我什么也不喜歡吃,甚至有的在這排水果后面加上自己喜歡吃的葡萄,再判斷葡萄前面、后面各是什么。 又如,在 11 中,讓孩子按規(guī)律填數(shù)。學生有許多不同的填法,對隨機抽樣的班進行統(tǒng)計,有一種填法的占32.7%,有兩種填法的占53.4%,有三種以上填法的占14.9%。 學生的思維活躍了,問題解決的策略也更靈活了。測試中我們出了一道統(tǒng)計題: 例:動物王國要開聯(lián)歡會了,小動物們都報名來參加表演,這是報名情況:【見圖3】 (1)參加哪項表演的動物最多?( ) (2)參加哪項表演的動物最少?( ) (3)跳舞的比演雜技的少( )只? 學生在解決“跳舞的比演雜技的少( )只”時,有的分別數(shù)出跳舞的與演雜技的小動物各有幾只,再比較;有的學生在卷子上用直尺一一對應(yīng)相連,最后發(fā)現(xiàn)演雜技的多3只。
體會之三:孩子學會了如何用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題 新課程理念倡導“孩子發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。因此,在實驗中,教師從孩子進校門的第一天就開始引導孩子發(fā)現(xiàn)身邊的問題,培養(yǎng)問題意識。在期末考試中,將此項能力也作為評價學生的一項內(nèi)容。 如:請回答問題: (1)小華今年可能( )歲了。 (2)小明比小紅小幾歲? (3)你還能提出幾個數(shù)學問題,并解決它嗎?【見圖2】 我們也抽測了四所實驗學校的五個實驗班,參與答題的學生為100%,其中猜測正確的占86.7%,提出了一個問題的占10.8%,提出了兩個問題的占53.7%,提出了三個問題的占20.7%,提出了三個以上的占4.8%。最可喜的是有的孩子還有意識地將3個人的比較進行排列。 我們也有意在三年級的測試中,設(shè)計了一道同一類型的星號題: 選做題:根據(jù)商店里干果的價格,你能提出哪些問題? 【見圖1】 (1)請你提出一個一步解答的問題。 (2)請你提出一個兩步解答的問題。 (3)從以上價格表中還可以看出什么問題? 我們也抽樣檢查四所學校的五個班,發(fā)現(xiàn)參與答題的學生為78.4%,其中“你還能發(fā)現(xiàn)什么問題”,能提出3個以上的為48.7%,有9.7%的學生不明題意,不明白什么是數(shù)學問題。 由此,我們得出了兩點結(jié)論:一是新教材內(nèi)容的設(shè)計注重對學生思維的訓練,滿足了多樣化的學習需求,體現(xiàn)了不同人在學習上得到不同的發(fā)展。二是教師在新課程理念的指導下,引導學生通過參與學習是可以達到學段目標的。
體會之四:老師與學生在評價中共同成長 教師們在評價中轉(zhuǎn)變了觀念,增強了老師評價學生的信心。教師們開始以賞識的眼光看待自己的學生,通過評價去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,不在拿分數(shù)去卡孩子,同孩子斤斤計較。同時,教師們也勇于讓孩子評價自己。在期末的評語中,不再是教師單向的評價,而是互動的,教師給孩子評,學生也給教師評。有一位教師在給孩子的評語寫道:“你知道嗎?你比剛來的時候長高了,壯了,愛說話了,你會計算20以內(nèi)的加減法了,會讀課文了……真了不起!我想你下學期進步會更大,也更愛幫助人了,對嗎?現(xiàn)在老師想請你幫我設(shè)計下學期的紅花臺,好嗎?” 孩子在評價老師時說:“我喜歡你,因為你漂亮,愛笑,還和我們做游戲……”從孩子與老師這種互動的評價中,我們不難看出,師生間涌動的濃濃師生之情。
總之,我們的評價是為了讓今天的希望成為明天的現(xiàn)實。我們的評價是為了促進學生的發(fā)展,促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。盡管我們還缺乏更多的行之有效的評價方法,但我們相信,在新的教育評價理念的倡導下,在不斷的實踐中,我 [1] [2] 下一頁 們一定會探索出符合學生發(fā)展需要的更好的評價方式,讓學生在評價與考試改革中快樂成長上一頁 [1] [2]
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