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淺析“以人為本”理論在班主任日常管理工作中的運(yùn)用
更多精品源自3edu計(jì)劃 [論文摘要] 班級(jí)是初始化的社會(huì)群體,也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要園地。搞好班集體建設(shè),班主任必須確立“以人為本”的教育思想,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體責(zé)任感、榮譽(yù)感。
胡錦濤同志提出的“以人為本”的思想,目前已經(jīng)成為了黨和國(guó)家一個(gè)重要政治理念。“以人為本”的思想,就是尊重和保障人權(quán)。在學(xué)校的思想政治教育中,也要堅(jiān)持“以人為本”思想,進(jìn)而找出做好新時(shí)期思想政治教育的切入點(diǎn),研究其規(guī)律性,提高其實(shí)效性。本文所指的以人為本,即是依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求所作出的以人為價(jià)值取向的非排他性價(jià)值選擇,在班級(jí)管理活動(dòng)中,工作的方法、手段、規(guī)章、措施等都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、自尊、安全等需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
以人為本,就是要求班主任把班級(jí)管理工作和學(xué)生的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來,以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人,以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。無論多么先進(jìn)的教育手段,都不能否定班主任對(duì)學(xué)生面對(duì)面的教育工作;無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達(dá),都不能代替班主任和學(xué)生之間的融合和交流;無論各項(xiàng)制度多么完善,班主任也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。所以,以人為本的理論運(yùn)用于學(xué)生管理,要堅(jiān)持:
一、堅(jiān)持以表揚(yáng)為主,但不能弱化批評(píng)的作用
批評(píng)與表揚(yáng)都只是思想政治教育的一種手段,以人為本,應(yīng)提倡賞識(shí)教育,在作思想工作時(shí),以表揚(yáng)為主,多利用皮格馬利翁效應(yīng),好學(xué)生都是夸出來的,在表揚(yáng)時(shí)班主任要注意:(l)不斷的變換表揚(yáng)的方式,讓學(xué)生有新鮮感;(2)盡可能在公開場(chǎng)合進(jìn)行;(3)態(tài)度要真誠(chéng),絕不能為表揚(yáng)而表揚(yáng);(4)要面向全體學(xué)生,盡量讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段受到不同程度的表揚(yáng)。
多表揚(yáng)并不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng),相反,“嚴(yán)師出高徒”,學(xué)生作錯(cuò)了事,受到批評(píng)并改正,可以培養(yǎng)他們負(fù)責(zé)的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐過程中,總有學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)我們說自己的孩子喜歡聽表揚(yáng),希望老師多鼓勵(lì)。其實(shí),表揚(yáng)與鼓勵(lì)并不是時(shí)時(shí)都有用,對(duì)有些學(xué)生來說,批評(píng)更有效;表揚(yáng)多了,表揚(yáng)的作用就淡了;批評(píng)學(xué)生,只要選中時(shí)機(jī),能起到和表揚(yáng)一樣甚至更好的效果。但批評(píng)學(xué)生要講場(chǎng)合,講時(shí)機(jī),而且,批評(píng)學(xué)生之前要弄清楚問題的真相,切不可算總帳,株連到學(xué)生過去的錯(cuò)誤。我們常說對(duì)待學(xué)生要“打一下,摸一下”,即在批評(píng)過后,當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí),我們應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng),以強(qiáng)化他們的改正行為。筆者班上有位男生,平時(shí)很是調(diào)皮,小則跟同學(xué)搞惡作劇,大則破壞公共財(cái)產(chǎn),但有一次,學(xué)校大掃除,我安排他打掃廁所,一共有3個(gè)人,另外兩個(gè)同學(xué)做了一會(huì),不做了,他一個(gè)把廁所打掃得干干凈凈。我知道后,特別在班會(huì)上表揚(yáng)了他。后來,這個(gè)同學(xué)變得很是遵守班規(guī),一直到畢業(yè)。試想,如果筆者沒做適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng),能有這樣的效果嗎?
二、尊重學(xué)生的人格,但不能一味遷就學(xué)生
教育應(yīng)該面向市場(chǎng),但教育作為一個(gè)產(chǎn)業(yè)不應(yīng)該完全市場(chǎng)化。有人說:“學(xué)生是我們的衣食父母,學(xué)生是上帝,教師的主要作用就是讓學(xué)生上帝滿意”,學(xué)生確實(shí)是學(xué)校教育的消費(fèi)者。尊重學(xué)生,師生之間就能建立起良好的人際關(guān)系,師生之間一旦建立起了良好的人際關(guān)系,學(xué)生就愿意從教師那里獲得信息。但中小學(xué)生心智不成熟,在人格方面還需要塑造,他們沒有很強(qiáng)的是非觀念,對(duì)自己還不能負(fù)全責(zé)。如果我們一味的迎合學(xué)生而不管他們的需要是否合理,這種方式可能能在短期內(nèi)贏得學(xué)生的好感,卻會(huì)怠誤學(xué)生的一生。“寧愿讓學(xué)生怨三年,也不能讓學(xué)生罵一生。”學(xué)生的一些不合理要求得不到滿足,可能一時(shí)會(huì)有不滿,但慢慢的他們就會(huì)理解的。教育者尊重自己的教育對(duì)象,使受教育者產(chǎn)生一種尊師之感,這種師生之間的密切情感,可以產(chǎn)生情感遷移,使受教育者從教育者那里得到成長(zhǎng)和進(jìn)步的動(dòng)力,以利于將教育者的要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德,這就是“親其師,信其道”的道理。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的:“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多的要求一個(gè)人,也盡可能的尊重一個(gè)人。實(shí)在說,在我們的辯證法里,這兩者是一個(gè)東西:對(duì)我們所不尊重的人,不可能提出更多的要求。當(dāng)我們對(duì)一個(gè)人提出更多要求的時(shí)候,這種更多要求里也包含著我們對(duì)這個(gè)人的尊重”。 三、信任學(xué)生,但不是放任學(xué)生
在班級(jí)管理中,班主任要管的方面很多,小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮,大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),前途命運(yùn),以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展,許多班主任滿腔熱情,事必躬親,早晚跟班,無所不管,充當(dāng)“管家”“警察”與“保姆”的角色,這種方式,容易造成學(xué)生的依賴性強(qiáng),創(chuàng)造性、獨(dú)立性差,缺乏自我教育和自我管理能力;也容易使班主任陷入雜務(wù),疲憊不堪。陶行知說:“教是為了不教”,魏書生說:“管是為了不管”,其思想從根本上說,是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用,因此,學(xué)生能干的,班主任就要堅(jiān)決不干;把一些具體的事務(wù)派下去,讓學(xué)生自主管理完成。這并不是說讓學(xué)生放任自流,班級(jí)的大事,還需要班主任來定奪,例如,制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo),把握班級(jí)工作的整體思路,培養(yǎng)干部隊(duì)伍等等。班主任應(yīng)該管大放小,管主放次,這樣既減輕了自己的負(fù)擔(dān),也利于學(xué)生個(gè)性的完善和發(fā)展。
信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是辨證統(tǒng)一的。教師信任學(xué)生,必然會(huì)對(duì)他們提出嚴(yán)格要求。為了使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的需要,教師要善于向?qū)W生提出正確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)格的要求。所謂“正確”是說科學(xué)合理,符合實(shí)際,符合學(xué)生年齡特征的要求;所謂“簡(jiǎn)明”,是說易于被學(xué)生理解掌握、記憶和履行;所謂“嚴(yán)格”是指對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤毫不放松,不遷就姑息,注意防微杜漸。同時(shí),班主任向?qū)W生提出要求要慎重考慮,要求一經(jīng)提出,就要堅(jiān)持貫徹到底,決不能朝令夕改,失去要求的教育意義。
四、言傳之外,更重身教
班主任的角色定位,除了是班級(jí)的教育者,管理者之外,還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生道德行為的示范者。班主任的為人處世,是學(xué)生的一面鏡子,對(duì)學(xué)生具有潛在的影響。如果班主任與人為善,對(duì)人真誠(chéng),待人寬容,為人正直、平等、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生也會(huì)以同樣的方式和態(tài)度為人處世。表率作用,就是更多的是以自己的實(shí)際行動(dòng)感召學(xué)生,因?yàn)樵俸玫恼Z言,不過是過眼煙云,實(shí)際行動(dòng),才更具有感召力。身正為范,班主任對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范負(fù)有教育訓(xùn)練的責(zé)任,需要在各方面以身作則,率先示范。班主任要求學(xué)生做到的,首先應(yīng)該自己做到,這樣才是合理的。同時(shí),教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng),可以利用榜樣的力量,師生朝夕相處,教師如果能為人師表,將是一種無形的教育。身教重于言教,看似不教是真教。這樣,學(xué)生學(xué)有榜樣,做有約束,班主任日常管理工作才算真正成功。 更多精品源自3edu計(jì)劃
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