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班級(jí)管理的軟辦法
精品源自中考試題 關(guān)于班級(jí)軟管理
現(xiàn)代教育大力提倡量化管理,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實(shí)踐中,我們往往會(huì)有這樣的體會(huì),雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備,但僅僅作為被動(dòng)管理,一旦有所松懈,便會(huì)亂作一團(tuán),且容易產(chǎn)生抵觸情緒。
斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出:“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。”那么,我們是否可以嘗試一種軟管理的手段,作為對(duì)硬管理的一個(gè)有效的補(bǔ)充呢?
一、軟管理的前提是充分了解每一位學(xué)生,把握學(xué)生的“自然群落”。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“不了解孩子,不也解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向就談不上教育�！币蚨�,在接到一個(gè)新班級(jí)時(shí),適時(shí)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行家訪、談心,走訪學(xué)校老師以及適度的觀察是必不可少的。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右,學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí),如果到學(xué)生中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣,或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成,如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的引導(dǎo),無(wú)疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。
我們可以做以下兩方面的工作。
第一:把握每一個(gè)“自然群落”的“首領(lǐng)”,并交給他們適合的工作。
往往這些“自然群落”的“首領(lǐng)”在客觀上都有著一定的管理潛力,讓這些同學(xué)承擔(dān)某一職務(wù),就能影響到本群落的其他同學(xué)。比如,有一個(gè)“自然領(lǐng)袖”,他全面發(fā)展,在學(xué)生中有相當(dāng)威信,便可委任他為班長(zhǎng)。有些“自然領(lǐng)袖”學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)不佳,但卻有不少人聽(tīng)從他,這類(lèi)學(xué)生可適當(dāng)引導(dǎo),讓他當(dāng)值日班長(zhǎng)或行政、鍛煉、衛(wèi)生組長(zhǎng)。其實(shí),“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心。”(蘇霍姆林斯基)如果引導(dǎo)得好,以之為契機(jī)便能帶動(dòng)其他同學(xué)共同進(jìn)步,從而把這些“自然群落”納入班級(jí)的正規(guī)管理,達(dá)到學(xué)生自我教育的目的。
第二:把握“自然群落”中有交*的同學(xué),讓他們成為“橋梁”。自然群落中必然會(huì)產(chǎn)生交*。比如,學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)形成一群體,體育愛(ài)好者又形成一群體。但其中必然有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí),也愛(ài)好體育。那么,我們不妨讓這些學(xué)生成為“橋梁”,使兩群體的學(xué)生互相影響,互相幫助,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。這比班主任強(qiáng)制規(guī)定的“一幫一”豈不是強(qiáng)的多。
“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育�！�(蘇霍姆林斯基)只有充分把握每一位學(xué)生,承認(rèn)并合理利用學(xué)生中“自然群落”的有利因素,才能使學(xué)生的自我教育真正落到實(shí)處。
二、激勵(lì),是班級(jí)管理的陽(yáng)光。
現(xiàn)代量化考核制度,說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中,生活在班集體中必須步步小心,時(shí)時(shí)在意,唯恐做錯(cuò)一件事,被扣了分去。如此一來(lái),整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。而在這硬管理模式下,適度地進(jìn)行“激勵(lì)”這種“軟管理”,無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光,能溫暖人的心。
第一:選五個(gè)不是班長(zhǎng)的“班長(zhǎng)”。
在學(xué)生心目中,班長(zhǎng)真是個(gè)不小的“官”,這個(gè)職務(wù)無(wú)疑代表信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)。但一個(gè)班中班長(zhǎng)只有一個(gè),尤其是那些調(diào)皮學(xué)生更是只能望“長(zhǎng)”興嘆。但我們不妨在這些學(xué)生中選五個(gè)值日班長(zhǎng),每天紀(jì)律由一人負(fù)責(zé),這樣既可以讓他們加強(qiáng)自制力,產(chǎn)生心靈上的激勵(lì),又可使學(xué)生進(jìn)行自我管理。如果能再輔以老師班委的幫助,這些不是班長(zhǎng)的“班長(zhǎng)”哪能不成氣候。
第二,定幾條不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”。
班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗,有獎(jiǎng)必有罰,那我們是否可以換一種形式。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生,就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿(mǎn)溫情的處罰,是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤,贏得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”,則帶有明顯的強(qiáng)制性,易形式對(duì)立情緒。在這方面,著名教育改革家魏書(shū)生就做得相當(dāng)成功,比如把檢討書(shū)改成情況說(shuō)明書(shū)就是一個(gè)例子。
第三,多寫(xiě)幾張鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。
操行評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等作出全面總結(jié)和評(píng)論,一篇好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼,使學(xué)生更信任老師,而且它能給學(xué)生以信心,給學(xué)生指明前進(jìn)的道路,加快他們前進(jìn)的步伐。如寫(xiě)給一男生,這位同學(xué)成績(jī)中等,表現(xiàn)平平,學(xué)習(xí)不刻苦,但是有潛力。我們就可以這樣寫(xiě):“你挺聰明的,雖然你不如班里的尖子生,并不是你比他們笨,而是你沒(méi)有像他們那樣去努力,只要你努力,你會(huì)比他們考得更好。我希望你超過(guò)他們。加油吧!告訴自己,你能行,等著你的好消息�！碑�(dāng)這位同學(xué)拿到這樣一則充滿(mǎn)期望與激勵(lì)的評(píng)語(yǔ),怎么會(huì)不信心百倍努力上進(jìn)呢?
三、談心如秋月照亮學(xué)生的心靈。
量化制度是沒(méi)有人情味的,在執(zhí)行過(guò)程中,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時(shí)候,談心作為“軟管理”方式的一種,就是必需的了。
第一,直接的面對(duì)面的“促膝而談”。
直接談心,切忌不能居高臨下,應(yīng)讓學(xué)生置于與老師同等的地位上,即“促膝而談”。
直接談心有多種方式,但我認(rèn)為特別應(yīng)該注意的是,在談心過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的要求,應(yīng)從最低最容易辦到的開(kāi)始,然后一步步提高,就如登山一樣,不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比賽中,我班獲了一等獎(jiǎng),其中某男生的領(lǐng)唱立下汗馬功勞。在回家路上,我與躊躇滿(mǎn)志的他同行,我對(duì)他說(shuō):“你能唱得那么有水平,說(shuō)明你有別人不及的才能。如果你學(xué)習(xí)上也像唱歌那樣肯下功夫,學(xué)習(xí)成績(jī)一定能得到提高�！边@位男生很高興的接受了這一要求。這以后,我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì),多次談心,引導(dǎo)他把精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來(lái)。從不違反課堂紀(jì)律開(kāi)始,到認(rèn)真完成作業(yè)……如登山一樣,一步步往上攀登,一學(xué)期來(lái),學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。
第二,通過(guò)周記、書(shū)信等的間接談心。
如若直接談心,而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷仍我行我素,又如有些問(wèn)題如早戀比較敏感,不便于直接談心時(shí),間接談心就可避免些許的尷尬場(chǎng)面,也可以多給學(xué)生一些思考的余地,從容地作出正確的選擇。
我碰到過(guò)高中同學(xué)的一則早戀問(wèn)題,女學(xué)生面子薄,正面直接談心有所不妥,我就是與她五次筆談,很好地引導(dǎo)這位學(xué)生走出了困境。
以上是我十年來(lái)當(dāng)班主任的心得。但要能正確運(yùn)用“軟管理”手段,“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下,我們強(qiáng)調(diào)鐵面無(wú)私,作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在“軟管理”前提下,必須有情感化的思想交流,營(yíng)造出一種氛圍,使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考,這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂(lè)于接受,便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”,才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”──班級(jí) 精品源自中考試題
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