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一個(gè)智慧班主任必備的素質(zhì)
精品源自政治科 摘要:班級(jí)管理的過(guò)程是陶冶人格的過(guò)程。班主任具備了一定的專業(yè)修養(yǎng),就會(huì)在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格,從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的終極目的。
班主任工作是 教育 教學(xué)中一項(xiàng)復(fù)雜、艱苦而有長(zhǎng)期的工作,不是在短期內(nèi)能夠看到效益的。這是由班務(wù)管理的對(duì)象——學(xué)生的性質(zhì)決定的。面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、思想豐富而又素質(zhì)差異較大的學(xué)生,班主任應(yīng)有四顆“心”,即愛(ài)心、耐心、細(xì)心、和關(guān)心。這樣才能從個(gè)別學(xué)生到一個(gè)班集體,形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。
有人說(shuō):教師是天底下最圣潔、最偉大的人。筆者認(rèn)為,教師之所以圣潔、偉大是因?yàn)樗幸活w博大的愛(ài)心,愛(ài)所有的學(xué)生。當(dāng)然想真正做到博愛(ài),如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的職業(yè)磨練,做起來(lái)是很難的,畢竟教師也是有七情六欲的人而不是神。但是一旦從事教書(shū)育人這個(gè)職業(yè),那么個(gè)人感情就已被這個(gè)職業(yè)定格了,就不再是單純的私人感情,而是師者的情感。好學(xué)生還是壞學(xué)生(當(dāng)然好與壞是相對(duì)而言的)都得去愛(ài)他們,哪怕是被學(xué)生誤解和傷害,還得用這顆受傷的愛(ài)心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。正是在一次次的委屈、受傷中,成熟了學(xué)生的心靈,磨礪出了教師一顆顆圣潔而偉大的愛(ài)心。從事班主任工作的教師必須具備這樣的愛(ài)心。只有愛(ài)學(xué)生,才能深入學(xué)生心靈,把握現(xiàn)實(shí)思想 發(fā)展 的脈搏,因勢(shì)利導(dǎo),幫助和教育學(xué)生,用愛(ài)心去換取學(xué)生的信任,用信任架起師生交流的橋梁,從而通向教育成功的彼岸。
有了愛(ài)心換取的成功的橋梁,要想真正達(dá)到成功的彼岸,還得需要做耐心細(xì)致的工作,耐心是班主任必備的素質(zhì)。很難設(shè)想一個(gè)缺乏耐心、性格浮躁的人能管理好班集體。這里筆者結(jié)合自己在班務(wù)管理中遇到的一些情況,談?wù)勥@方面的體會(huì)。
筆者在初任班主任時(shí)可能和所有年輕的班主任一樣,熱情極高、投入很多,除了上課,幾乎所有的業(yè)余時(shí)間都和學(xué)生在一起,一同出操,一同自習(xí),一同訓(xùn)練——當(dāng)時(shí)想法只有一個(gè):就是讓自己所帶的班很快在年級(jí)中出類拔萃。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn),缺乏耐心,只想“一口吃個(gè)大胖子”,結(jié)果往往事與愿違。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和不良傾向,筆者竟無(wú)法面對(duì),簡(jiǎn)單粗暴地把學(xué)生叫到辦公室或者當(dāng)著全班學(xué)生的面大聲訓(xùn)斥。甚至于有些氣急敗壞,這樣無(wú)形中刺激了個(gè)別學(xué)生,特別是那些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生,他們會(huì)因此在心底里和班主任形成對(duì)抗情緒,給班務(wù)工作帶來(lái)很多麻煩。有時(shí)在處 理學(xué) 生問(wèn)題時(shí)恨不能三錘兩響就把問(wèn)題解決了。豈不知學(xué)生對(duì)自己所做的事情還有一個(gè)認(rèn)知過(guò)程,剛剛做了壞事,就讓他馬上來(lái)認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò),哪有這么快?欲速則不達(dá)啊!這都是因?yàn)樽约喝狈δ托乃�。隨著帶班時(shí)間的推移,筆者慢慢悟出了一些道理:班主任工作是用心靈去澆筑心靈之花,需要耐心,有了耐心就有了一個(gè)成熟班主任的管理之心。就像一個(gè)園丁把自己喜愛(ài)的花種植在土地里,不可能希望一夜之間就開(kāi)出美麗的花朵一樣,只能是耐心的等待,精心的培植,伴隨四季雨露的澆灌,春光明媚之時(shí),定有絢麗奇葩綻放花園。
美麗的鮮花正在開(kāi)放,那是細(xì)心的園丁培育的結(jié)晶。學(xué)生的心靈之花同樣需要班務(wù)管理者細(xì)心的培育。只有細(xì)心,才能洞察學(xué)生心靈深處微妙的變化,因人因心,施之以陽(yáng)光、雨露,讓禾苗茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)然,這里所說(shuō)的細(xì)心并非事無(wú)俱細(xì),而是指要善于觀察每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合下的各種反應(yīng),從而發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光和不足之處,在班務(wù)工作中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。多年的班主任工作,筆者深深地體會(huì)到,一個(gè)細(xì)心的教師,一個(gè)善于用美好情感激發(fā)學(xué)生心靈的教師,不僅能夠博得學(xué)生的信任和尊重,而且對(duì)學(xué)生健康良好心態(tài)的培養(yǎng)大有益處。
在平常的管理中,盡量不要直接去批評(píng)挖苦學(xué)生,應(yīng)該多贊揚(yáng),巧批評(píng)。所以,班主任在細(xì)心觀察顯示心理的前提下,不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生,哪怕是犯錯(cuò)誤的學(xué)生,我們也應(yīng)該從動(dòng)機(jī)、效果上給予恰當(dāng)?shù)目隙ê头穸?不應(yīng)“一棍子打死”,在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合和學(xué)生的心情狀況下,因人而異,施之以“巧”。例如本班有這樣一位干部:能力強(qiáng),個(gè)性也強(qiáng),辦事果斷,但有些獨(dú)斷;集體榮譽(yù)感特別強(qiáng),工作方法卻直率簡(jiǎn)單;組織活動(dòng)或協(xié)助班務(wù)管理時(shí),動(dòng)不動(dòng)就呵斥、命令,有時(shí)還動(dòng)手打人。筆者從正面跟他談過(guò)幾次,幫助他改進(jìn)工作態(tài)度和方法,但他總以為自己的做法是對(duì)的,同學(xué)們應(yīng)該聽(tīng)他的,鉆牛角尖想不通。有一次他在工作中和一位同學(xué)起了沖突,事后當(dāng)他來(lái)向筆者反映情況時(shí)沒(méi)能等他說(shuō)完(其實(shí)筆者已知道事情的原委),就劈頭蓋臉地先把他訓(xùn)斥了一頓,頓時(shí)把他給怔住了。過(guò)了一會(huì),筆者默不作聲,觀察他的反應(yīng),只見(jiàn)他臉漲得通紅,眼睛睜得大大地盯著我,眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),好像受了很大的委屈禁不住要反抗的樣子。這時(shí)筆者一改前面的態(tài)度,溫和地問(wèn)他:是不是受不了了?!看來(lái)你也是不習(xí)慣別人用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)你。他聽(tīng)了筆者的話,立刻低下了頭,之后筆者就結(jié)合他平時(shí)在工作中對(duì)待同學(xué)們的態(tài)度和工作方法,將心比心,并用孔子的話“己所不欲勿施于人”來(lái)幫助他分析原因,怎樣改進(jìn)自己的態(tài)度和方法,沒(méi)想到這一次的“巧”批評(píng)收到了很好的效果,后來(lái)這位班干部果然在行動(dòng)上有了很大的改進(jìn),工作進(jìn)步很快,同學(xué)們也覺(jué)得他比以前變多了。畢業(yè)座談會(huì)上,在談到自己三年來(lái)的收獲時(shí),這位同學(xué)真誠(chéng)地告訴大家:“三年來(lái),我最大的收獲是在為人處事上學(xué)會(huì)了寬容”。一個(gè)人學(xué)會(huì)了寬容,生活的路就要好走得多。
有了愛(ài)心、耐心和細(xì)心的班主任就會(huì)在工作中時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是愛(ài)心、耐心和細(xì)心在工作行為中的具體體現(xiàn)。中學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們對(duì)社會(huì)生活、人生前途的理解水平,他們的學(xué)習(xí)性質(zhì)要求他們要有自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我生活的能力,能力要求和認(rèn)識(shí)水平之間形成了很大一截差距,加之學(xué)生在家庭環(huán)境和教養(yǎng)、社會(huì)關(guān)系和個(gè)人氣質(zhì)方面的差異,使得中學(xué)生在管理上難度較大,程度也復(fù)雜。學(xué)生在校期間,生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面都需要班主任關(guān)心和指導(dǎo),班主任幾乎是他們唯一的“靠山”,這樣一來(lái),班主任不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),還要關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們的心理 發(fā)展 和心理需要,還要引導(dǎo)他們健康穩(wěn)定的成長(zhǎng)以完善他們的人格從而形成相對(duì)完善的人格魅力。俄國(guó) 教育 家烏申斯基指出:“教師的人格,就是教育工作的一切。任何規(guī)章、任何教學(xué)大綱、任何人為的機(jī)構(gòu),不論設(shè)計(jì)的如何奧妙,都不能在教育工作中代替人格的作用“。一個(gè)有凝聚力的優(yōu)秀的班集體 自然 離不開(kāi)一個(gè)人格高尚、充滿智慧的班主任。要真正做到關(guān)心學(xué)生,班主任還得從自身修養(yǎng)上下功夫。
學(xué)生的心靈世界是豐富多彩的,班主任工作也是豐富多彩的,赤橙黃綠青藍(lán)紫,各種顏色俱全。同時(shí),班主任工作也是艱辛的,苦辣酸甜咸,各種滋味盡有。也就是說(shuō),班主任工作是 科學(xué) 的事業(yè)、 藝術(shù) 的事業(yè)。作為班主任,要對(duì)班里出現(xiàn)的許多問(wèn)題進(jìn)行分析,找到問(wèn)題過(guò)后的深層次問(wèn)題。比如有一次,一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)要求給自己的孩子換同桌,父母都希望自己的孩子有個(gè)好同桌,以便讓孩子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,從表面上看,家長(zhǎng)的要求可以理解,但其背后隱含的是用什么標(biāo)準(zhǔn)看待、評(píng)價(jià)他人的問(wèn)題。因此,筆者認(rèn)為此問(wèn)題不能就事論事,不是調(diào)換座位,滿足家長(zhǎng)的要求可以解決的,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待他人,學(xué)會(huì)與人交往與合作。通過(guò)和家長(zhǎng)的進(jìn)一步溝通,問(wèn)題得到圓滿的解決。
儒家文化的創(chuàng)始人孔子認(rèn)為:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。正是班主任工作的長(zhǎng)期性、艱苦性和復(fù)雜性,磨礪出班主任博大的愛(ài)心,誨人不倦的耐心,智慧的細(xì)心和充滿責(zé)任感的關(guān)心,修煉出了班主任高尚而完美的人格魅力。班務(wù)管理的過(guò)程是陶冶人格的過(guò)程,班主任具備了這四方面的修養(yǎng),就會(huì)在班務(wù)管理中用自己完美而永恒的人格力量去感化學(xué)生稚嫩的心靈世界,培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格,以實(shí)現(xiàn)班務(wù)管理的終極目的。
參考 文獻(xiàn) :
[1]焦春玲,楊海青,孫玉潔. 現(xiàn)代 班級(jí)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理,2005(8).
[2]馬肅霜.走活班級(jí)管理六步棋[J].班主任,2005(5).
[3]於進(jìn)華.班級(jí)管理也需創(chuàng)新[J].師道,2005(1).
[4]陳紅燕.班級(jí)管理研究述評(píng)[J].教學(xué)與管理,2004(31). 精品源自政治科
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