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也談信息技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計
也談信息技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計也談信息技術(shù)教學中的任務(wù)設(shè)計 信息技術(shù)課是由以前的微機課、計算機課轉(zhuǎn)型演化而來的新生代，有著其他學科不可及的優(yōu)勢，可以說是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍，也隨著建構(gòu)主義教學論的興起，更為它披上了一層神秘的面紗，就其獨特的學科特性，有著靈活多變的教學方法。在眾多的教學方法當中，深受教師們歡迎的當屬“任務(wù)驅(qū)動”教學法�？墒窃趯嶋H教學當中，如何設(shè)計出恰如其分的任務(wù)也非易事，只有真正地了解任務(wù)設(shè)計的意義、目的，準確地把握好任務(wù)設(shè)計的方法、程序，才能真正實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學。好的任務(wù)可使我們的教學相得益彰，可以使教學有事半功倍之效。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違。會使學生在本不理想的學習印象上更加模糊，也使我們本不輕松的教學任務(wù)上更加累贅。就如何在教學中設(shè)計出較好的任務(wù)，就本人在博取眾家之長之上融己之見，以達拋磚引玉之效。 一、任務(wù)設(shè)計的三條必要性 教育部2003年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標準》在實施建議中指出：“‘任務(wù)驅(qū)動’教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務(wù)’情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此要下確認識任務(wù)驅(qū)動中‘任務(wù)’的特定含義使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識�！倍谛畔⒓夹g(shù)教學中“任務(wù)驅(qū)動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強的一種教學方式：將所學知識分類、歸納，然后設(shè)計出一個個任務(wù)，通過具體任務(wù)來完成，讓學生學到教學目標所規(guī)定的內(nèi)容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學模式。 信息技術(shù)教學特性本身就具有現(xiàn)實性、實效性、靈活性、技術(shù)性。其任務(wù)設(shè)計要具有很強的層次性和實用性，信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)課程教育相比應(yīng)更注重實踐和動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。用任務(wù)驅(qū)動可以很好地體現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”先進教學思想，才能更好地讓學生掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。 整合的有效途徑：任務(wù)驅(qū)動有很強的目標性和實踐性。在任務(wù)的實現(xiàn)過程中可以有目的的，有機的結(jié)合其它學科知識，開展學科整合教學。教師要選擇和設(shè)計有利于學生探究的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材合理地進行整合，突破原有教材的編排體系，把學生最感興趣的、與生活實際聯(lián)系較緊密的社會生活中的道德場景呈現(xiàn)給學生，引起學生探究的興趣。 二、任務(wù)主題的選取原則 任務(wù)主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務(wù)要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發(fā)教學，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，要讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考問題。教師可以根據(jù)學生原有的思路認識基礎(chǔ)，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可由教師從社會生活實際出發(fā)，設(shè)疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關(guān)的問題情境中，以可對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學習任務(wù)則可用來自學生最近的一些生活中的敏感事件，如新同學的入學軍訓，可能是每個學生一生當中最為深刻的事情，就可以借助同學們的熱情，一個個電腦作品“軍訓隨想”、“教官情”就會呈現(xiàn)的五彩繽紛。有苦有樂，有汗水也有收獲�？梢允莿赢嫞梢允蔷W(wǎng)頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學生運用信息技術(shù)來表達自己的情感，在運用信息技術(shù)的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，把更多的空間放給學生，就會容易地形成自然的、靈活的教學任務(wù)。 要依據(jù)新課標要求：根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務(wù)，也不宜大主題小任務(wù)。而“要大小兼顧，利弊互補”，同時任務(wù)也不要只局限于教材，要基于教材而擴展教材，要明確“盡信書，不如無書”之理；另外任務(wù)要有系統(tǒng)性，在任務(wù)設(shè)計時就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課的單元任務(wù)之間的關(guān)系，不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計要圍繞整體任務(wù)的完成進行構(gòu)思，以確保教學效果和最終目標的完成。 要尊重學生的學習心理：要遵循教育心理學原理，要迎合學生的學習心理，“興趣是最好的老師”，任務(wù)的呈現(xiàn)的初衷，要讓學生是在“我要做”中學習，而不是在“要我做”。在任務(wù)的設(shè)計中教師應(yīng)給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個性化學習。同時也要兼顧任務(wù)的系統(tǒng)性，各個任務(wù)之間有機結(jié)合、縱橫交錯、相互滲透。 要對學生的終生學習負責，一個好的學習任務(wù)會對他的一生產(chǎn)生積極影響。同時要考慮學生認知水平的層次性，任務(wù)設(shè)計要具有兼顧性，并有一定的過渡性、階梯性，遞進性，即要學生吃飽還要吃好�？纱罂尚〉闹黝}，當是首選。比如用Word進行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個學生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣。基礎(chǔ)差的同學可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務(wù)的完成過程中可設(shè)置一些小的競賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，對后進者一定的鼓勵，這樣可以增強學生的成就感和提高競爭意識。 三、任務(wù)設(shè)計的呈現(xiàn)形式 課堂研討：討論教學是由教師根據(jù)教學目的，先提出有爭議的問題，然后組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的一種教學過程。我國古代的《學記》中有名言，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。意思是說一個人學習，斷絕與別人交流，會使自己閉目塞聽，思想受到限制。討論教學有利于雙邊教學，也是最古老最基本的一種任務(wù)呈現(xiàn)方式，可選取一些較小的主題，在用一課時的時間內(nèi)即可完成對主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因?qū)戝e地址或查無此人等而返回的信件，對學生們提出問題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進行討論，先對傳統(tǒng)信件優(yōu)缺點進行討論，學生們可以根據(jù)自己的知識，暢所欲言。 在討論過程中，有同學就會對電子郵件產(chǎn)生一種求知欲望，所以為以后教學打下好的基礎(chǔ)，同學們在學習電子郵件時，會結(jié)合討論的結(jié)果對電子郵件使用中進行學習，同時也在學習的過程中體驗求知的樂趣。 電腦作品：隨著信息技術(shù)教育的普及和近幾年來全國中小學電腦作品大賽的舉行，我們的任務(wù)主題也有了更好的呈現(xiàn)方式，可用畫圖，動畫，多媒體簡報，視頻錄像，也可以是網(wǎng)頁。可讓學生們在探索與創(chuàng)新的主題下，進行電腦作品創(chuàng)作，在進行任務(wù)設(shè)置時，應(yīng)注意學生的動機，比如在許多公益廣告中獲得靈感，也有許多同學也想對自己身邊的事情所反應(yīng)出的一種現(xiàn)象來進行思想表達，在方式的選擇中，用電腦作品的形式呈現(xiàn)就是一種很好的捷徑；也可以由教師來設(shè)置任務(wù)，同時也可與其它學科相整合，比如在語文課上，我們在學完一課以后，要對主人公進行描述時，我們可寫一個人物傳記，讓學生們寫一本書，要求有封面，有目錄，有章節(jié)，在頁面設(shè)置中要有頁碼，有頁眉，還要有頁腳，當中還要有插圖，同學們就會有很高的積極性，平時總是讀別人的書，而現(xiàn)在要自己寫書了，而且要進行一次評比，要對寫的好的進行獎勵。 研究性學習是指基于學生自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會、學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。比如較大的主題可采用探索、研究性學習的方式，盡量發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。讓學生圍繞一個大的主題去解決某一任務(wù)，在解決的過程中可以分步實施、分層處理，各小任務(wù)形成有機的整體。例如，在教多媒體作品模塊時，可以通過欣賞優(yōu)秀作品，讓學生了解多媒體作品的元素和構(gòu)成，讓學生設(shè)想如何來表現(xiàn)主題。然后針對“我最愛的……”這一主題，可選音樂、美術(shù)、理化、旅游等各方面內(nèi)容。教學只提供處理的策略，教師提前針對某節(jié)課的技術(shù)要點準備資源，組建小任務(wù)。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學生喜歡的歌曲處理為例來教授怎樣處理音頻技術(shù)，其他學生在做諸如“最愛大自然”時也能處理鳥鳴、蟲叫。注重體現(xiàn)音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務(wù)誘導式教學更具有吸引力，體現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的要求。一個好的主題任務(wù)，可能會對一個學生或一批學生的一生將產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)造一個終身學習的機會。 四、任務(wù)設(shè)計的評價方式 信息技術(shù)教育除了要培養(yǎng)學生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養(yǎng)學生對于技術(shù)的深刻理解和適應(yīng)能力。所以要“學用結(jié)合，學以致用”。要綜合地運用各種評價方式，來全面考察學生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。 口頭表達法：在課堂研討過程中，在表達任務(wù)結(jié)果時，小組成員發(fā)言人，語言表達是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時也可檢查學生的信息意識與信息素養(yǎng)。 作品評價法：也是在教學評介中最為常用的一種方式，可以用電腦作品的形式來進行評比，在同學中進行傳閱，使學生有一定的成就感，可以提高學生的競爭意識，增加集體榮譽感。 過程評價法：有的學生基礎(chǔ)差，在相同的條件下可能做得不如其它同學，可是這樣的學生更應(yīng)恰當?shù)亟o出評價，比如在學習的過程中，他們用到了哪些基礎(chǔ)理論，又學到了哪些，讓他們意識到，自己也在前進，提高他們的學習積極性。在一次聽優(yōu)質(zhì)課時，教師設(shè)計了這樣一個題目：要求學生作一個相關(guān)2008年青島奧帆的海報設(shè)計，要求圖文并茂，主題突出。在對作品進行評價時，就一個學生的作品做出評價，教師并沒有就作品的好壞給出結(jié)論，而是依據(jù)學生的制作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的思維品質(zhì)、個性以及潛在的能力做了全面的評價。我們可以想象這樣的評價方式與單純評價作品好壞的差別，也可以想象學生在聽了教師對其評價后的感受及產(chǎn)生的效果。 結(jié)果評價法：教師給學生對自己作品展示、說明的機會，同時要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采取靈活的評價方式，除了教師評價外，也可讓學生們自己評，互相評價，一次任務(wù)的評價，不只是一個任務(wù)的結(jié)束，更應(yīng)當是下一個任務(wù)的開始、向?qū)Ш蛣恿Γ苊鉀]有方向和低質(zhì)量的評價。 五、小結(jié) 任務(wù)設(shè)計可以服務(wù)于教學，如設(shè)置不當，也可能阻礙教學。作為一個教育工作者，還有很多很長的路要走，但我們不應(yīng)放棄努力，應(yīng)該更多地從學生角度出發(fā)，結(jié)合實際情況，真正著眼于培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)，教給他們今后勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領(lǐng)。
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