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分層教學(xué)法在七年級女生籃球課中的運(yùn)用
文章來自3edu教育網(wǎng) 初一女生是一個個體差異大、層次復(fù)雜的教學(xué)群體,她們來自體育環(huán)境不同的各地小學(xué),籃球基礎(chǔ)也存在著明顯差異。在籃球教學(xué)中如果用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來要求所有學(xué)生勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”,部分學(xué)生“撐不下”的結(jié)果,從而導(dǎo)致學(xué)生失去上籃球課的興趣。新課程的實施要求教育必需堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益。因此在籃球課堂教學(xué)中,本人針對學(xué)生不同的生理、心理狀況,以及籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異,運(yùn)用分層教學(xué)法來實施籃球課堂教學(xué)。
在期初,通過籃球基礎(chǔ)摸底測試,我把學(xué)生分為三個類型:A型----“基礎(chǔ)型”即對籃球知識了解不多,技術(shù)水平較低的學(xué)生,約占20%;B型----“提高型”即具有一定的籃球知識,能完成簡單的籃球動作,籃球技術(shù)水平有待提高的學(xué)生,約占70%;C型----“優(yōu)秀型”即曾參加過籃球興趣小組活動或籃球訓(xùn)練,各項籃球技術(shù)熟練,水平較高的學(xué)生,占10%。本文將以運(yùn)球、傳球和投籃教學(xué)為例,具體展開論述。
一、教學(xué)目標(biāo)的分層次制定
(表一)
項目
類型
A型
B型
C型
運(yùn)球
學(xué)練原地運(yùn)球及相應(yīng)的身體姿勢,體會運(yùn)球和拍皮球的不同,能協(xié)調(diào)前臂、手腕、手指共同用力
在熟練掌握原地運(yùn)球的基礎(chǔ)上學(xué)練行進(jìn)間運(yùn)球,能判斷走步和二次運(yùn)球
反復(fù)練習(xí),熟練掌握各種運(yùn)球方法,加強(qiáng)左手控球能力、運(yùn)球時變向、變速、急停
傳球
學(xué)練雙手胸前傳接球,體會傳球時的手臂手指動作、接球時的緩沖,以及傳接球的重心改變
學(xué)練行進(jìn)間雙手胸前傳接球、單手肩上傳球,能結(jié)合運(yùn)球完成動作
在有對抗的情況下練習(xí)各類傳球,提高傳球的隱秘性和靈巧性
投籃
學(xué)練原地雙手胸前投籃,掌握協(xié)調(diào)用力、出手角度、投籃方向等技術(shù)
學(xué)練行進(jìn)間運(yùn)球急停投籃、初步掌握三步上籃的步法
有對抗并結(jié)合假動作的運(yùn)球投籃、三步上籃,提高命中率
承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異是保證教育以學(xué)生發(fā)展為本的前提,也是分層次制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ),這種目標(biāo)體制旨在讓學(xué)生通過自身努力都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),從而體驗成功的喜悅,有利于調(diào)動學(xué)生積極性,提高學(xué)生整體水平。如表一所示,對于A型學(xué)生來說,初次接觸籃球,她們的學(xué)習(xí)任務(wù)就是多觀察、多練習(xí),完成“入門”目標(biāo);而對于大多數(shù)B型學(xué)生來說已不滿足相對簡單枯燥的基礎(chǔ)練習(xí),所以教學(xué)目標(biāo)隨之提高,技術(shù)動作由相對靜止到運(yùn)動狀態(tài),教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容和任務(wù),技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合越來越緊密,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣保持在較高的水平上;對于C型學(xué)生來說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)加深學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)內(nèi)涵的理解,在進(jìn)一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用各種籃球技術(shù)于實戰(zhàn)中,熟悉比賽規(guī)則和裁判法,保持相當(dāng)?shù)母偧妓?在教學(xué)中起示范、榜樣作用。
二、教學(xué)過程的分層次實施
籃球教學(xué)的典型問題就是學(xué)生的籃球基礎(chǔ)和對籃球運(yùn)動的興趣存在較大差異,教學(xué)時很難面面俱到。針對學(xué)生的實際情況,通過教學(xué)過程的分層次實施,因材施教,盡可能的讓每位學(xué)生得到提高。
(1)教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量的分層次安排
根據(jù)各類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同,安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。A型學(xué)生相對基礎(chǔ)較弱,要掌握一項技術(shù)所需時間較長,所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些,而練習(xí)的量相對要大一些,保證他們的觸球次數(shù),提高球性;B型學(xué)生有一定的基礎(chǔ),他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進(jìn)式”的,完成一項任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容,練習(xí)量也相對增加。例如學(xué)習(xí)投籃,原地雙手胸前投籃的動作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進(jìn)一步采用行進(jìn)間運(yùn)球后再投籃,然后再加進(jìn)防守,綜合性更強(qiáng)。這樣避免有些同學(xué)為了考試,掌握了單一的技術(shù)后就不再進(jìn)一步學(xué)習(xí)新技術(shù)的現(xiàn)象;C型學(xué)生主要通過反復(fù)練習(xí),形成動力定型,因此安排的內(nèi)容也較單一,練習(xí)量較大,這類學(xué)生還應(yīng)保持良好的體能,在安排教學(xué)內(nèi)容時要兼顧運(yùn)動強(qiáng)度。另外,C型學(xué)生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法,教學(xué)內(nèi)容要有目的的把技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用有機(jī)結(jié)合,在較高的起點(diǎn)上接受新的挑戰(zhàn)。
(2)教學(xué)方法的分層次開展
對于學(xué)生的差異,教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源,是生理機(jī)能原因、心理原因,還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識的差異,有針對性的選擇教學(xué)方法。例如在教授傳球時,本人采用“總----分----總”的教學(xué)方式,總:先集中講解、示范標(biāo)準(zhǔn)和錯誤動作,把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚,分:分散練習(xí),對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于A型學(xué)生,我采用語言激勵法,幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理,通過反復(fù)示范、講解、糾錯加深學(xué)生的印象,并讓學(xué)生樹立信心,另外讓C型學(xué)生做傳球同伴,提高練習(xí)效率;對于B型學(xué)生,教學(xué)時可以大膽開展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中再有目的的進(jìn)行思想教育,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī),防止有些學(xué)生不再努力進(jìn)取;對于C型學(xué)生,練習(xí)的自主性更大,但動作質(zhì)量要求更高,在反復(fù)練習(xí)中做到動力定型。在教學(xué)中還要進(jìn)行裁判法的學(xué)習(xí),教學(xué)方法主要采用交流、指導(dǎo)、表揚(yáng)�？�:最后再次集中點(diǎn)評學(xué)練情況,指出各類學(xué)生存在的問題、學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
(3)學(xué)習(xí)方式的分層次
對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生,針對自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教學(xué)時,本人盡量把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生采用最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式練習(xí)。例如學(xué)習(xí)傳球時,A型學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)練雙手胸前傳接球,學(xué)生主要通過觀察、模仿、反復(fù)練習(xí)、及時糾錯等方式練習(xí),再輔助于觀看教學(xué)錄象來加深印象;B型學(xué)生可以選擇觀察法、小組自主學(xué)習(xí)法、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等方式提高練習(xí)興趣,輔以“三對三傳接控球”等游戲提高技術(shù)的實戰(zhàn)性;C型學(xué)生主要是反復(fù)練習(xí)、自主練習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主,目的是提高動作的規(guī)范性、靈活性、實效性。
三、教學(xué)效果的分層次評價
新課程建立了針對運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價體系,這種多元化的評價為不同層次的學(xué)生提供了科學(xué)、全面的評價參考。在籃球分層次教學(xué)的評價中具體體現(xiàn)在:
(1)評價功能分層次
新課程在評價上弱化了評價的鑒別、選拔功能,突出了激勵功能。對于占絕大多數(shù)的A、B型學(xué)生來說,運(yùn)用激勵的評價方式可以調(diào)動她們的積極性和創(chuàng)造性,讓她們了解自己取得的進(jìn)步,體驗成功的喜悅。對于C型學(xué)生來說應(yīng)激勵和嚴(yán)格規(guī)范相結(jié)合,為她們指出技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)上的欠缺,尤其是練習(xí)態(tài)度、思想狀況、在學(xué)生中的影響等非技術(shù)因素更要在評價時體現(xiàn)。
(2)評價方法的分層次
分層次教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展,評價方法為此服務(wù),以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度為標(biāo)志,采用“學(xué)生自評----小組間互評----教師綜合評價”相結(jié)合的評價模式,從學(xué)生的體能、知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價,讓學(xué)生參與評價過程,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,提高學(xué)習(xí)興趣。
(3)評價類型的分層次
學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的進(jìn)步程度差異,鑒于此,對學(xué)生的評價應(yīng)是全程的,評價貫穿于教學(xué)過程中,評價類型也分層為基礎(chǔ)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價�；A(chǔ)性評價是反映學(xué)生接受籃球?qū)W習(xí)前的基礎(chǔ)水平,可用B1、B2、B3分別表示B型學(xué)生中基礎(chǔ)“較差”、“一般”和“較好”三個層次;過程性評價主要用于平時,考察學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等非量化因素,評價可用書面評語呈現(xiàn);終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法,如考核投籃時,A型學(xué)生考原地雙手胸前投籃,B型學(xué)生考運(yùn)球后急停投籃,C型學(xué)生考運(yùn)球后三步上籃。記錄可用A好、B中來表示A型學(xué)生動作質(zhì)量“好”,B型學(xué)生動作“中等”。
分層教學(xué)法是一種動態(tài)的教學(xué)方法,它隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整,它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn),在不同的課堂教學(xué)中將發(fā)揮其特有的作用。 文章來自3edu教育網(wǎng)
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