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讓人生哲理的火花閃耀化學課堂
化學,不僅僅是單純的科學教育,在科學教育中適當滲透人文教育,擴展學生思維方式,樹立正確的科學人生觀,達到情感、態(tài)度、價值觀的目的,也是一種畫龍點睛、渾然天成。換個角度,許多化學知識蘊涵著豐富的人生哲理意義。
化學變化與物理變化的區(qū)別:化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別在于在變化過程中是否生成新的物質(zhì)。而不能單從形態(tài)的改變、顏色的變化、氣泡的產(chǎn)生、沉淀的出現(xiàn)、發(fā)光放熱等外在現(xiàn)象確定。于是我想到對人或事的認識,不能被美麗的外表所蒙蔽,“以貌取人”;人往往最容易被事物的外表物征所誤導,其實眼見的不一定是事實的真相。把握本質(zhì),才能真正認識人與事物。
置換反應:活動性強的才能把活動性弱的置換出來,排在前面的金屬才能把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來。在課堂上,我們是這樣敘述置換反應概念的,其實生活中不也是這樣嗎,弱肉強食,適者生存!這就是生物進化的自然選擇法則,社會的發(fā)展,必然向高級階段演變,任何不適應社會發(fā)展的終將被歷史所淘汰。
金屬元素與人體健康的關(guān)系:金屬元素與人體健康的關(guān)系,其實也是一種和諧共生的平衡關(guān)系,恰到好處為最佳,多或少都不和諧。如鈣元素在人體內(nèi)的存在,當鈣含量適當時,有助于骨骼和牙齒的生長,促進肌肉和神經(jīng)的正常興奮,幫助止血等;而當鈣含量缺乏時,則可能導致佝僂病、骨質(zhì)疏松、妨礙其他礦物吸收等;當鈣含量過量時,可產(chǎn)生結(jié)石、精神紊亂、體內(nèi)組織鈣沉淀等疾病。我們生活中為人處事不也如此嗎,樂極生悲、好心辦不了好事,就是掌握不了一個度。
催化劑的性質(zhì):催化劑改變其它物質(zhì)的反應速率,但本身的性質(zhì)與質(zhì)量在反應前后沒有變化。近墨者不黑,出于污坭而不染,多么的潔身自好!適應環(huán)境很重要,在逆境中挺起,在困境中奮發(fā),更令人敬佩!不要總是抱怨家庭、環(huán)境和命運,內(nèi)心的固執(zhí)才最重要。
爆炸極限:如氫氣,當空氣中如果混入的氫氣的體積小于總體積的4%時,既不能燃燒,也不發(fā)生爆炸;但當空氣中如果混入的氫氣的體積達到總體積的4%——74.2%時,點燃就會發(fā)生劇烈的爆炸;當空氣中如果混入的氫氣的體積大于總體積的74.2%時,點燃就能正常的燃燒。量變引起質(zhì)變,生活不是這樣嗎,勿以善小而不為,勿以惡小而為之,小時偷針、大時偷金。沾染網(wǎng)癮、毒癮不就是從一次、兩次、三次……開始的嗎,最后不能自拔。
當然這些是在教學過程中自然而然的,需要一定的技巧,方能水到渠成。但離不開教師對人生哲理的思考,對生活的熱愛和對生活的正確認識。
思想教育不僅僅是政治老師或班主任的工作,教書育人,是每個老師的職責。老師在學科教學過程中,恰到好處的滲透人文思想,也為化學教學增添風采,更讓學生感到化學課堂的收獲不僅僅是“雙基”,老師給予的也不僅僅是化學知識,還有豐富的人生財富,更值得他們敬重!或許就是老師的三言兩語,照耀學生智慧的天空
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