探析班主任專業(yè)化發(fā)展策略

    摘要:專業(yè)化是當今教師教育改革發(fā)展的主流話語。教師專業(yè)化已獲得廣泛認同,并取得了一定的成效。在教師專業(yè)化向縱深發(fā)展的時期,班主任專業(yè)化發(fā)展任重道遠。 
    1 前言
    隨著社會分工日趨精細,專業(yè)化已成為社會職業(yè)發(fā)展的重要趨勢,專業(yè)性也成為衡量職業(yè)發(fā)展成熟的重要標準。在教育職業(yè)日益走向專業(yè)化的今天,班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點,促進班主任專業(yè)化發(fā)展,是一個值得深入思考和研究的問題。
    2 班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展
    “教師的工作非為既往,也非今天,而專為將來。”(蔡元培)。學生是一個家庭的將來,一個國家的將來,一個民族的將來。班主任工作對象不僅僅是學生,還包括他們的家人和朋友等等,班主任的道德素質往往影響到社會的各個階層。2003年10月,班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書的序言里指出,班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。教育部周濟部長說,要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛�人的“主業(yè)”,所以班主任呼喚專業(yè)化發(fā)展。
    2.1班主任專業(yè)化的內涵
    班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實踐》一書中指出,班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊的方面。班主任專業(yè)的特殊性可以概括為兩個特殊的方面:一是從教育勞動的性質看,主要是精神勞動,是與學生心靈溝通,促進其精神發(fā)展的精神活動;二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)
    2.2 專業(yè)化發(fā)展給班主任帶來的機遇
    2.2.1 專業(yè)化發(fā)展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升創(chuàng)造機會
    在整個社會系統(tǒng)中,每一個職業(yè)都有一定的社會地位,包括社會權利、經濟待遇、職業(yè)聲譽、發(fā)展前途等,職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層,長期以來被認為是無關緊要,甚至遭人冷落的工作,要改變這種現(xiàn)狀,只有靠班主任自身行動起來,通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化發(fā)展為班主任獲取社會的肯定和認可創(chuàng)造了一個良好的契機,積極改變職業(yè)形象,努力提升專業(yè)地位和社會地位,爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要目標。
    2.2.2 專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質的提高提供條件
    素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性,要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者,具備班主任工作所需的專業(yè)素質,才能培養(yǎng)出素質教育所需的德智體等全面發(fā)展的學生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內容的專業(yè)化發(fā)展為班主任專業(yè)素質的提高提供了有利的條件。
    2.2.3 專業(yè)化發(fā)展是班主任搞好班級建設的有力保障
    班級建設是班主任工作的核心,包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面,這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優(yōu)秀的班主任,優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力,而專業(yè)化發(fā)展對班主任組織管理能力的培養(yǎng),為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。
    3 班主任專業(yè)化的核心和重點
    3.1班主任在工作中學會享受快樂
    “處天外遙望地球很小,居體內細察心域極寬�！边@是魏書生老師兩句精彩的哲理詩句。一個學生就是一個世界。學生的心靈世界是極廣闊的天地,我們老師,特別是班主任老師,在廣闊的心靈世界里耕耘,其責任是重大的,其勞動是神圣的!優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受,他們的教育生活是愉快的,他們的人生是幸福的,但不是任何一個人都能勝任班主任的,也不是任何一個班主任都能體驗到班主任勞動的快樂和幸福的。班主任的教育勞動是一種專業(yè)性的勞動,要勝任班主任的教育勞動,就需要逐漸地走向專業(yè)化;而只有經過努力,發(fā)揮了自己的教育智慧,創(chuàng)造性地勞動,感受到自己勞動的價值,感受到它的神圣性,才能享受班主任勞動的快樂和幸福,才能真正體驗到人生的意義。當老師是苦的,當班主任更苦,當你沒有選擇的時候,你就學會享受吧!
    3.2核心:學會精神關懷
    (1)人格魅力——班主任精神關懷的力量源泉:健康的價值觀,高尚的道德情操。教育者的任務就是培養(yǎng)學生的人格,而這“人格”必須符合社會的需要。班主任專業(yè)的根本任務和核心內容是提升自己的道德人格。
    (2)師生關系——班主任精神關懷的重要條:平等真誠相容樂納。
    (3)師愛——班主任精神關懷的永恒主題。
    (4)偏愛后進生——愛的教育;有人說愛自己的孩子是本能,愛別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作,因為我們是在愛著別人的孩子。而在神圣當中又有高尚之人,什么人配得上是高尚之人呢?他們不僅愛那些長得好看的、成績好的,還愛那些長得丑的、成績差的學生。這樣的老師,他不僅是神圣,而且是神圣中的高尚之人。
    (5)厚愛特殊生——特長教育;根據美國心理學家加德納的“智能多元論”觀點,人類具有七種智能:語言能力,對文字意義和詞句搭配的敏感性;邏輯—數字能力,處理連鎖推理及識別模式和次序的能力;音樂能力,音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調的敏感性;身體活動能力,靈活地運用身體和靈巧地操縱物體的能力;人際關系能力;空間感知能力,準確地感知世界以及改造世界某個空間的能力;探索心靈能力,以此理解自己和特殊生。
    (6)博愛中等生——賞識教育;拿破侖希爾在《成功學全書》中寫到:人的一切行為都是受到激勵而產生的,通過不斷地自我激勵時,就會使你有一股內在的動力,朝向所期望的目標前進,最終達到成功的頂峰。
    3.3重點:學會班級建設
    授課制把數十名學生集中在一起開展教育活動,首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學家在大量的觀察中,發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:典型班級中的?80:15:5比例。在典型的班級中一般有三類學生:80%的學生很少違反規(guī)則。 15%的學生會周期性地違反規(guī)則。5%的學生是長期的規(guī)則違反者,有時甚至會與這些規(guī)則作對,這些學生需要額外的支持和幫助。這就是班級學生管理中的潛規(guī)則——80:15:5法則。
    依據這個法則,我們的管理班級訣竅就是:維持那80%的學生的良好習慣,控制那15%的學生不違反規(guī)則,同時又不把那5%的學生逼上絕路。
    4 班主任專業(yè)化發(fā)展途徑和策略
    作為一個班主任,應該有四方面的專業(yè)素質,也就是班主任專業(yè)化的內容,第一是班主任的專業(yè)道德,第二個是班主任的專業(yè)知識,第三個是班主任的專業(yè)能力,第四個是班主任的反思能力。在這四個方面的內容中,班主任的反思能力是前提,班主任的專業(yè)道德是核心;班主任的專業(yè)知識是基礎;班主任的專業(yè)能力是目標。
    4.1學會學習,增加專業(yè)知識
    未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人,可見,學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣,應該做一個終身學習的實踐者,首先,班主任應經常參加繼續(xù)教育和在職進修;其次,班主任應制訂自我學習計劃,包括短期和長期的計劃;最后,班主任應該多讀書,多讀教育專著,結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等,做到“工作學習化、學習工作化”。
    4.2 學會研究,提高專業(yè)技能
    “研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn),是一個人主體性的能動體現(xiàn),是人發(fā)展的基本手段�！币虼�,學會研究,提高專業(yè)技能是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的基礎。首先,從研究的內容上,班主任要研究教學課程,研究教學策略,更要研究學生,包括他們的興趣、心理、個性等。其次,是積極參加教育科學研究,班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來,用理論指導實踐,在實踐中發(fā)展自己的理論知識。
    4.3 學會合作,提升專業(yè)道德水平
    優(yōu)秀的教師應該是一個教育合作者,班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁,更應善于和學生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求班主任從“領導者”轉變?yōu)椤胺�務者�?而學會合作,提升專業(yè)道德水平是實現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先,班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系,用心去傾聽學生的心聲,做到權為生所用,情為生所系,利為生所謀;其次,班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力;最后,班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流,以增進彼此的理解,達到一致的教育目的。
    4.4 學會創(chuàng)新,發(fā)展專業(yè)自主
    班主任工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義,全賴于班主任的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個體發(fā)揮自主性,班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個性和特長,使個體的潛能充分發(fā)揮出來,這要求班主任要善于突破常規(guī),有所創(chuàng)新。在思想上,不能滿足于知識的積累,要善于“知新”,樹立創(chuàng)新意識;在教學中,善于運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建新型課堂;在班級工作中,不盲從,依據自己班級現(xiàn)狀,自主實施有針對性的改革,構建個性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點,學會創(chuàng)新,發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動力。
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