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淺議教師如何與學生進行情感交流
心理學認為:人的情感是人在各種活動中對周圍現(xiàn)實所表現(xiàn)出的態(tài)度和體驗。情感交流是教育的基礎(chǔ),沒有情感交流的教育,就是“填鴨式”的機械灌輸。只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育,才會取得事半功倍的效果。那么,教師如何與學生進行情感交流呢?
一、在課堂教學中進行情感交流
教師與學生的直接接觸主要在課堂,因此,師生之間情感的建立和發(fā)展也主要在課堂。教學中要擺正教師和學生的“位置”,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時要以學生為主體。只有這樣,師生之間的情感才能真正“交流”起來。但在實際操作過程中,有些教師往往急于求成,動輒包辦代替,使學生沒有自己的思維空間,回答問題時顧慮重重,怕答錯,怕老師譏諷。因此,雙向活動未落到實處,師生也就沒有深層的情感交流。這樣,教學效果是事倍功半。如果教師充分尊重學生,與學生平等相處,那么,學生就會輕松地與教師交流情感,愉快地完成學習任務(wù)。我在教學中曾處理過這樣一件事。在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中,書上配的第二幅插圖畫的是一只烏龜和小蝌蚪面對面地說話。在教學時,我讓學生理解“追上去”一詞的用法,班上一名平常很少發(fā)言的學生大膽地說;“書上的插圖畫的不對,因為書上寫的是小蝌蚪‘追上去’叫烏龜,而圖上畫的烏龜和小蝌蚪是面對面的,所以圖畫錯了。”我在課堂上對他大加贊賞,表揚他觀察仔細,敢于質(zhì)疑,能夠發(fā)表自己的見解。這位學生非常高興,一下子與教師縮短了心理距離。由于在以后的課堂上,我經(jīng)常有意識的讓他發(fā)言,并及時給予表揚,因此,不久他變得更加想說,敢說,甚至敢爭論,敢于反駁教師的觀點了。
二、在作業(yè)批改中進行情感交流
如果說適量的作業(yè)是教學活動的正常延伸,那么,作業(yè)的批改就是師生情感交流的又一種途徑。在平時的作業(yè)批改中,對進步較大的學生批注幾句表揚激勵的語言,對退步的學生批注幾句提醒語,這也是一種特殊的情感交流。通過這種特殊的情感交流,師生之間的感情就會越來越濃,情意也會越來越深,同學們學習的勁頭也會越來越大。一次,我發(fā)現(xiàn)平時寫日記比較困難的小麗這次的日記寫得要好些,有所進步,因此,我給她打了100分,并在她的日記本上寫到:“今天的日記寫得真好,下次再加油,再得100分,好不好?”第二天小麗看到日記本上的批語后很興奮,她告訴我說“老師,我以后一定認真寫每一次日記,爭取每次都得100分�！逼鋵�,這個100分水分比較大,但它使孩子為之一振,從此覺得寫日記不象她想象的那么難。摸著她的頭,我由衷地感到,我們之間的情感交流在進行著。
三、在課余交往中進行情感交流
不要小看課間十分鐘。這可是教師了解學生與學生進行情感交流的大好時光。一個優(yōu)秀的教師,他絕不會“下課鈴聲響,馬上離課堂,躲進辦公室,不聞窗外事”。他會充分利用這短短的十分鐘,與學生一起游戲、閑談,摸摸他的頭,握握他的手、笑一笑,甚至是點點頭,讓學生感受到:老師愛我!這樣,就可以充分與學生進行情感交流。我班曾有一名性格較內(nèi)向的學生,平素很少與同學交流,顯得孤獨,學習成績也越來越差。我利用課余的時間,有意接近這位學生,鼓勵他加入集體中去,多交朋友,有不懂的問題問同學或老師。他聽了我的話后,告訴我他的爸爸媽媽離婚了,要過年了,他非常想讓媽媽象往年一樣回到自己身邊,一家人過一個愉快的春節(jié)。我聽后,分別找他的父母做調(diào)解工作,告訴他們孩子年齡小,現(xiàn)在很需要家長的關(guān)心和愛護。他的媽媽在我苦口婆心地勸說下,回到了孩子的身邊。后來,這個學生學習更加勤奮,成績漸漸提高了,臉上也綻開了久違的笑容。
四、在期末評語中進行情感交流
學期結(jié)束,教師們都要給每個學生寫評語,對學生一學期的優(yōu)缺點進行評定,并有針對性地提幾點希望和要求。其實,寫評語這種形式,是師生進行情感交流的又一良機。學生在經(jīng)過一學期的學習后,對所在班級、同學、老師有依戀之情,而班主任的結(jié)束“評語”更是對他們的假期生活乃至后面的學習起重大的影響作用。大部分學生會十分重視老師的意見,認真地讀、細細地揣摩,把老師肯定的評價當成莫大的鼓勵,把老師提出的不足當成鞭策。因此,教師在寫期末評語時,對不同的學生,有針對性地進行評價、激勵,會使他們更充分地認識自己,并調(diào)節(jié)自己學習、娛樂的時間,為下學期的學習奠定良好的心理基礎(chǔ)。
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