|
因材施教，提高學(xué)生整體素質(zhì)
因材施教是教育原則的重要組成部分,它是教師順利進(jìn)行教學(xué)、增強(qiáng)教育效果,以達(dá)到哦預(yù)期目標(biāo)的有效途徑和手段。那么,如何靈活運(yùn)用因材施教策略,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)呢?筆者認(rèn)為:
一。充分了解學(xué)生,合理運(yùn)用教育機(jī)智
從學(xué)校教育的發(fā)展來看,最初,當(dāng)成人想兒童傳遞他們的經(jīng)驗(yàn)、技能、以及文化背景、文化價(jià)值時(shí),是一個有正規(guī)的過程,而后來當(dāng)學(xué)校和教師出現(xiàn)時(shí),像中國舊時(shí)的私塾,并沒有強(qiáng)求一律之說。中國古代偉大的教育家孔子不僅認(rèn)識到人有差別,而且也在實(shí)踐著因材施教的原則。例如,他說:“柴也愚,參也魯;師也辟,由也彥。”對每個學(xué)生的性格、才能、志趣和特長,都了如指掌,對不同的學(xué)生提出的同一個問題常有不同的回答,而且,對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求和措施。記得我曾教過的一個六年級,班上有一個學(xué)生的父母長年打工在外,只有一個年邁的奶奶操持他的飲食起居,無人在品德和行為方面作出要求和約束。長此以往,此學(xué)生養(yǎng)成了散漫習(xí)慣,受一些不良因素的影響,流氓習(xí)氣嚴(yán)重,在班上有持無恐。一次,他欺負(fù)班上一個女同學(xué),被報(bào)告上來,我冷靜分析了他的情況:如果像對待一般學(xué)生那樣進(jìn)行批評教育,則效果甚微。思慮再三,我最后決定由集體討論“裁決”。此舉大大出乎他的意料,因?yàn)楸M管他膽大妄為,但還不想離開這個集體而飽受被孤立之苦。所謂“一把鑰匙開一把鎖”,講的就是這個道理。
二。確立不同目標(biāo),挖掘?qū)W生潛能
“世上沒有完全相同的兩片樹葉”。于人的能力、學(xué)習(xí)方式的差異更是如此。有的學(xué)生接受能力強(qiáng),大腦反應(yīng)快,在多數(shù)時(shí)候能隨著老師的思路而進(jìn)行思維的流轉(zhuǎn),對于這樣的學(xué)生,教師可安排較難的問題或作業(yè),對其要求更高,讓其時(shí)刻處于“饑餓”狀態(tài),使大腦這部機(jī)器不停運(yùn)轉(zhuǎn);而對于中間水平的學(xué)生,可按預(yù)想中的平均水平教學(xué),以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求;而對于能力稍差、處于下游的學(xué)生,教師可放寬要求。如:不要求作業(yè)太工整,只要完成就可。在教學(xué)中,可把作業(yè)分成三個層次:基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、創(chuàng)新提高。接受能力強(qiáng)的學(xué)生要求完成三個層次的任務(wù),且以創(chuàng)新提高為主;中游學(xué)生完成前兩個層次的學(xué)習(xí)任務(wù),并嘗試創(chuàng)新提高部分;下游學(xué)生必須完成好基礎(chǔ)知識部分,基本完成能力訓(xùn)練。以此不同要求約束、管理學(xué)生,以挖掘?qū)W生的潛能。
三�？茖W(xué)編組排位,提高學(xué)習(xí)效果
教師面對不同的學(xué)生,要進(jìn)行組織和處理教材,就有個排座的問題。如何處理好這個問題呢?
1.個性互補(bǔ)排位里,矯正個不良習(xí)慣
有的學(xué)生活潑好動,編排時(shí)和少言寡語內(nèi)向的學(xué)生編在一起,這樣話多的少了,內(nèi)向的活潑了,使不良的習(xí)慣得以矯正個。
2.優(yōu)差搭配,共同進(jìn)步
在成績好的學(xué)生身邊安插一個學(xué)困生,當(dāng)學(xué)困生遇到疑難問題而又羞于請教老師時(shí),同位彌補(bǔ)了這一不足,同時(shí),對于成績好的學(xué)生來講,也是一個再學(xué)習(xí)、鞏固的過程。
3.能力相當(dāng)個編組,增強(qiáng)凝聚力
在每組中按能力大小平均分配,使每組的學(xué)習(xí)力量基本均衡。在教學(xué)中,教師們很多時(shí)候都是采用競賽形式來增強(qiáng)教學(xué)效果,如果此時(shí)以組為單位積分的話,每個組勢必全力以赴,同心協(xié)力,勁往一處使,這樣就把組上各個成員無形個地凝聚在一起。
總之,在編排座位時(shí) 要考慮使具有不同特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效。
四.從不同角度發(fā)現(xiàn)閃光個點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
一般說來,表揚(yáng)和鼓勵能有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生成就感。而且,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)也是一個合格教師的必備能力。著名教育家赫洛克曾做過一個實(shí)驗(yàn):他對106名四、五年級的學(xué)生,練習(xí)難度相同的加法共5天,每天15分鐘,但收到的反饋卻不同。他把被試分為四個等組,其中一組為控制組,只練習(xí),不給予任何評價(jià)。而其他三組為實(shí)驗(yàn)組,第一組為表揚(yáng)組,每次宣布受表揚(yáng)的學(xué)生名字;第二組為受訓(xùn)斥組,也宣布名字,嚴(yán)加斥責(zé);第三組則為忽視組,只是聽其他兩組表揚(yáng)和斥責(zé)。結(jié)果,在五、六天練習(xí)的平均成績中,受表揚(yáng)組上升最快。此實(shí)驗(yàn)證明,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定的評價(jià),是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。記得我曾教過的五年級中有一個學(xué)生,屬智困生,成績不值一提,他本人也抱著破罐子破摔的態(tài)度。一次,我無意中發(fā)現(xiàn)他的畫兒畫得哦不錯,于是我在班上大力表揚(yáng)了他,并說:“別人不能辦成的事(畫畫)你能辦的很好,說明你是好樣的�！币院笏鳂I(yè)認(rèn)真了,書寫也規(guī)范了,漸漸地,作業(yè)正確率也有了一定提高,我們都為他的進(jìn)步高興。在拔河比賽中,學(xué)習(xí)成績并不出色的他表現(xiàn)突出,我照樣不吝表揚(yáng),從而樹立他學(xué)習(xí)的信心。
五.科學(xué)組建、管理班委會,發(fā)揮其能動作用
班委會是一個班級的核心力量,是教師成功實(shí)施班級管理的得力助手。如何科學(xué)組建、管理班委會,發(fā)揮其能動作用,至關(guān)重要。在班委會成員的選定上,可采用民主選舉和教師考核雙向檢測的辦法,明確其職責(zé)和權(quán)利,制定出一套健全合理的班級制度,貴在實(shí)施。定期召開班會,進(jìn)一步明確、重溫某些規(guī)章制度等,也就是說,教師要盡量讓班委會的每個成員盡可能的發(fā)揮最佳水平。要搞好班委會的管理工作,會犧牲老師們一些時(shí)間,但對教學(xué)不無裨益,有道是“欲善其工,先利其器”,“磨刀不誤砍柴工”。
綜上所述,因材施教的目的在于找到每個學(xué)生特別或潛在的力量,并在實(shí)際工作中加以利用,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
|