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激發(fā)學習興趣 使學生學會學習
激發(fā)學習興趣 使學生學會學習激發(fā)學習興趣 使學生學會學習
姓名：郝芳
單位：大甜水井小學
日期：2001.10
論文摘要：
1、 實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針，是當前學校的教學宗旨。教師則成為素質教育的傳播者和促使學生多方面發(fā)展的引路人。
2、 教學過程是教育者和受教育者雙邊活動的過程。
3、 古人說：“學起于思，思源于疑�！睂W生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創(chuàng)設一定的問題情景，來激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。
4、 動手能力就是實際操作能力。計算機課更要重視學生的動手能力，最好每節(jié)課都要留給學生動手探索未知空間的時間。
5、 我認為提高教育技巧，首先要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養(yǎng)。其次是提高思想素養(yǎng)。沒有個人的思考，沒有對自己勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教學方法的工作都是不可思議的。 實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針，一培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的的適應21世紀現代化建設需要的社會主義建設者和接班人，是當前學校的教學宗旨，也是對我們教師提出的要求。隨著教育改革的深入以及在傳統教育模式下少年兒童暴露出來的缺點，使素質教育成為基礎教育的中要組成部分，作為學校就成為對學生進行全面素質教育的重要場所，教師則成為素質教育的傳播者和促使學生多方面發(fā)展的引路人。
教學過程是教育者和受教育者雙邊活動的過程。只有認識兒童生理特點和心理特點，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過能夠抓住兒童興趣的教學方法，去調動他們學習的積極性，使他們愛學、會學、主動的學，才能獲得最佳的教學效果。六、七歲的兒童剛剛跨入學校的大門，對一切都存在著好奇心和新鮮感。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感、知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；從年齡特點看，因年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的愿意去做，不感興趣的則心不在焉�？梢姡d趣對低年級兒童學習的積極性、主動性，起著決定性的作用。
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。興趣這種特殊的心理傾向，在人們認識和研究某種事物中起著十分重要的作用。一個人如果對某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，并能夠在從事與它有關的活動中，用意志去克服困難而不感到疲倦。所以激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的動力因素。每一位教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣？是不是所有的課都能上得有趣？興趣的源泉何在？“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲，”這是課上的有趣。對知識的興趣的第一個源泉，就在于教師上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。興趣的源泉還在于把知識加以利用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”�！@件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。爭取讓學生熱愛你所教的學科。
古人說：“學起于思，思源于疑�！睂W生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境，來激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。例如：在教授學生學習“畫圖”中的多邊形時，先讓學生利用矩形畫一面紅旗，問：“誰知道我們國家的國旗是什么？”學生回答是五星紅旗，再問：“誰又知道五星紅旗是什么樣的？”，同學們爭先恐后地描述，“那你能把剛才的紅旗變成五星紅旗嗎？”教師在巡視過程中發(fā)現學生大多用“鉛筆”來畫，有的學生提出為什么畫的歪歪斜斜的疑問。這時，教師出示國旗，問：“你畫的和老師手里的國旗一樣嗎？”“哪兒不一樣？”“你想和老師畫的一樣好嗎？”。.學生的積極性一下就被調動起來了，此時學生強烈的求知欲，已經成為一種求知的“自我需要”，為學習新知識創(chuàng)設了良好的開端。
動手能力就是實際操作能力 。俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。計算機課更要重視學生的動手能力，最好每節(jié)課都要留給學生自己動手探索未知空間的時間。讓學生在接受前人總結的知識時，要充分運用感覺器官，直觀形象地感知學習材料。然后，由感知到表象，再逐步內化成自己的知識。由于兒童的具體形象思維占優(yōu)勢，更需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，我都充分運用直觀手段，豐富學生的感知認識。讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都“參加”到學習活動中來在引導動手操作的活動中，創(chuàng)設情景，誘發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)思維，使學生感到自己是一個發(fā)現者、探索者、研究者。
在課堂教學中，如何發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使師生的雙邊活動相互依賴、相互促進，使教與學得到和諧、統一的發(fā)展，是我們進行教學改革的重要課題。為了適應新時代的需要，教師的教育觀念必須更新。從培養(yǎng)新時代需要的人才出發(fā)，要接受現代教學思想。而教學思想變化的核心是“教”與“學”以及對教與學關系的看法。因此，在教學中就應該重視學生獲取知識的思維過程。引導學生參與思維過程，也就是在傳授知識的同時，重視指導學生學習，引導學生做學習的主人。目前，學生家中擁有計算機的人數和在外學習計算機的人數逐漸增多，要充分調動這部分學生的積極性，來提高全班計算機水平是我的主要任務。有的教學內容，我和這些同學一起備課，讓他們參與教學的各個環(huán)節(jié)，給我提供更好的教學方法，把他們在外面學習到的好方法帶到我們的課堂中。這樣我們的師生關系比以前融洽了，課堂氣氛也比以前活躍了。
學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象的方法，感知學習材料。在概念教學中，能否讓學生積極參與概念形成過程，這是教學成敗的關鍵。烏申斯基說過：重點是使兒童的感覺轉化為概念。教學概念時首先要積極為學生創(chuàng)造感覺條件，也就是在學習概念的初始，要在心理和知識上做好準備。做好心理準備，指的是要使學生很快進入到學習概念的最佳思維狀態(tài)，激發(fā)學生的情趣，在學習概念之初，引發(fā)學習動力，從上課開始就使學生進入最佳學習狀態(tài)。做好知識準備，就是為學生提供豐富的感性材料。
學生學習概念的最初感覺，是形成概念的初始階段，是學習概念不可忽視的過程。概念是通過分析和綜合、求同和求異、抽象和概括等一系列的思維活動形成的。數學的特點，在與它的高度抽象性，一切概念都是抽象和思維概括的結果。在抽象概括的過程中，設計富有啟發(fā)性的問題，引導學生研究、討論，才能使學生深入理解概念的內涵，抓住其本質特征。例如：在學習WIN95之前，我先復習了DOS的知識。通過復習DOS知道：WIN95為什么是當前主流的操作系統，WIN95和DOS相比先進在哪兒？。根據知識系統性強的特點，我在課堂教學中，經常引導學生運用舊知識去學習新知識，并啟發(fā)他們對新舊知識進行比較，認清新舊知識的不同，進一步加深對新知識的理解。在學習新知識時，只要學生能利用舊知識，自己把新知識講出來，我就盡量讓他們自己講，這樣可以加深對新知識的理解。
我認為提高教育技巧，首先要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養(yǎng)，其次是提高思想的素養(yǎng)。沒有個人的思考，沒有對自己勞動尋根問底的研究精神，那么任何提高教學方法的工作都是不可思議的。因此，我認真學習每一位教師身上的優(yōu)點，不管他從事教育事業(yè)的年限比我多還是少，我從不放棄每一次聽課的機會，并深入思考他們的經驗，將有助于我在工作中看清自己的長處與短處，以進行自我觀察、自我分析、自我進修、自我教育。
以上是我在教學中得到的一些淺顯的認識，請大家批評指正，以達到共同進步的目的。
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