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班主任兵法（9）
故善用兵者,屈人之兵而非戰(zhàn)也;撥人之城而非攻也;毀人之國而非久也。必以全爭于天下,故兵不頓而利可全,此謀攻之法也。這是《孫子兵法》第三篇《謀攻篇》的重要結論:善于用兵的人,降服敵人,不是靠硬打;奪取敵人的城寨,不是靠強攻;滅亡敵人的國家,不是靠久戰(zhàn)。必須靠萬全的謀略爭天下,所以我軍不受挫折,卻能得到全部的勝利,這就是用謀略戰(zhàn)勝敵人的原則。
可是,這個原則很多從事教育的人都沒能掌握。打學生、罵學生、體罰學生的事情仍時有耳聞。他們不是認真地去研究教育教學的規(guī)律,不是認真地去研究學生的心理,而是一味地局限在自己的狹隘的思想圈子中,他們問學生:你為什么不認真讀書?自己卻從來沒有很好地去思考這個問題,為什么學生不認真讀書?為什么我的學生不認真讀書?我對他們了解嗎?我對教育的規(guī)律掌握了嗎?他們采取的是硬攻的方法,其結果只能是學生離心離德,師生之間越來越對立。
不僅僅教師對學生如此,教育主管部門對學校也是如此。許多教育主管部門,要么不愿深層次地思考教育現(xiàn)象后面的原因和規(guī)律,要么是看到了而不愿去面對,只是依靠一紙行政命令,以為這樣就可萬事大吉,所有問題迎刃而解,怎么可能呢?讓學�！皽p輕學生負擔”,不許布置作業(yè),不許補課,規(guī)定到校時間,離校時間,學校也這么做了,結果怎么樣,學生負擔真正減輕了嗎?家長倒是發(fā)愁了,作業(yè)這么少怎么行,學生這么早放學沒地方去怎么辦?規(guī)定教師要進修,要考證,要什么什么學分,否則便拿不到上崗證,這樣的規(guī)定考慮到教師的需要了嗎?最終還不是流于形式,浪費精力,浪費錢財。不許學校亂收費,否則撤校長的職,學校亂收費是怎么造成的?是校長的錯誤嗎?學校為什么能收到錢,家長為什么愿意付錢?不顧這些問題而強行禁止學校亂收費,這個規(guī)定必將成為一紙空文。
教育主管部門的強制命令就如同強攻一樣,雖然表面上是以霸氣取勝了,但是學校怨聲載道,教師怨聲載道,學生得不到任何益處,于是上有政策,下有對策。上面嚴厲禁止,下面“打擦邊球”,風頭一過,所禁止的事情只會變本加厲。
將在外而君命有所不受。這是古代君王的常識。不了解自己的軍隊不能進攻,而偏偏命令進攻;不了解自己的軍隊不應撤退,而偏偏命令撤退;這叫束縛自己的軍隊。不了解自己軍隊的實際情況,卻硬要干涉三軍的指揮,必然是三軍將士的思想疑懼而困惑。這是君王的災難,也是軍隊的災難。
教育部門要給學校充分的自由度,學校也要給教師充分的自由度。學校領導不要具體干涉教師的教育和教學工作,任課教師做學生思想工作時,班主任和其他教師也不要過多干涉,否則,一旦大家思想不統(tǒng)一,造成學生的思想混亂,學生反而會乘機利用這一點,這是教師的災難。
如果是符合我的利益的我所想要做的事情,即使禁止我做,我也會想方設法去做;如果是不符合我的利益我不愿意做的事情,即使強迫我做,我也會躲避不從。這是大家都認識的道理,是符合事實,符合規(guī)律的。
按照規(guī)律辦事,尊重事實,尊重實踐,這是謀攻的指導思想。因此,我們要研究事實,研究實踐,研究規(guī)律,研究對手,研究自己。一切都研究清楚了,認識深刻了,就穩(wěn)操勝券了。故曰:知彼知己,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負;不知彼,不知己,每戰(zhàn)必殆。
我們的目標本質上與學生是一致的,教師與學生可以看作是在一條船上的,可是為什么師生間還充滿反抗,充滿“戰(zhàn)爭”?我們對學生的愛心學生難道感覺不到嗎?我們所做的一切難道不是為了學生嗎?好了,現(xiàn)在可以不必有這樣的疑慮了,我們所缺少的只是對規(guī)律的認識,讓我們吃力和痛苦的力量不是來自于學生,而是來自于違反規(guī)律。
有一個年輕的牛仔想把一只小牛趕進牛棚里喂食,可是這只小牛不愿意進去。年輕牛仔用力地抓住牛角,想把牛拉進牛棚,可是拉不動。牛仔的爸爸見到了,也出來幫忙,一個在前面拉,一個在后面推,可是這小牛發(fā)了牛勁,抵死不從,無論兩人怎么費勁,小牛都不肯進去。這是他們家的保姆出來,輕輕地吹了一聲口哨,然后把大拇指塞進了小牛的嘴巴里,小牛含著保姆的大拇指,乖乖地跟著她進了牛棚。
改變我們的工作方法吧!學生抗拒的不是我們給他的內容,而是我們給他的方式。讓我們的所作所為更加符合學生的心理實際,讓我們真正成為一名受學生喜歡的教師。
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