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發(fā)現(xiàn) 探究 交流----創(chuàng)建化學(xué)教學(xué)的課堂文化
我們的教育教學(xué)正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn),就本質(zhì)而言,需要我們共同來(lái)創(chuàng)造一種課堂文化。課堂文化是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。
課堂文化是一種特殊的文化,是一種動(dòng)、靜態(tài)結(jié)合,以動(dòng)態(tài)文化為主的特殊文化。課堂文化在構(gòu)成上,體現(xiàn)出多元聚合的特征。課堂文化是素質(zhì)教育的一種理想表述,是一種價(jià)值觀,是一種境界,是一種整體風(fēng)貌,是一種完整人格的養(yǎng)成。
目前,從中學(xué)化學(xué)教學(xué)總體上看,存在著一種弊病,學(xué)生所學(xué)知識(shí)面狹窄,思維不夠活躍,缺乏科學(xué)方法訓(xùn)練,提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力不強(qiáng),老師和學(xué)生僅滿(mǎn)足于考試所得的表觀成績(jī)。試問(wèn),書(shū)面考試成績(jī)真的能從根本意義上反映出學(xué)生實(shí)際能力的強(qiáng)弱嗎?答案顯然是否定的。因?yàn)榭荚囃挥欣诹?xí)慣知識(shí)的單純積累的學(xué)生,而不利于具有創(chuàng)造性思維能力的人才。如果我們的化學(xué)教師只注重知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)技能的輔導(dǎo),而忽略了在化學(xué)研究方法上給學(xué)生以嚴(yán)格的、系統(tǒng)的訓(xùn)練,那么,長(zhǎng)此下去就會(huì)延誤化學(xué)人才甚至科學(xué)人才的培養(yǎng)。
當(dāng)前課程改革的中心任務(wù)就是摒棄單純地傳授知識(shí),注重發(fā)展學(xué)生的能力,既培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力,以能力為核心,使學(xué)生向多元化發(fā)展,以適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)日益理論化和綜合化的發(fā)展趨勢(shì)。筆者理解,這迫切需要營(yíng)造一種新的課堂文化氛圍,這種課堂文化的靈魂就是圍繞著發(fā)現(xiàn)、探究和交流去設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)課堂。教師首先要注意加強(qiáng)自身在科學(xué)方法方面的修養(yǎng)與素質(zhì),同時(shí)還要提高對(duì)科學(xué)方法訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí),要引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”??發(fā)現(xiàn)是根本,去“探究”??探究是動(dòng)力,去“交流”??交流是渠道。圍繞這個(gè)主題營(yíng)造課堂文化,使學(xué)生獲得“能力”。
一、發(fā)現(xiàn)??培養(yǎng)能力的重要途徑
有機(jī)化學(xué)家伍德瓦德(R?B?Woodward)和量子化學(xué)家霍夫曼(R?Hoffmann)都是偉大的發(fā)現(xiàn)者,他們分別在有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)和量子力學(xué)理論的發(fā)展上都起到了不可替代的貢獻(xiàn)。恰恰是兩者的發(fā)現(xiàn),揭示了分子軌道對(duì)稱(chēng)守恒原理。
那么,作為中學(xué)化學(xué)教師,當(dāng)然要善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并要引導(dǎo)、培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生一同去發(fā)現(xiàn)。例舉:
酚類(lèi)與醇類(lèi)的官能團(tuán)都是羥基,為什么酚表現(xiàn)出明顯的酸性?
苯酚顯酸性是學(xué)生熟知的,但為什么具有同樣官能團(tuán)的醇類(lèi)卻不具有酸性?這個(gè)問(wèn)題顯然還是要從結(jié)構(gòu)出發(fā)去探究。中學(xué)生不具備大л等方面的知識(shí)理論,但交流中學(xué)生提出了苯環(huán)是一種特殊結(jié)構(gòu),會(huì)影響羥基而使其變的容易電離。這時(shí)教師就可以即時(shí)歸納得出“物質(zhì)分子中,基團(tuán)之間是相互影響的”這一重要結(jié)論。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于從結(jié)構(gòu)角度思考和解決化學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常有幫助的。
中學(xué)階段,我們的學(xué)生可以從教材中發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題。我認(rèn)為,能否解決這些問(wèn)題并不是關(guān)鍵,關(guān)鍵在于迸發(fā)出發(fā)現(xiàn)的火花,為今后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以,我們教師不僅要在教學(xué)中發(fā)掘問(wèn)題,同時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)熱情,并盡可能地解決問(wèn)題。
二、探究-?提升能力的必備手段
探究是建立在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,應(yīng)當(dāng)成為一種新型教學(xué)模式,成為一種新的課堂文化,因?yàn)樗犀F(xiàn)代教育理念。探究不僅是一種解決問(wèn)題的過(guò)程,更是一種能力提升的過(guò)程,從這個(gè)角度講,意義更深遠(yuǎn)。例舉:
(實(shí)驗(yàn)探究):加碘食鹽中碘元素的存在形式?
加碘食鹽已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù),目標(biāo)是徹底消除碘缺乏病。于是我設(shè)計(jì)了這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。
步驟如下:
1、 提出問(wèn)題:實(shí)驗(yàn)探究加碘食鹽中碘元素的存在形式。(以下由學(xué)生完成)
2、 提出假設(shè):碘元素的可能存在形式。(I-、I2、IO3-及可能的組合,包括先期排除)
3、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):設(shè)計(jì)的科學(xué)性、試劑的選擇、操作的規(guī)范性。
4、 現(xiàn)象結(jié)論:實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,理論解釋,得出結(jié)論。
5、 交流歸納:
思考提問(wèn)題 猜想與假設(shè) 設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)
反思與交流 解釋和結(jié)論 實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象
探究離不開(kāi)方法,而化學(xué)知識(shí)和能力的增長(zhǎng),需要兩類(lèi)化學(xué)方法的結(jié)合:一類(lèi)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段(實(shí)驗(yàn)方法),另一類(lèi)是化學(xué)邏輯思維工具(理論方法)。思維是“軟件”,實(shí)驗(yàn)是“硬件”,兩者互補(bǔ),才能完成一個(gè)完整的化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng),并起著開(kāi)拓化學(xué)知識(shí)新領(lǐng)域的杠桿作用。以上兩例,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段得出結(jié)論。完成這個(gè)探究過(guò)程,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),懂得了探究的過(guò)程性和一般方法,其意義是深遠(yuǎn)的。
三、交流-?獲取新知的完美渠道
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流型的課堂文化。新課程改革的靈魂,就是要求教師一定要把課堂上單純“教課”轉(zhuǎn)變成“交流”。在英國(guó)、法國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對(duì)課堂交流有不同程度的要求。但在我國(guó),無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上,對(duì)課堂交流的重要性認(rèn)識(shí)不足,重視不夠。
交流是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),也可以是學(xué)生與教材,教學(xué)媒體(如計(jì)算機(jī))的交流。除知識(shí)信息的融匯碰撞之外,交流還表現(xiàn)在語(yǔ)言、情感、興趣等非智力因素的流通感應(yīng)上。這樣,才能從真正意義上把過(guò)去嚴(yán)肅、安靜卻僵化的課堂轉(zhuǎn)變成輕松、活潑與和諧的課堂,才能提供給學(xué)生一個(gè)更易汲取知識(shí)、提高能力的理想氛圍。
交流的形式是多樣的,可以是相互討論、上臺(tái)演講、自由發(fā)言、書(shū)面表達(dá)、課后交談等,最重要的是把握好課堂環(huán)節(jié)。例舉:
1、給出結(jié)構(gòu),討論“尿不濕”原理。
尿不濕是一種有機(jī)高分子化合物,探討尿不濕原理,首先要引導(dǎo)學(xué)生從為什么會(huì)尿不濕?真的尿不濕嗎?這樣的問(wèn)題出發(fā),根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu),應(yīng)用極性基團(tuán)的親水性理論,順理成章地解釋了這個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生不會(huì)感到空洞無(wú)趣,反而能夠饒有興致地去探究,去交流,從探究和交流中得到啟發(fā),提高了應(yīng)用知識(shí)的能力。
2、從化學(xué)平衡原理出發(fā),討論自然界與平衡相關(guān)的問(wèn)題。
如水循環(huán)和水量平衡、大氣環(huán)流平衡、食物鏈平衡、生態(tài)平衡等。把學(xué)生帶到在生活情境中主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的教學(xué)過(guò)程,就是讓學(xué)生去體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)形成過(guò)程,讓知識(shí)恢復(fù)生命,要讓學(xué)生得到體驗(yàn),就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與。啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與,學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒,學(xué)生的身心潛能才能被引出,新的思想在交流中產(chǎn)生,學(xué)生的創(chuàng)新火苗在碰撞中被點(diǎn)燃,才能出現(xiàn)師生能動(dòng)的交流氛圍。
總之,在課堂教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流型的課堂文化,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用,使學(xué)生從單純的“聽(tīng)者”“答者”的角色中走出來(lái),成為“思者”“問(wèn)者”“論者”的角色,教師在課堂上要努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氛圍。
綜上,發(fā)現(xiàn)、探究、交流,是教師教學(xué)過(guò)程中必須把握好的一種方法和手段,也是一種新的課堂文化。
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