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魏書生班級管理方法
文章來自3edu教育網(wǎng) 特級教師魏書生教書經(jīng)歷令人驚訝:他擔(dān)任實驗中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主任,承擔(dān)兩個班的語文教學(xué),一年平均外出開會達4個月之久,卻從不請人代上一節(jié)語文課,他學(xué)期之初即進行期未考試,一學(xué)期教材他用30多課時就講完了;他不批作業(yè),不改作文,但他的學(xué)生在升學(xué)成績卻能比重點中學(xué)平均高7. 8分……面對這一切,人們不禁要問:魏書生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功?
在我們認真研究了魏書生一系列教學(xué)經(jīng)驗后,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實,那就是:高效率的班級管理,是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說,魏書生的教學(xué)離不開管理,沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學(xué)奇跡,那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢?我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢?
一.競賽機制
競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一.有一次,學(xué)習(xí)委員收書費,他要一個一個收,魏書生說,我沒有讓你這樣收,你可以用手表啊.學(xué)習(xí)委員很聰明,馬上拿著手表說,同學(xué)們注意了,各小組組長請站在你們小組的左側(cè),下面我們要開展收書費比賽,各就各位,預(yù)備開始.書費很快收起來了.可以想見,在魏書生的班級管理工作中,小組分得很細,工作講求競賽.這樣,既活躍了教室的氣氛,又提高了工作效率。
二.代謝機制
魏書生直接參與指導(dǎo)管理活動,但魏書生班級管理的主體是學(xué)生.他設(shè)立了值周班長(自報,輪值兩周),值日班長(按學(xué)號輪值),這些同學(xué)與常務(wù)班長,團支書,班委會成員一起,各有不同的職責(zé),共同地負責(zé)班級各種事務(wù)的處理。同時他要求學(xué)生照章辦事,責(zé)任明確。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。這里的臨時常務(wù)班長制,就是所謂的代謝機制, 班長象人體內(nèi)的血液一樣,不斷的循環(huán),常換常新,具有強大的生命力。
三.協(xié)調(diào)機制
魏書生首先注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào),通過完善兩條渠道,提高了管理的實效在管理的方式方法上,魏書生除注意直接參與管理外,他始終把管理的重點放在啟發(fā)學(xué)生進行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。另外,他讓學(xué)生辦《班級日報》,溝通了同學(xué)間的聯(lián)系.促進了班集體的班風(fēng)建設(shè),并采取了多種措施增強學(xué)生的向心力和凝聚力,這些為學(xué)生的發(fā)展進步提供了一個良好的外部環(huán)境。他管理注意整體規(guī)劃,分層管理.內(nèi)外協(xié)調(diào),有序運轉(zhuǎn).由此可以想到,魏書生的"協(xié)調(diào)小組"在班委的"執(zhí)法"過程中,起著重要的催化劑的作用,極大地提高了班委的活力。
四.督導(dǎo)機制
魏書生大大強化了規(guī)劃、決策過程中的學(xué)生民主參與。魏書生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們師生共同制定的“班規(guī)班法”中,涉及的范圍很廣,有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健,做到事事有人管,人人有事管;內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。他通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂班規(guī)班法,既使學(xué)生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮,又大大密切拉近了師生關(guān)系;同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負責(zé)的傾向,所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生巨大的自我約束能量,真可謂一舉多得。
在魏書生的班級中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因時而動,權(quán)力彼此制約,而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理,教師如何不輕松?可以想象,一個"督導(dǎo)組"在對班委起著規(guī)范,監(jiān)督,制約的作用。
五.引導(dǎo)機制魏書生非常注意提高學(xué)生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調(diào)學(xué)生能干的事班委不干,班委能干的事班長不干,班長能干的事我不干……曾經(jīng)有學(xué)生問他:“您還能做我們的班主任嗎?”魏書生說:“為什么不能?”學(xué)生說:“我們看您太累了!”“那我就請副班主任來管嘛!”學(xué)生問:“副班主任在哪?”魏書生說:“就在每位同學(xué)的腦子里!”談話中,魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達了對學(xué)生的信任外,還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息,這就是:管理對整個教學(xué)活動來說是必要的,但管理不是老師來約束學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束,在客觀效果上,減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒,極大地提高了教育管理的實效。其次,魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式,如:寫“說明文”,寫“心理病歷”等,大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理,幫助他們在心里筑起第一道防線,以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài);再次,他大大強化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與,通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法,既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足,又密切了師生關(guān)系,同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負責(zé)的傾向,所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束,真可謂“一舉數(shù)得”。
六.監(jiān)控機制
魏書生提出"尊重學(xué)生,理解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生"的口號,他還擅長賞識教育,這樣就很容易拉近與學(xué)生的距離.他找學(xué)生談話,不管是普通學(xué)生,還是"班官們",總能得到學(xué)生的真話.這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重的伏筆.從而實現(xiàn)高度自治。 文章來自3edu教育網(wǎng)
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