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班主任與學(xué)生交流的九種方式
精品源自高考試題 情感交流是教師與學(xué)生之間的橋梁,是班主任管理工作順利開(kāi)展的“潤(rùn)滑劑”。恰當(dāng)、及時(shí)、真誠(chéng)、平等的情感與思想的交流,不僅促成了師生雙方的相互理解、信任、合作,使班級(jí)管理工作容易落到實(shí)處,而且有利于營(yíng)造出一個(gè)真誠(chéng)、理解、信任、尊重的意識(shí)場(chǎng),讓班主任和全體班級(jí)成員在在寬松、愉快的氛圍中,品味著真情,享受著感動(dòng),體驗(yàn)著成功,使思想得以升華,靈魂得以凈化,品位得以提升,崇高的思想品德得以在肥美的人文沃土中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。
班主任要與學(xué)生進(jìn)行成功的交流,不僅需要充分了解學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際問(wèn)題的情況,遵循教育的規(guī)律,而且需要注重交流方式的選擇。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)慕涣鞣绞酵梢允沟媒逃Ч掳牍Ρ�。根�?jù)我個(gè)人在班級(jí)管理實(shí)踐中的摸索,常用的交流方式可以有以下九種:
(1)“班會(huì)輔導(dǎo)式”
即主要針對(duì)班級(jí)多數(shù)學(xué)生普遍存在的思想與心理等各方面的問(wèn)題,進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的專題性輔導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何提高學(xué)習(xí)效率,如何應(yīng)對(duì)考試,如何克服考試焦慮。人際交往中的禮儀問(wèn)題等等。這需要班主任做大量的摸底、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、整理等有關(guān)的信息收集與分析工作,并注重交流過(guò)程中師生之間的互動(dòng),使交流不僅具有真實(shí)性與專題性,而且具有互動(dòng)性和可交流性。
(2)“個(gè)別談話式”
即對(duì)個(gè)性特征鮮明、自尊心強(qiáng)的學(xué)生,在思想、學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中存在的心理問(wèn)題(或某些不宜公開(kāi)的事情)進(jìn)行耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)。在個(gè)別交流前,一定要對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行信息收集與分析,使交流具有針對(duì)性;與學(xué)生交流過(guò)程中,教師要注意自己的言行舉止,使學(xué)生感受到交流是平等、真誠(chéng)的、可信賴的。以免學(xué)生產(chǎn)生不信任或抵觸的情緒。
(3)“書面交流式”
班主任通過(guò)學(xué)生的周記或作文、總結(jié)或班級(jí)值日日志等,了解學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的問(wèn)題,并依據(jù)自己的分析與判斷,寫出對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的看法與建議,指導(dǎo)學(xué)生的日常行為;學(xué)生也可以寫出自己的見(jiàn)解與想法及體會(huì),形成師生之間在書面上的雙向交流。
(4)“網(wǎng)絡(luò)溝通式”
通過(guò)給學(xué)生提供的電子郵箱或個(gè)人網(wǎng)站論壇,讓學(xué)生不露出真實(shí)姓名,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),敞開(kāi)心扉,發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn)與感受。借助虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,與學(xué)生進(jìn)行各方面的交流、溝通,了解、疏導(dǎo)學(xué)生的思想,消除學(xué)生的心理疑惑。
(5)“集體辯論式”
針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的疑難問(wèn)題或難以達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題,班主任可以組織全體學(xué)生或以部分學(xué)生為中心召開(kāi)小范圍的座談會(huì),通過(guò)創(chuàng)設(shè)座談會(huì)這樣一個(gè)環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)行師生或生生相互之間的爭(zhēng)論,辯解,反思;再爭(zhēng)論,再辯解,再反思。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)與對(duì)方的辯論,產(chǎn)生思想上的碰撞、交鋒與反思,使學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí),使問(wèn)題得到解決。
(6)“親情輔導(dǎo)式”
通過(guò)與問(wèn)題學(xué)生的朋友或親人的溝通,作為與學(xué)生交流的輔助通道,即借助于他們之間存在的親情與信任關(guān)系,委托他們與學(xué)生進(jìn)行交流,進(jìn)而影響問(wèn)題學(xué)生的思想與意識(shí),從而間接地完成對(duì)學(xué)生的教育。
(7)“自學(xué)領(lǐng)悟式”
即針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,有目的地介紹相關(guān)書刊給學(xué)生閱讀,使其在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思,并聽(tīng)取其自學(xué)后的感悟,交流自己的心得體會(huì),共同探討相關(guān)的問(wèn)題,使學(xué)生存在的問(wèn)題在自學(xué)與探究的過(guò)程中自我消化解決。
(8)“媒體教育式”
即針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源,組織學(xué)生閱覽網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的信息(相關(guān)報(bào)道、電影等),進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)交流或討論,形成彼此間的互動(dòng),并借助網(wǎng)絡(luò)精彩的音頻效果與視頻視覺(jué)或眾多的信息源的影響,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)瀏覽或交流的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生的教育。
(9)“自我反思式”
即針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,班主任進(jìn)行必要的點(diǎn)撥之后,留給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間,進(jìn)行自我反思、自我分析與自我解剖,理性思考自己的過(guò)與失,明確自己前進(jìn)的方法與方向,為自己尋找解決問(wèn)題的途徑與辦法,并以書面的形式寫出自己的反思體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)班主任的點(diǎn)撥,學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的過(guò)去與現(xiàn)在,自己與他人等各方面的對(duì)比,并在對(duì)比中對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)、思考、分析、總結(jié)。
班主任與學(xué)生的交流是一項(xiàng)細(xì)致的、藝術(shù)要求很高的、需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作,要達(dá)致最佳效果,必須講究方式和方法,我把它比喻為遵循水的“四種特性”:
1、“無(wú)孔不入的滲透性”即班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí),不要把自己置于學(xué)生的對(duì)立面,而要懷揣著一顆愛(ài)心,憑借一種真誠(chéng),采取一切可接受的方法,把握與創(chuàng)設(shè)一切可能的機(jī)會(huì),使交流無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,自自然然,不著痕跡地進(jìn)行。
2、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化性”即有效的交流不是滿足于表面化的交往,而是力求達(dá)到深度的情感和思想的相互滲透、相互影響;不是滿足于轟轟烈烈、大張旗鼓的氣氛渲染,而應(yīng)千方百計(jì)營(yíng)造一種寬松、寧?kù)o的氛圍,形成一種情感場(chǎng)與意識(shí)場(chǎng),從而使雙方體驗(yàn)到一種熾熱的真情,達(dá)成一種理智共識(shí),享受一種心靈的感動(dòng),使人的思想與道德在不知不覺(jué)中得到不斷的凈化與升華。
3、“因時(shí)而異,因勢(shì)而變的靈活性”即與學(xué)生的交流應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn),采取學(xué)生易于接受或喜歡接受的方式方法,使交流順其心理,順其性格,順其自然。這就要求交流要隨時(shí)而變,隨勢(shì)而變。
4、“滴水穿石的持久性”人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解是由感性到理性的過(guò)程,期間還不免有倒退或反復(fù),不可能總是呈現(xiàn)出直線上升的態(tài)勢(shì),往往像一條波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的曲線。所以,不應(yīng)該奢求每一次的交流都盡善盡美。只有堅(jiān)持不懈的努力,才能使交流由淺入深,由感受到感動(dòng)。
教育從交流開(kāi)始,成功的交流是成功教育的前提和保障,而正確交流的方式方法與技巧會(huì)將教育推向高效,推向成功。 精品源自高考試題
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