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實行目標管理，培養(yǎng)生機和活力
實行目標管理，培養(yǎng)生機和活力
實行目標管理，培養(yǎng)生機和活力 楊再勝 班集體是學(xué)生成長的搖籃，班集體的面貌直接影響著每個學(xué)生個性品質(zhì)的全面發(fā)展。因此，班主任工作的重要內(nèi)容之一，是組織和培養(yǎng)班集體。在改革開放與市場經(jīng)濟的大環(huán)境下成長起來的他們，身心發(fā)展必然具有許多前人不曾具有的特點。如何針對他們的特點，培養(yǎng)具有竟爭力的創(chuàng)造性人才是每位教育工作者面臨的重要課題。要把學(xué)生塑造成適應(yīng)現(xiàn)在社會劇烈競爭所需要的人才，就要從學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，更新教育理念，運用新的教育方法與手段，去探索實踐。為此，我嘗試建立三種目標管理：既“競爭管理”、“導(dǎo)向管理”、“制約管理”來組織和培養(yǎng)班集體，三級管理建立與人的心理需要的基本理論是分不開的。心理學(xué)認為：“需要是個人活動積極性的源泉”。而人的心理需要是多方面的，既有物質(zhì)的又有精神的，而在物質(zhì)需要得到基本的滿足后，人的精神需要顯得更為重要。人有交往的需要，成就的需要，尊重的需要，社會贊賞的需要。如學(xué)生需要獲得老師或父母的嘉獎而積極工作，認真學(xué)習。學(xué)生需要獲得面對市場激烈得多種能力。因而就會主動朝這方面去努力。在從事某種活動時僅有需要是不夠，要使其從潛在狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，同時還要有滿足需要的對象既誘因，才能把活動引向一定的方向。誘因具有誘發(fā)或激起有目標指向行為的作用。師范生由于身心發(fā)展的特點產(chǎn)生了許多新需要：不再滿足于處處依賴成人的生活，有了獨立的生活的需要；想按個性去發(fā)展自己，把自己塑成多才多藝、活潑熱情的青年，有了塑造自己個性特征的需要。由于考上了師范，對許多人來說，就業(yè)已不再遙遠，因此他們更加追求成就感，有迫切希望得到尊重和理解的需要；脫離成人之后他們要有自己的社交圈，更加渴望友誼，渴求異性的關(guān)心，有情感交流的需要，多種需要在外界的誘因下，產(chǎn)生了直接推動以達到一定目標的心理動力。在班集體中建立“三種目標管理”，可以使需要、動機、誘因有機的結(jié)合起來，適應(yīng)心理發(fā)展的特點，適應(yīng)了師范生從自我發(fā)展向社會需要的轉(zhuǎn)變過程。 一、競爭管理機制。競爭管理機制是指促使學(xué)生個體充分發(fā)揮其主觀能動性，在班集體中形成你爭我趕、互相爭勝的措施、辦法、制度及其實施的總和。 隨市場經(jīng)濟的建立深入，競爭機制極大的調(diào)動了企業(yè)、個人的創(chuàng)新發(fā)展的積極性、主動性，使我國從供不應(yīng)求的“賣方市場”轉(zhuǎn)變成為供求基本平衡的“買方市場”。在現(xiàn)實生活中，凡是有競爭的行業(yè)部門，商品質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度、價格水平都與沒有競爭的行業(yè)部門有極大的反差，空調(diào)業(yè)和電信業(yè)的強烈對比，人人都可以從中悟出這淺顯的道理。同樣，現(xiàn)在各行各業(yè)招標、招聘，如招考競爭上崗，公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部無一不是引入了竟爭機制，加速了人才的流動，加快了經(jīng)濟與社會的發(fā)展。一石激起千層浪，管理機制的轉(zhuǎn)換就是具有如此的魔力。在班集體建設(shè)中也應(yīng)當引入竟爭管理機制，也符合重視具有獨立感、成人感，強烈自我表現(xiàn)欲望以及有獲得尊重和理解的需要。師范生的各方面都已接近成年人，他們雖然不及成年人成熟和穩(wěn)定，可是他們比成年人少了保守，多了追求新事物，喜歡挑戰(zhàn)性，具有創(chuàng)造性。適當?shù)母偁�，可以激發(fā)他們的斗志，鼓舞的進取心，同時團體之間的競爭還可以促進各成員之間的合作，能把個人的成就與團體的成就聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)集體主義精神，尤其有利于增長學(xué)生的才干，鍛煉他們獨立自主的開展工作的能力，最根本的是有利于適應(yīng)現(xiàn)在與未來社會的需要。如各類評比其實質(zhì)就是競爭機制的具體運用。在班級管理中引入競爭機制，恰當發(fā)揮競爭的作用。它包括：學(xué)生干部競爭上崗制度、各項工作檢查評比、優(yōu)秀小組評比、團日志評比、優(yōu)秀室長等。通過以上措施激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的積極性。如學(xué)生干部競爭上崗制度：首先由推薦和自薦形成候選人；然后由候選人發(fā)表競選宣言；再次，進行無記名投票；公開倡票四個環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)了公平、民主、透明的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生當班級家，做班級主人的責任感，促進了對班級事物的支持與參與程度。經(jīng)過競爭上崗的學(xué)生干部，機會得來不易，產(chǎn)生了極大的使命感，又充分感到同學(xué)們對自己的信任，這是做好工作的重要前提條件。在經(jīng)過民主竟爭選舉干部后，老師要適當讓權(quán)放權(quán)，鼓勵他們大膽的積極主動投人工作，盡快進人角色。提出了“不當算盤珠，要當小行星”的口號。告訴他們既要不怕錯，又要善于想；既要會“考貝”，更要會創(chuàng)新；既要完成上級布置的任務(wù)，又要結(jié)合班里的情況，講求實效。當然，老師的讓權(quán)放權(quán)不是撒手不管，而是充當出謀劃策的角色，對學(xué)生的工作給以適當?shù)闹笇?dǎo)。如新上任的團支部書記工作大膽潑辣，但是與同學(xué)們的關(guān)系處的不太好，雖有工作熱情，但是開展工作阻力很大，自己也很苦腦。經(jīng)過傾心交談，我充分的肯定了她的積極性，并指出要有合適的工作方法，也要端正做干部的指導(dǎo)思想。然后又召開了班干部的經(jīng)驗交流會，請班里威信高，工作效果好的生活委員談自己的體會，使大家深受啟發(fā)，堅定了搞好工作的信心。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生干部基本上可以獨立承擔工作，改變了指定干部時那種“撥一撥，動一動”如同算盤珠子似的被動局面，把原來的“要我干”變成了“我要干”。上邊談到的團支部書記，結(jié)合上級要求，動腦筋想辦法，創(chuàng)造性的開展工作：學(xué)雷鋒做好事到圖書館掃衛(wèi)生，到食堂大掃除；出團刊；舉辦文體活動；組織參觀等，把團員的組織活動搞得紅紅火火。在這之中克服了許多困難，迎得了團員們的理解支持，增加了團支部的凝聚力。由于主觀上做出了努力，客觀上取得了成績，她情緒樂觀，威信也高了，在工作實踐中自己也變得干練成熟起來，成為班集體的核心骨干。民選的干部使其能上能下成為一種很自然的事情，他們時刻受到學(xué)生群體的監(jiān)督，總要考慮自己的威信與形象，盡管也會有一些缺點，但是由于分工清楚，責任明確，多數(shù)能認真的開展工作。在當前條件下，分數(shù)還是衡量人的唯一硬指標，招生就是考慮分數(shù)。在分數(shù)相同情況下，班級的人員組成有很大的差異。應(yīng)當說就我們班來看，能“折騰”的學(xué)生大多是一些捐資生，也就是人們常說的“成事不足，敗事有余”的這些學(xué)生。他們能為集體爭光，也能為集體添亂。讓人歡喜讓人愁。班主任老師要通過竟爭努力發(fā)揮學(xué)生個性特征中的長處，抑制其短處。要注意引導(dǎo)、教育，防止小團體主義傾向。 二、導(dǎo)向管理機制。導(dǎo)向管理機制是指引導(dǎo)學(xué)生主體行為的方向，使之不斷積極努力學(xué)習、工作與生活的措施、手段、制度及其實施的總和。 師范生有個體獨立意識，在集體中又必須要統(tǒng)一思想。師范生情感變化波動大，又由于生活經(jīng)驗不足，加之思想片面，容易走極端。多數(shù)情況下，他們評價自我不如評價他人那樣客觀。在競爭中難免有失敗者，也會有些學(xué)生由于墮性障礙必然會我行我素。在競爭過程中，必須要加強引導(dǎo)。否則就會出現(xiàn)”一爭就活，一活就亂，一亂就難管”的局面。班主任要引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我管理機制可以加深學(xué)生的成就感，更好的滿足其自尊的需要。同時可以盡可能發(fā)揮競爭中的正面效應(yīng)，鼓勵和鞏固各種積級因素，把競爭引到正確健康的發(fā)展方向。導(dǎo)向管理機制包括：（1）管理目標導(dǎo)向：自上而下，上下結(jié)合制定符合班集體實際情況的奮斗目標，既有近期的，也有遠期的；一次活動要有目標，一年更要有目標。可行的奮斗目標就像一面旗幟，代表一個集體發(fā)展的方向，具有導(dǎo)向、凝聚的功能，可以有力的激發(fā)全體學(xué)生朝共同的目標去努力。而目標的爭取過程就體現(xiàn)了對學(xué)生的正確引導(dǎo)。（2）榜樣樹立：在班集體中既要學(xué)習雷鋒等模范人物，也要及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)同學(xué)們身邊的榜樣，產(chǎn)生于身邊的鮮活人物可以更好的起示范作用。例如一位同學(xué)主動要求管理班級飲水機的任務(wù)，我就給她一個學(xué)期的管理權(quán)。一個學(xué)期下來，無論是烈日炎炎，還是風雪嚴寒，從沒缺過一次，從沒晚過—次，記賬算賬一清二楚，她始終堅守自己的職責。發(fā)現(xiàn)這個典型之后，在班里多次宣傳，以此來教育和感染大家。后來又有同學(xué)主動要求接替他的工作，由此形成了班里的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一個又一個有高度責任感的同學(xué)。實事求是的說，在評比中爭了第一固然很好，但比較起培養(yǎng)人教育人的這個根本來說，它只能是個手段。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我們需要的不僅是一個兩個有責任感的人，而是千百萬這樣的人，而榜樣作用的目的就在這里。（3）活動引導(dǎo)：由學(xué)生自己籌劃，自己排練，自我組織的活動，引導(dǎo)班集體和個體發(fā)展的方向。學(xué)生喜歡參加自己設(shè)計的活動，如小品式主題班會，評選班內(nèi)十佳及各種評優(yōu)，開展《我為班集體進一言》等，在活動中體現(xiàn)教育，體現(xiàn)方向。（4）評價導(dǎo)向：運用表揚、獎勵、總結(jié)對學(xué)生中的優(yōu)秀品質(zhì)大力宣傳表彰，樹正風正氣以形成正確的輿論。班內(nèi)建立了光榮薄、好人好事本、合理化建議本，記載為集體爭光，為他人服務(wù)的事跡。利用日志、板報、壁報等宣傳形式表彰先進。 三、制約管理機制。制約管理機制是約束學(xué)生個體行為實現(xiàn)教育目的的各種辦法、手段及實施的總和。 建立制約管理機制，可以對教育目標的實現(xiàn)進行有效制約，盡可能減少負面影響，規(guī)范其行為。制約機制又分為硬制約和軟制約。硬制約是指用規(guī)章制度去制約。規(guī)章制度有法規(guī)、師范生守則等，還有班規(guī)。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓。通過這些制度共同作用，形成在制度面前人平等，用制度去管理人、教育人。軟制約是指教師、班級團體、學(xué)生干部、學(xué)生之間對一些不良行為批評與自我批評。如通過民主生活會、民主評議、自我評議、不定期選“廢話”能手等。通過兩種制約對不良行為進行監(jiān)督、管理與懲罰，使消極因素盡可能限制在最小的范圍內(nèi)。如：沒有班規(guī)之前，隔三差五的總有人遲到，可是建立班規(guī)之后遲到現(xiàn)象大為減少，有時連續(xù)一個月都沒有遲到的現(xiàn)象，同學(xué)們逐漸養(yǎng)成了良好的守時習慣。所以制約機制是其他機制發(fā)揮作用的保障。兩年來，班上各方面取得了較好的成績。在學(xué)校秋季運動會曾兩次獲甲組團體總分第一名，精神文明獎，廣播操第一名，學(xué)習成績總體上升。被評為優(yōu)秀班集體。總之，“三種管理機制”中競爭機制起到了激活的作用，導(dǎo)向管理機制是保證競爭的發(fā)展方向，制約管理機制是限制消極行為的負面影響�！叭N管理機制”相互作用，目的是調(diào)動學(xué)生心理的內(nèi)在積極因素去克服消極因素，促進班集體生機勃勃，奮發(fā)向上的精神風貌，使班級從教師直接管理過渡到教師指導(dǎo)下學(xué)生自我管理�！叭N管理機制”的建立，就是發(fā)揮學(xué)生在班集體建設(shè)中主體作用的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)班級自我教育、自我管理的基本途徑。組織和培養(yǎng)班集體要使管理與教育結(jié)合起來，在管理中體現(xiàn)教育，在教育中加強管理。班集體不僅是教育的對象，而且是教育的重要力量，要挖掘這種內(nèi)在的力量，使班集體在培養(yǎng)人、教育人，實現(xiàn)學(xué)生個體社會化的過程中發(fā)揮更大的作用。 主要參考文獻： （1）杭州大學(xué)出版社曹愛蓮主編《中學(xué)論文集錦》 （2）廣西科學(xué)出版社姚佩寬主編《青春期教育》 （3）警官教育出版社周英主編《教育心理學(xué)》
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