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運用成功教育的心理效應(yīng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
去年元旦假后,班上不少原本學(xué)習(xí)認(rèn)真的中等生上課時變得無精打采、心不在焉,那些差生更是心浮氣躁、心猿意馬。通過個別談話,我弄清了事情的原委。
上期半期考試后,不少選修理科的同學(xué)請求轉(zhuǎn)到文科班學(xué)習(xí),于是,我被任命為新組建的文科班的班主任。同學(xué)們十分珍惜這次機(jī)會,個個精神煥發(fā),如饑似渴的學(xué)習(xí)�！霸逼陂g,他們的一些技校同學(xué)動員他們讀完高二后去讀職高大專班,理由是讀職中比讀大學(xué)花錢少、見效快,又有就業(yè)保障;再說作為一所農(nóng)村的普通高中,多數(shù)學(xué)生成績差,覺得升學(xué)無望;何況就算拼死拼活的考一個普通大學(xué),那高昂的學(xué)費和不到八成的就業(yè)率又怎比輕輕松松的去讀職高大專更讓人心動呢?
該怎樣做才能把同學(xué)們的心收回到學(xué)習(xí)上來呢?我通過演講、辯論、主題班會等形式,激勵大家樹立遠(yuǎn)大的志向,但收效甚微。葉老指出:“學(xué)習(xí)貴在興趣,興趣出勤奮,勤奮出天才。”俄國教育家烏申基斯說:“缺乏興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的,它會扼殺學(xué)生探索真理的求知欲。”可見,激發(fā)學(xué)生的興趣,是使他們找回自信,安心學(xué)習(xí)的前提。管理心理學(xué)的研究也表明:動機(jī)是激勵人們行動的主觀原因和力量源泉,需要是動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)和根源,興趣則是需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)的催化劑。而要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,對于那些早已被各種考試考得自卑麻木的同學(xué)而言,最重要的不是“失敗是成功之母”,而是“成功是成功之母”,得讓他們體驗到成功的樂趣。實踐證明,運用成功教育的心理效應(yīng),充分尊重、信任、依*和發(fā)動學(xué)生,使他們把學(xué)習(xí)看作自己的需要而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而在強(qiáng)烈的動機(jī)的支配下自覺學(xué)習(xí),是使學(xué)生由“要我學(xué)”的外在壓力內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在動機(jī)的有效方法。
心理學(xué)家凱爾曼提出了態(tài)度轉(zhuǎn)變的“三階段理論”,他認(rèn)為學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以劃分為三個連續(xù)的階段:服從(即迫于外力,口服心不服)→同化(即自愿改過,易反復(fù))→內(nèi)化(即通過正強(qiáng)化,心服口也服)。我的做法是:
一 充分尊重和信任學(xué)生,運用自己人效應(yīng)和期望效應(yīng)進(jìn)行開啟,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
由于后進(jìn)生缺乏上進(jìn)心和明辨是非的能力,對周圍的人(尤其是師長)和環(huán)境有隔膜感和敵意,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不能采用居高臨下的說教,而應(yīng)當(dāng)運用自己人效應(yīng)進(jìn)行巧妙的開啟,使他們敞開心扉來悅納你;還要充分尊重和信任他們,運用期待效應(yīng),增強(qiáng)其自信心,他們才有可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的需要。
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自己人效應(yīng)指目標(biāo)對象感到勸導(dǎo)者與自己在某些方面相似就很容易接受他們宣傳的觀點和思想。如果你試圖改變某人的觀點、態(tài)度,你越使自己等同于他,就越具有說服力。我通過摸底,發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)去年暑假曾打過工,鄰班還有一個在廣州打了半年工的補(bǔ)習(xí)生。我請他們現(xiàn)身說法,談他們打工的感想。結(jié)果,由于這幾個同學(xué)當(dāng)初和現(xiàn)在班生不少同學(xué)的想法一致,而自己現(xiàn)在最想說的則是“知識就是力量,知識改變命運”,同學(xué)們便產(chǎn)生了同病相憐的感覺,認(rèn)同了那幾個同學(xué)的觀點。幾天下來,想讀技校的同學(xué)情緒穩(wěn)定了。
期望效應(yīng)指對目標(biāo)對象寄以厚望會對其產(chǎn)生巨大的激勵、指導(dǎo)作用,使之表現(xiàn)出補(bǔ)充和加強(qiáng)勸導(dǎo)者期望的行為,其核心是充分尊重和信任學(xué)生。那些中差生之所以想讀技校,重要的原因就是屢考屢敗,對自己喪失了信心。于是,我與各科任教師會診后,分別與他們進(jìn)行了暢談,并與之一起制定了醫(yī)跛突優(yōu)、注重學(xué)法的學(xué)習(xí)策略。然后,通過家長、年級組長、科任教師、其他同學(xué),暗示他們學(xué)習(xí)很有潛力,上課也給他們以額外的關(guān)注、激勵和指導(dǎo),月考再適當(dāng)降低要求。兩個月后,他們中的不少學(xué)生均有了進(jìn)步,其中一個還高興的對我說:“老師,開始還以為你是誆騙我的,沒想到,我讀高中以來,語文第一次及格了�！�
二 充分依*學(xué)生,運用同化效應(yīng)和內(nèi)滋效應(yīng)進(jìn)行鼓勵,使學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到強(qiáng)化而產(chǎn)生濃厚的興趣
后進(jìn)生固有的不良行為的矯正是一個長期的、反復(fù)的過程,又很容易受到不良習(xí)氣的影響,因此,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和社交氛圍,運用同化效應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化;還要充分依*他們,運用內(nèi)滋效應(yīng)進(jìn)行褒獎,使他們嘗到久違的勝利果實,學(xué)習(xí)的需要就會在強(qiáng)化中變成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
同化效應(yīng)指人們的態(tài)度和行為逐漸接近參照群體或參照人員的態(tài)度和行為的過程,是個體在潛移默化中對外部環(huán)境的一種不自覺的調(diào)適。就是人們常說的“近朱者赤,近墨者黑”。俗話說“人以類聚,物以群分”,差生往往和差生來往,其伙伴群朝著不良方向越滑越遠(yuǎn),各自的不良行為受到同伴的強(qiáng)化和激勵,并在態(tài)度和行為上作出一致性的調(diào)整,使自己逐漸接近伙伴的不良態(tài)度和行為,這種情況屬于負(fù)同化,也就是“近墨者黑”,這是學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變工作中應(yīng)當(dāng)力求避免和慎重對待的。我仔細(xì)分析了他們的人際氛圍,和交際圈,看他們跟哪些優(yōu)生有共同語言,再與他們磋商后,將其與他們能接近的優(yōu)生編坐在一起,為他們尋找新的伙伴,營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。不久,班上便有了許多“小老師”,學(xué)風(fēng)開始好轉(zhuǎn)。
內(nèi)滋效應(yīng)指通過多種形式的反饋,為學(xué)生提供更多的成功的機(jī)遇,使他們自我的諸種才能和全部潛能能夠完全充分的發(fā)揮出來,從而樂意重復(fù)以期獲得新的成功,換取更多自我實現(xiàn)的滿足。一方面,我通過激勵性作業(yè)評語,上課多給他們展示的機(jī)會來調(diào)動其積極性;另一方面,我注意發(fā)揮他們在體育、藝術(shù)、交際方面的優(yōu)勢,讓他們在辦板報、書畫展、運動會、文藝匯演等方面體驗成功的樂趣,從而既增強(qiáng)了集體的凝聚力,又使他們信心百倍的投身于學(xué)習(xí)之中。
三 充分發(fā)動學(xué)生,運用登門檻效應(yīng)和助長效應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化,使學(xué)生在強(qiáng)烈的動機(jī)支配下,自覺的學(xué)習(xí)。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中,我們還要運用登門檻效應(yīng)對他們提出適宜的目標(biāo)要求,這樣,有利于他們變壓力為動力;同時,還可以利用中學(xué)生的好勝心理充分發(fā)動學(xué)生,運用助長效應(yīng),讓他們在學(xué)習(xí)小組中開展學(xué)習(xí)競賽,從而在強(qiáng)烈的動機(jī)的支配下,自主學(xué)習(xí)。
登門檻效應(yīng)指先向目標(biāo)對象提出一個較小要求,對方不好拒絕,而一旦接受了這個要求,為了維護(hù)自我的一致性,就很難拒絕較高的要求了,“跳摘”理論就是這個意思。教師要從學(xué)生的實際出發(fā),循序漸進(jìn),逐步提高要求,使學(xué)生感到力所能及,比一步到位要好得多。我針對他們各自不同的起點,要求他們在期末考試中力爭上升10到30分不等,有藝體潛能和愛好的同學(xué)可以選修體育和藝術(shù)。結(jié)果,他們都信心百倍的表示“自己一定行”,而且學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。
助長效應(yīng)指多數(shù)個體在團(tuán)體狀態(tài)或與他人競爭的狀態(tài)下,工作效率要比單獨一個人工作時高,平時我們說的“下棋找高手”就是這個道理。我與他們協(xié)商后,將其與比他們好一點的優(yōu)生搭配,展開互助和學(xué)習(xí)競賽�，F(xiàn)在,班上初步形成了人人不甘落后,你追我趕的良好學(xué)風(fēng)。
意大利詩人但丁深情的寫道:“情像清泉,可以澆灌干涸
的土地;情像陽光,可以溫暖冷縮的心靈”。在后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變工作中,教師尤其需要飽滿的激情,才能催開即將枯萎的花朵。
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