在教學(xué)活動中建設(shè)班集體

在教學(xué)活動中建設(shè)班集體    一、 教學(xué)活動與班集體建設(shè)的關(guān)系
    在傳統(tǒng)教育學(xué)理論體系中,教學(xué)活動和班集體建設(shè)分別屬于教學(xué)論和德育論研究的范疇。前者關(guān)注的教材、教法、教學(xué)組織形式及學(xué)生的認(rèn)知過程。后者則作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容和手段,似乎兩者之間并無多大聯(lián)系。但在實踐中,教學(xué)活動和班集體建設(shè)都必須以教學(xué)班為共同的組織基礎(chǔ),以教學(xué)班全體學(xué)生為教學(xué)、教育的對象,以每一個學(xué)生的身心獲得全面和諧發(fā)展為共同目標(biāo),因而,兩者之間必然存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系和相互影響。由于傳統(tǒng)陳舊教育觀念及思維方式的影響,以及對這種相互關(guān)系缺乏清晰認(rèn)識,導(dǎo)致目前學(xué)校教育實踐中教學(xué)活動與班集體建設(shè)的分離。一方面,以知識、技能教學(xué)為中心的教學(xué)模式,忽視了來自班級集體的課程資源與學(xué)習(xí)動力,忽視了對教學(xué)活動的特殊對象和主體——班集體的關(guān)注,教學(xué)效果難以如愿;另一方面,班集體建設(shè)又往往撇開了班級社會最主要的共同活動——課堂教學(xué),而在極為有限的非教學(xué)時間內(nèi)去構(gòu)建班集體教育活動體系,整體效應(yīng)難以體現(xiàn)。
    隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經(jīng)愈益意識到課堂教學(xué)活動不僅是教與學(xué)的線性過程,而是師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)活動。班集體既是課堂教學(xué)的對象、主體,又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)整合達(dá)成的重要手段。課堂教學(xué)作為一種師生共同活動,也應(yīng)是班級集體文化建構(gòu)的過程。從而,為教學(xué)活動與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實踐空間。
    為此,有必要對教學(xué)活動和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析:
    (一)教學(xué)活動是班集體建設(shè)的主要途徑和因素
    班集體建設(shè)以有社會和群體發(fā)展意義的共同活動為中介。教學(xué)活動是在教師引導(dǎo)下班級學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動。眾所周知,學(xué)生在校的大部分時間是在班級教學(xué)活動中渡過的。加之,班集體作為學(xué)生集體,其本質(zhì)上是一種不同于成人團(tuán)體的學(xué)習(xí)集體,學(xué)習(xí)有意義的文化知識和本領(lǐng),學(xué)習(xí)做人和社會適應(yīng)等等,因而,教學(xué)活動既是班級集體最基本的生活方式,又是班集體建設(shè)的主要途徑。
    教學(xué)活動過程蘊含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素:
    首先,教學(xué)活動是一種有目的,有組織,有規(guī)范的班級集體性學(xué)習(xí)活動,有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)指向?qū)W生的整體發(fā)展,因而,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。為確保教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生的發(fā)展,必須建立一套教學(xué)活動的規(guī)范,如果這種規(guī)范是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要和具有群體發(fā)展價值基礎(chǔ)之上,那么,教學(xué)活動價值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范,促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。
    其次,教學(xué)活動方式是班集體建設(shè)的重要因素。被動、機(jī)械、個體式的學(xué)習(xí)方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于確立班級學(xué)生的主體地位,有利于為學(xué)生提供相互交流,分享學(xué)習(xí)的機(jī)會,使原本單一個體的、被動的,機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧�體成員間精神交流,相互促進(jìn)的具有集體和個體發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)活動方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體的主體意識,激發(fā)班集體的生命活力。
    第三,豐富的課程資源是滋養(yǎng)集體文化和精神的土壤。班集體發(fā)展的重要指標(biāo)之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學(xué)活動以傳遞文化知識為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過師生、生生之間的互動交流,不斷建構(gòu)和豐富著班級集體的精神文化,提升和引領(lǐng)著集體的精神價值。豐富的課程資源有利于滋養(yǎng)集體的文化。
    第四,課堂教學(xué)活動的評價是集體自我教育成長的手段。教學(xué)活動中的評價,既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的手段,同時也應(yīng)成為集體自我教育、成長的手段。教學(xué)活動中通過改變評價方式讓班級集體成為學(xué)習(xí)評價的主體。通過引導(dǎo)班級集體對自己學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價,有利于把評價過程轉(zhuǎn)化學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過程,從而提升班集體的主體意和責(zé)任意識。
    (二)良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動的重要條件
    首先,良好的班集體為有序的教學(xué)活動提供組織保障。良好的班級集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動中能自覺地遵守集體規(guī)范,服從教學(xué)要求,從而為開展有效有序的教學(xué)活動提供組織保障。
    其次,集體文化為教學(xué)活動提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認(rèn)同和共享的文化價值,包括集體成員的知識經(jīng)驗、背景,思維方式和解決問題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志,也是課堂教學(xué)過程中不同于文本的一種動態(tài)的課程資源。課堂教學(xué)中的集體文化是通過學(xué)生經(jīng)驗與文本對話的產(chǎn)物。它既是對文本化課程的補充,又是文本課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識經(jīng)驗,方法能力和情感、態(tài)度、價值觀的必要條件。
    第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)的活動。
    教學(xué)活動總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度,使教學(xué)活動更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關(guān)系和心理氣氛,能激活課堂教學(xué)的動力。
    第四,良好的班集體有利于幫助每一個成員解決學(xué)習(xí)中的困難,提高整體教學(xué)質(zhì)量。
    良好班集體具有相互扶持、幫助的責(zé)任關(guān)系,具有為每一個學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會的集體意識。因此,無論在課堂教學(xué)內(nèi)外,班集體都會把互助學(xué)習(xí)作為一種生活方式。在課堂教學(xué)活動中,這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),在課外,班集體會面對學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)、困難,自覺地開展合作互助學(xué)習(xí),運用集體的力量關(guān)注和幫助每一個學(xué)生。使班級學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),有效提高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    總之,教學(xué)活動和班集體建設(shè)存在著十分密切的聯(lián)系,理解這些關(guān)系和內(nèi)在機(jī)制,是促進(jìn)教學(xué)活動和班集體建設(shè)有效整合的前提。
    二、 在教學(xué)活動中建設(shè)班集體的策略
    (一)培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)價值共識。形成積極的學(xué)習(xí)價值共識是班級集體建設(shè)的核心內(nèi)容。教學(xué)活動的目的,不能僅僅停留在學(xué)生知識、技能的掌握上,更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個體積極的學(xué)習(xí)價值觀,所謂積極的學(xué)習(xí)價值共識,即集體成員對學(xué)習(xí)的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識是影響每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動力的精神力量。是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。因而,在課堂教學(xué)活動中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。具體揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自我發(fā)展和社會的意義。并讓學(xué)生集體在學(xué)習(xí)活動中能真實地體驗到學(xué)習(xí)的意義。
    (二)把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言,往往是外在的,只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個體自覺的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要時,才能激發(fā)集體和個體的學(xué)習(xí)動力,使教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自覺的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。因此,在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計中,教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、特點和需要,使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生,具有生成的張力,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計,巧妙地把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)融入學(xué)生集體和個體的學(xué)習(xí)情境之中,使學(xué)生集體感到的不是被動接受學(xué)習(xí),而是自覺參與的有意義的相互支持的學(xué)習(xí)活動。此外,教師還可以采用與學(xué)生集體共同商定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等方式,使學(xué)生集體成為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的制定者。
    (三)組織有效的集體性教學(xué)活動。所謂集體性教學(xué)活動,是基于集體成員合作互助,能促進(jìn)集體與個體互動發(fā)展的教學(xué)活動方式。亦即能使教學(xué)活動具有集體教育的價值和發(fā)揮集體教育潛力的活動。組織有效集體性教學(xué)活動的關(guān)鍵在于:1、建立相對穩(wěn)定的班級學(xué)習(xí)小組,使每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)小組的成員,并幫助學(xué)習(xí)小組建立必要的互助制度和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。2、靈活選擇集體性教學(xué)活動方式。集體性教學(xué)活動方式可以是小組合作式學(xué)習(xí),也可以是班級集體的交流分享式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于要有合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo),設(shè)置適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù),合作中能激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力�？傊�,合作學(xué)習(xí)不是一種形式,而應(yīng)具有集體教育的意義和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的價值。
    (四)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛是班級集體在學(xué)習(xí)活動中一項重要的社會心理指標(biāo),是集體主動性、人際關(guān)系、情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)效能的反映,作為一種

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