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淺談體育教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
文章來自3edu教育網(wǎng) 創(chuàng)新意識也可稱作創(chuàng)新精神,包括好奇心、探索的興趣、創(chuàng)新的欲望等。創(chuàng)新意識是直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內(nèi)在驅(qū)動力,它對人們的創(chuàng)新行為起導(dǎo)向、激發(fā)和催化作用。
對于學(xué)生來說,體育教學(xué)是一種特殊的認識過程,而且也是一種情感體驗的過程,新的能力,主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。發(fā)揮體育學(xué)科的思維功能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力,其核心是創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合,是形象思維和邏輯思維的互補,是直覺思維與分析思維的交融。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中是思維的新和活。新,就是在理解中有獨特的見解,在表達中有真情實感,在與眾不同中透出新意,也就是標(biāo)新立異�；�,就是在理解、表達時,思路要寬,思維要活,講究方法途徑的多樣性,體現(xiàn)出靈活與機智。
增強創(chuàng)新意識,培育創(chuàng)新能力,健全創(chuàng)新性人格,這就是小學(xué)體育創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。
如何在體育教學(xué)中增強創(chuàng)新意識,培育創(chuàng)新能力,健全創(chuàng)新性人格呢?以下是我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中的幾點體會。
一、鼓勵“脫穎”。
好奇心和求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑,又是進行創(chuàng)造性活動的原動力。小學(xué)生好勝心強,渴望獨立思考得到結(jié)論,還能提出一些新的設(shè)想和見解,如果通過思考產(chǎn)生新想法又得到鼓勵或獎賞,就會促使探索精神和行動的發(fā)展,如果受到責(zé)難、懲罰則會喪失自信心而抑制學(xué)生的好奇心和求知欲,從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因些,在教學(xué)中我努力為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極思考,大膽想象,勇于脫穎。例如:四年級的一堂體育課時,在準備做《老鷹抓小雞》的游戲時,突然,一位同學(xué)把手舉得高高的。我馬上請他發(fā)言,他說:“老師,這個游戲我們在一、二年級已經(jīng)做過許多遍了,我想把這游戲游戲改一改行嗎?”我當(dāng)時很驚訝,但馬上說:“可以,你怎么改呢?”“我想把每組的人數(shù)減少點,同時老鷹抓小雞改為老鷹用沙包打“小雞”膝關(guān)節(jié)以下部位,因為這樣做,隊伍不易脫節(jié),也較新穎,我們做起來有興趣�！边@一回答非常出乎我意料,我馬上給予了肯定,讓他組織這個游戲。并表揚了他大膽的“脫穎”。
二、啟發(fā)“質(zhì)疑”。
培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑問難能力有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),也有利于教師教學(xué)方法的選擇。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問
要讓學(xué)生學(xué)會提問,需要很長一段時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程,教師應(yīng)在平時的課堂漢學(xué)中認真抓。其中做好激發(fā)學(xué)生提出問題這一步是非常重要的,它往往取決于教師教學(xué)情境的設(shè)置:如教學(xué):體育與保健常識《人體需要的營養(yǎng)素》一文時,教師在揭題后,可用導(dǎo)語結(jié)合投影片演示的方法,讓學(xué)生感知用“胖子”與“小老頭”造成他們體態(tài)不健康的原因是什么?激發(fā)學(xué)生提問的積極性。此外,還可以用師生互換角色看插圖提問等方法來促使學(xué)生敢問、想問。
(二)、把握教材,引導(dǎo)學(xué)生提出疑問
把學(xué)生學(xué)習(xí)課文(或訓(xùn)煉技能)時的疑點激發(fā)出來,需要教師根據(jù)教材實際,靈活安排學(xué)生質(zhì)疑。教師開始訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑時,期望不宜太高,學(xué)生是不易一下子提出有價值的問題的,教師也不要一味地往自己備課時所想的問題里引。應(yīng)樹立“學(xué)生是提問的主人”的觀念,循序漸進地組織訓(xùn)練。第一教師要做好學(xué)生的示范,或讓學(xué)生從教師提供的幾個問題中選擇自己預(yù)習(xí)課文后想知道的幾個問題;第二鼓勵學(xué)生獨立質(zhì)疑,對學(xué)生的質(zhì)疑要多鼓勵,不要挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性;第三教師要引導(dǎo)學(xué)生講究提問質(zhì)量,多角度思考問題,盡量在提問前自己先作一些分析判斷。
因此,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的先決條件是創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生以主人翁的身份投入到學(xué)習(xí)中去,此時,他們的思維會異�；钴S,一對老師講解中的任何問題,都會在腦中打上問號。如:我在教長跑時,學(xué)生爭先恐后地向我提問:老師,跑時為什么很難受?這是什么原因?怎樣解決?等等。面對這一連串的問題,我抓住時機,順著他們的思路一一解答。在討論、探索中,同學(xué)們對“極點”的理解更加深刻,也不怎么害怕長跑了。
三、允許“越軌”。
我認為對于學(xué)生的“越軌”行為應(yīng)進行具體分析,然后給予肯定或加以引導(dǎo)。如:五年級一堂體育時,我在組織學(xué)生進行游戲《運球接力》比賽時,秩序井然,學(xué)生你追我趕情緒高漲。不料,半路殺出個程咬金:某隊一男生運球時,將球拍得很高,并不斷在每次拍球間隙中快跑幾步,不一會便領(lǐng)先別人幾米。該隊同學(xué)紛紛仿效,結(jié)果以較大優(yōu)勢獲勝。游戲做完后,我馬上問他為什么這么做?他答道:“老師,這個游戲的規(guī)則是不得持球跑,我拍一次球跑幾步并沒違反規(guī)則�！蔽衣犃瞬坏珱]批評他,而且還當(dāng)眾表揚他有創(chuàng)新意識。老師應(yīng)正確對待學(xué)生的“越軌”行為,多給學(xué)生創(chuàng)造“改錯”的機會,使學(xué)生主動參與探索與創(chuàng)新。 文章來自3edu教育網(wǎng)
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