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探析班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
摘要:專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)今教師教育改革發(fā)展的主流話(huà)語(yǔ)。教師專(zhuān)業(yè)化已獲得廣泛認(rèn)同,并取得了一定的成效。在教師專(zhuān)業(yè)化向縱深發(fā)展的時(shí)期,班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任重道遠(yuǎn)。
1 前言
隨著社會(huì)分工日趨精細(xì),專(zhuān)業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì),專(zhuān)業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天,班主任作為一種特殊類(lèi)型的教師日益成為關(guān)注的焦點(diǎn),促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,是一個(gè)值得深入思考和研究的問(wèn)題。
2 班主任呼喚專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
“教師的工作非為既往,也非今天,而專(zhuān)為將來(lái)�！�(蔡元培)。學(xué)生是一個(gè)家庭的將來(lái),一個(gè)國(guó)家的將來(lái),一個(gè)民族的將來(lái)。班主任工作對(duì)象不僅僅是學(xué)生,還包括他們的家人和朋友等等,班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會(huì)的各個(gè)階層。2003年10月,班華教授在《班主任專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)的序言里指出,班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō),要把班主任由教書(shū)的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”,所以班主任呼喚專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2.1班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵
班華教授在《班主任專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書(shū)中指出,班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。班主任專(zhuān)業(yè)的特殊性可以概括為兩個(gè)特殊的方面:一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看,主要是精神勞動(dòng),是與學(xué)生心靈溝通,促進(jìn)其精神發(fā)展的精神活動(dòng);二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)
2.2 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展給班主任帶來(lái)的機(jī)遇
2.2.1 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)
在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中,每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位,包括社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、發(fā)展前途等,職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程就是提高職業(yè)的社會(huì)地位的過(guò)程。班主任是社會(huì)分工中的一個(gè)階層,長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要,甚至遭人冷落的工作,要改變這種現(xiàn)狀,只有靠班主任自身行動(dòng)起來(lái),通過(guò)提高自己來(lái)改變社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見(jiàn)。而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī),積極改變職業(yè)形象,努力提升專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位,爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。
2.2.2 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高提供條件
素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性,要求班主任必須成為專(zhuān)業(yè)化的教育工作者,具備班主任工作所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面發(fā)展的學(xué)生。而以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。
2.2.3 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級(jí)建設(shè)的有力保障
班級(jí)建設(shè)是班主任工作的核心,包括班級(jí)思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面,這是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的重要途徑。建設(shè)良好的班級(jí)關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任,優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力,而專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)班主任組織管理能力的培養(yǎng),為班主任搞好班級(jí)建設(shè)提供了重要的保障。
3 班主任專(zhuān)業(yè)化的核心和重點(diǎn)
3.1班主任在工作中學(xué)會(huì)享受快樂(lè)
“處天外遙望地球很小,居體內(nèi)細(xì)察心域極寬�！边@是魏書(shū)生老師兩句精彩的哲理詩(shī)句。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地,我們老師,特別是班主任老師,在廣闊的心靈世界里耕耘,其責(zé)任是重大的,其勞動(dòng)是神圣的!優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受,他們的教育生活是愉快的,他們的人生是幸福的,但不是任何一個(gè)人都能勝任班主任的,也不是任何一個(gè)班主任都能體驗(yàn)到班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福的。班主任的教育勞動(dòng)是一種專(zhuān)業(yè)性的勞動(dòng),要?jiǎng)偃伟嘀魅蔚慕逃齽趧?dòng),就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化;而只有經(jīng)過(guò)努力,發(fā)揮了自己的教育智慧,創(chuàng)造性地勞動(dòng),感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值,感受到它的神圣性,才能享受班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福,才能真正體驗(yàn)到人生的意義。當(dāng)老師是苦的,當(dāng)班主任更苦,當(dāng)你沒(méi)有選擇的時(shí)候,你就學(xué)會(huì)享受吧!
3.2核心:學(xué)會(huì)精神關(guān)懷
(1)人格魅力——班主任精神關(guān)懷的力量源泉:健康的價(jià)值觀,高尚的道德情操。教育者的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格,而這“人格”必須符合社會(huì)的需要。班主任專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格。
(2)師生關(guān)系——班主任精神關(guān)懷的重要條:平等真誠(chéng)相容樂(lè)納。
(3)師愛(ài)——班主任精神關(guān)懷的永恒主題。
(4)偏愛(ài)后進(jìn)生——愛(ài)的教育;有人說(shuō)愛(ài)自己的孩子是本能,愛(ài)別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作,因?yàn)槲覀兪窃趷?ài)著別人的孩子。而在神圣當(dāng)中又有高尚之人,什么人配得上是高尚之人呢?他們不僅愛(ài)那些長(zhǎng)得好看的、成績(jī)好的,還愛(ài)那些長(zhǎng)得丑的、成績(jī)差的學(xué)生。這樣的老師,他不僅是神圣,而且是神圣中的高尚之人。
(5)厚愛(ài)特殊生——特長(zhǎng)教育;根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的“智能多元論”觀點(diǎn),人類(lèi)具有七種智能:語(yǔ)言能力,對(duì)文字意義和詞句搭配的敏感性;邏輯—數(shù)字能力,處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力;音樂(lè)能力,音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性;身體活動(dòng)能力,靈活地運(yùn)用身體和靈巧地操縱物體的能力;人際關(guān)系能力;空間感知能力,準(zhǔn)確地感知世界以及改造世界某個(gè)空間的能力;探索心靈能力,以此理解自己和特殊生。
(6)博愛(ài)中等生——賞識(shí)教育;拿破侖希爾在《成功學(xué)全書(shū)》中寫(xiě)到:人的一切行為都是受到激勵(lì)而產(chǎn)生的,通過(guò)不斷地自我激勵(lì)時(shí),就會(huì)使你有一股內(nèi)在的動(dòng)力,朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn),最終達(dá)到成功的頂峰。
3.3重點(diǎn):學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)
授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開(kāi)展教育活動(dòng),首先面臨的就是管理的問(wèn)題。許多教育家、心理學(xué)家在大量的觀察中,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:典型班級(jí)中的?80:15:5比例。在典型的班級(jí)中一般有三類(lèi)學(xué)生:80%的學(xué)生很少違反規(guī)則。 15%的學(xué)生會(huì)周期性地違反規(guī)則。5%的學(xué)生是長(zhǎng)期的規(guī)則違反者,有時(shí)甚至?xí)c這些規(guī)則作對(duì),這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是班級(jí)學(xué)生管理中的潛規(guī)則——80:15:5法則。
依據(jù)這個(gè)法則,我們的管理班級(jí)訣竅就是:維持那80%的學(xué)生的良好習(xí)慣,控制那15%的學(xué)生不違反規(guī)則,同時(shí)又不把那5%的學(xué)生逼上絕路。
4 班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑和策略
作為一個(gè)班主任,應(yīng)該有四方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),也就是班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容,第一是班主任的專(zhuān)業(yè)道德,第二個(gè)是班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí),第三個(gè)是班主任的專(zhuān)業(yè)能力,第四個(gè)是班主任的反思能力。在這四個(gè)方面的內(nèi)容中,班主任的反思能力是前提,班主任的專(zhuān)業(yè)道德是核心;班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ);班主任的專(zhuān)業(yè)能力是目標(biāo)。
4.1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)
未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人,可見(jiàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的榜樣,應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,首先,班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修;其次,班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃,包括短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃;最后,班主任應(yīng)該多讀書(shū),多讀教育專(zhuān)著,結(jié)合班級(jí)工作實(shí)踐寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育感想等,做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。
4.2 學(xué)會(huì)研究,提高專(zhuān)業(yè)技能
“研究態(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn),是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn),是人發(fā)展的基本手段�！币虼�,學(xué)會(huì)研究,提高專(zhuān)業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)。首先,從研究的內(nèi)容上,班主任要研究教學(xué)課程,研究教學(xué)策略,更要研究學(xué)生,包括他們的興趣、心理、個(gè)性等。其次,是積極參加教育科學(xué)研究,班主任應(yīng)善于把工作理論與日常實(shí)踐結(jié)合起來(lái),用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)展自己的理論知識(shí)。
4.3 學(xué)會(huì)合作,提升專(zhuān)業(yè)道德水平
優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合作者,班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁,更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。專(zhuān)業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺⻊?wù)者”,而學(xué)會(huì)合作,提升專(zhuān)業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的重要保障。首先,班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系,用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,做到權(quán)為生所用,情為生所系,利為生所謀;其次,班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進(jìn)步的動(dòng)力;最后,班主任要與家長(zhǎng)合作。班主任可以通過(guò)做家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流,以增進(jìn)彼此的理解,達(dá)到一致的教育目的。
4.4 學(xué)會(huì)創(chuàng)新,發(fā)展專(zhuān)業(yè)自主
班主任工作之所以具有無(wú)法替代的專(zhuān)業(yè)意義,全賴(lài)于班主任的專(zhuān)業(yè)自主。專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性,班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng),使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來(lái),這要求班主任要善于突破常規(guī),有所創(chuàng)新。在思想上,不能滿(mǎn)足于知識(shí)的積累,要善于“知新”,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí);在教學(xué)中,善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂;在班級(jí)工作中,不盲從,依據(jù)自己班級(jí)現(xiàn)狀,自主實(shí)施有針對(duì)性的改革,構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,發(fā)展專(zhuān)業(yè)自主是班主任專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
&nb [1] [2] 下一頁(yè) sp; 4.5 學(xué)會(huì)反思
華東師大的葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”美國(guó)心理學(xué)家波斯納指出:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至?xí)兴�。”為�?波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),捕捉問(wèn)題,反思實(shí)踐的過(guò)程。班主任工作也是如此,班主任應(yīng)不斷分析自己班主任工作的有效性,不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),以提高專(zhuān)業(yè)技能。
科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步,知識(shí)不斷更新,社會(huì)對(duì)每一種職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求也越來(lái)越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇,不斷全面提高自己,力爭(zhēng)與時(shí)代共同進(jìn)步,與學(xué)生共同成長(zhǎng),與專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展,走出一條有自身特色的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn):
[1]班華.班主任專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展過(guò)程.
[2]林友平.班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)上一頁(yè) [1] [2]
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