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論中學(xué)班主任在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用
[論文摘要]全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),作為直接面對(duì)學(xué)生的班主任,應(yīng)站在推進(jìn)素質(zhì)教育的第一線,所以中學(xué)班主任工作要從以前的應(yīng)試教育及時(shí)轉(zhuǎn)變過來,班主任要在觀念上從權(quán)威型管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰餍凸芾?從注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),由嚴(yán)格教育轉(zhuǎn)變?yōu)閻坌慕逃�。在角色定位上從高耗型向高效型轉(zhuǎn)換,從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。
1、前言
素質(zhì)教育是指,依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育,有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向,有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看,素質(zhì)教育勢(shì)在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改的“時(shí)代主題和緊任務(wù)”。
班主任的工作在學(xué)校與學(xué)生之間起著“紐帶”和“橋梁”的作用。瓤級(jí)管理作為班主任工作的重點(diǎn)是學(xué)校管理的組成部分,是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。那么,學(xué)校內(nèi)部班級(jí)管理工作是每位班主任教師的一項(xiàng)基本功,尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),如何帶好班集體,是擺在中學(xué)教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。
2、素質(zhì)與素質(zhì)教育的關(guān)系
素質(zhì)與素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系。人的素質(zhì)的提高離不開教育。有什么樣的素質(zhì),就虛有與之相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)教育。人的素質(zhì)可大致分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì),與之相對(duì)應(yīng),則有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)教育。若詳細(xì)劃分,人的素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等,與此相對(duì)應(yīng),則有思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育和勞動(dòng)技能素質(zhì)教育等。素質(zhì)具有整體性。人的諸方面素質(zhì)不是孤立存在的,而是互相制約、相互依的整體。素質(zhì)教育必須遵循人的素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的規(guī)律,從人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā),使素質(zhì)教育與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng),養(yǎng)成人的整體素質(zhì)。現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅深入到素質(zhì)的生理與心理層面,而且擴(kuò)展到社會(huì)文化層面。素質(zhì)是個(gè)體性、群體性和民族性的統(tǒng)一。這就要求既重視個(gè)體的各種素質(zhì)的教育,又重視群體素質(zhì)的完善,還要致力于全民族整體的提高。
3、班主任在素質(zhì)教育中的作用
(1)管理方式的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教育中,班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì),但依賴性強(qiáng),獨(dú)立性差、缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性,更不具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神和良好的綜合素質(zhì),這就要求班主任改變?cè)瓉淼慕巧蜗?代之以對(duì)話者、引導(dǎo)者的角色。
中學(xué)班級(jí)管理工作的對(duì)象是處在青春期的學(xué)生,他們的言行,穿著打扮、思想動(dòng)態(tài)、人生觀和世界觀均需要進(jìn)行良好的塑造。許多班主任滿腔熱情、事必躬親,這不僅使班主任陷于疲憊不堪之中,也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,更不利于學(xué)生的素質(zhì)教育。因此,班主任在班級(jí)的管理中要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用,做到“管放結(jié)合”。具體而言,班主任要管理的地方主要包括:制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)、把握班級(jí)工作的整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍,并加以指導(dǎo)監(jiān)督;做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
(2)教育觀的轉(zhuǎn)變
對(duì)教師而言,傳統(tǒng)的教育觀在應(yīng)試教育的影響下,主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高,而忽視對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的關(guān)心重視,這不僅違背了黨和國(guó)家辦教育的初衷,更與社會(huì)主義精神文明建設(shè)對(duì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,一個(gè)學(xué)生成才與否,不能單憑成績(jī),還要綜合考慮心理素質(zhì)、道德水平等各方面因素。因此,班主任在班級(jí)管理中,不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī),還應(yīng)注意學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求班主任要有使命感、責(zé)任感,樹立科學(xué)的人才觀,要舍棄教育“精英”思想,對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé),因材施教、合理引導(dǎo),注重素質(zhì)教育,塑造學(xué)生美好的心靈和科學(xué)的思維品質(zhì)。
在工作中,班主任還要解決學(xué)生渴求捷徑、試圖迅速成才的學(xué)習(xí)投機(jī)心理,重視培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、鍥而不舍的探索精神。
(3)教育方式的轉(zhuǎn)變
中國(guó)傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)一直認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”,這就導(dǎo)致班主任在管理過程中對(duì)學(xué)生過于苛刻,要求過于嚴(yán)格,對(duì)于處在青春叛逆期的中學(xué)生而言這可能會(huì)引起他們的逆反心理,反而會(huì)起到反作用。
我們認(rèn)為,在新時(shí)代的教育中,班主任不僅要對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格,更要用愛心去理解和關(guān)心學(xué)生,了解每位學(xué)生的長(zhǎng)處和不足、需要與向往,從感情上貼近他們,使學(xué)生真正體會(huì)到老師的關(guān)心,也讓學(xué)生把老師當(dāng)作自己的良師益友,這樣他們才會(huì)自覺的接受教育。
同時(shí),在尊重和信任學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生都有各自的人格和尊嚴(yán),只有以理服人,理解、尊重和信任他們,才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服,并受到學(xué)生的信任,激發(fā)起學(xué)生積極向上的動(dòng)力。教育工作的實(shí)踐表明,班主任應(yīng)用自己赤誠(chéng)的心去和學(xué)生交流,才能產(chǎn)生良好的教育效果。
4、發(fā)揮班主任在素質(zhì)教育中的作用
在素質(zhì)教育的實(shí)施中,班主任要注意自己角色的轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵,這對(duì)于進(jìn)一步深化教育改革。全面提高學(xué)生素質(zhì)是非常重要的。
角色的改變主要體現(xiàn)在由高耗型轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝�。把工作重心放在了解學(xué)生上,將簡(jiǎn)單的復(fù)雜勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)造力的工作,采取靈活有效的教育方法,用少量的時(shí)間去獲得優(yōu)異的教育教學(xué)效果。
同時(shí),班主任的角色還應(yīng)由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班主任角色往往充當(dāng)了上傳下達(dá)的“通訊員”,工作常常是被動(dòng)服從,缺乏獨(dú)立性。而在素質(zhì)教育中則要求班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體,能根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性的開展班級(jí)工作,形成風(fēng)格鮮明的班級(jí)集體,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著潛移默化的巨大作用。
許多成功的班主任的實(shí)踐表明,班主任內(nèi)在的氣質(zhì)、風(fēng)度、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等因素所形成的精神力量是對(duì)班級(jí)、學(xué)生最有效的影響力。因此,班主任的素質(zhì)正是班主任做好班級(jí)工作的關(guān)鍵。(1)樹立熱愛教育、熱愛學(xué)生的愛心觀念,愛崗敬業(yè),要有奉獻(xiàn)精神。(2)尊重和信任學(xué)生,與學(xué)生平等相待,培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。(3)努力加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的理論水平。(4)具有淵博的知識(shí),刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)面,善于吸收新知識(shí)。(5)了解教育規(guī)律,掌握教育方法,學(xué)會(huì)處理突發(fā)性事件的方法,積累班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)。(6)具有良好的心理素質(zhì),培養(yǎng)積極情緒,善于控制自己的情緒,學(xué)會(huì)能勝任班主任工作的各種能力。
5、結(jié)論
總之,每個(gè)班級(jí)的情形千差萬(wàn)別,要根據(jù)學(xué)生具體情況,每個(gè)班主任要總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出共同點(diǎn),使班級(jí)管理趨于規(guī)范化、科學(xué)化、人性化,減少隨意性、盲目性、簡(jiǎn)單化。那么,班級(jí)管理工作一定得很出色。
在當(dāng)前教育形勢(shì)下,班主任只能在班級(jí)中貫徹并強(qiáng)化素質(zhì)教育,對(duì)于還普遍存在的應(yīng)試教育還顯得無能為力。所以,只有全方位支持班主任工作,不斷提高班主任素質(zhì),才能使素質(zhì)教育走的更遠(yuǎn)、更好。
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