信息技術課程整合的兩種模式

信息技術課程整合的兩種模式信息技術課程整合的兩種模式

1．信息技術課程與單一學科的整合。即把某一學科的知識運用到信息技術課程當中，從學生已經(jīng)熟悉的知識入手，讓學生運用信息技術解決該學科的問題或者學習有關該學科的新知識，從而達到在運用當中學習和掌握信息技術的目的。
根據(jù)對國內(nèi)外信息技術課程整合實例的分析，信息技術課程與單一學科的整合過程一般包括以下幾個步驟：1)選取學科。根據(jù)所要達到的信息技術課程的目標和不同學科的特點選取適合的學科。2)確定課題。課題的范圍和深淺程度要根據(jù)課程目標及學習對象而定。3)制定課題目標。課題目標是指在課題學習中學生要完成的任務，課題目標要明確、詳細，尤其要說明完成任務需要運用的工具。4)制定課題學習步驟和問題解決方法。步驟要有靈活性，通過開展小組協(xié)作學習和研究性學習，充分發(fā)揮學生的主動性，并充分用信息技術工具付諸實踐。在這一過程中，教師應成為學生學習的指導者、輔助者、促進者，幫助學生解決學習中遇到的棘手問題。5)制定評價標準。標準要客觀，且具有彈性，尤其要將信息技術的運用程度作為一個標準。信息技術課程與單一學科的整合能提高學生學習信息技術知識和技能的興趣，提高教學效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

2．信息技術課程與多學科的整合。隨著科學技術的發(fā)展，綜合素質(zhì)已經(jīng)成為評價一個人的重要標準。信息技術課程與多學科的整合在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)方面有著不可代替的作用。它將不同的學科知識融入信息技術課程當中，讓學生在復雜的環(huán)境中運用信息技術，進而能從更深的層次去認識信息技術并綜合使用它。這里的多學科并不是多個學科的簡單的混合，而是根據(jù)某一要點，將有聯(lián)系的不同學科有機地結合來。比如，以科學概念或科學觀點為組織核心進行綜合，用能量這個概念來綜合物理學中的機械能、熱能、電能、化學中的化學能、生物學中的生物能等一系列知識，形成一個能量知識體系。與單一學科的整合步驟基本一樣，信息技術課程與多學科的整合一般也包括選取學科、確定課題、制定課題目標、制定課題學習步驟及制定評價標準五個步驟。但兩者有不同的地方，具體表現(xiàn)在：1)對教師的要求不同。因整合涉及的學科知識范圍較為廣泛，對教師的知識的廣度和深度都有較高的要求。2)對學生的要求不同。因多學科的整合對學生運用信息技術的能力和知識結構要求高，一般適合在高年級開展。3)要考慮各學科的結合點。所選取的學科之間不但要有相通的地方，而且這些學科知識能在某個問題上進行緊密的結合，并能較好地融入信息技術知識和技能當中。4)課題要充分體現(xiàn)不同學科的特點，使不同學科的知識在課題中得到體現(xiàn)，讓學生從不同的方面運用信息技術解決在實際中所遇到的問題。5)由于涉及多個學科，在學習過程中，教師要給出每一步驟的基本操作和目標要求，并鼓勵學生運用已有的信息技術知識和技能提出解決問題的方案。

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