中小學(xué)識譜教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)

中小學(xué)識譜教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié) 中小學(xué)識譜教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)
 從一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象說起
    不少中小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他唱曲譜卻感到困難，這是一種 相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。數(shù)年前筆者在一次聽初中一年級的音樂課時，看到教師先唱do-re-mi，讓學(xué)生自己接著唱： mi-re-do，全班學(xué)生竟然都唱不準(zhǔn)這三個音。這使我感到驚訝。后來，對一所中學(xué)兩個初三畢業(yè)班學(xué)生逐個進(jìn) 行視唱能力的測驗中，發(fā)現(xiàn)能夠用唱名唱準(zhǔn)Ｃ大音階（從do到高音do八個音）的學(xué)生的比例甚低。同樣，對多 所中學(xué)的數(shù)百名初中學(xué)生的視唱能力測驗中，也得到“大部分中學(xué)生不能唱準(zhǔn)Ｃ大調(diào)音階”的測量結(jié)果（當(dāng)然 ，這不能說明所有的學(xué)校和班級都是這樣）。為什么會有那么多的中學(xué)生連音階還唱不準(zhǔn)呢？顯然，這不可能 達(dá)到能夠“視唱簡單的樂譜”的要求。
    不能說這些學(xué)生都是“音盲”或“音高感不強(qiáng)”，因為他們在課上、課下唱許多歌曲時音準(zhǔn)是沒有問題的 ，他們在模仿唱流行歌曲時，連相當(dāng)難的音程也都唱得非常準(zhǔn)，說明他們的音高感是相當(dāng)好的。在實際音樂教 學(xué)中，學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，不喜歡唱歌譜，許多熟悉的歌曲若讓學(xué)生唱譜，就感到很困難。這說明學(xué)生們用 “唱名”來表示音高的這種觀念始終沒有培養(yǎng)起來，即缺乏使用“唱名”來唱曲調(diào)的能力。
    識譜教學(xué)中學(xué)生用“唱名”來唱曲調(diào)的重要性
    如果從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個心理過程：第一是 視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二是聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出 相應(yīng)的音高的過程；第三是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進(jìn)行唱或奏的過程。當(dāng)然，這是 我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。
    上述三個方面當(dāng)中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學(xué)生來說 是比較容易掌握的。無論是線譜教學(xué)時，讓學(xué)生掌握音位（第幾線、第幾間唱什么？），還是簡譜教學(xué)時，讓 學(xué)生掌握音符的唱名（１ ２ ３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于中小學(xué)生的智力發(fā)展 水平來說并不困難，稍作說明和練習(xí)就能夠掌握。動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程） 是否已經(jīng)熟練地建立起來，如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學(xué)生來說，動作反應(yīng)也是并不 很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。
    上述三個過程中最為重要的、對中小學(xué)生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音 高的高度準(zhǔn)確性，否則就“走調(diào)”了，再則，音準(zhǔn)觀念的獲得需要經(jīng)過相當(dāng)長時間的反復(fù)練習(xí)才能獲得。
    這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在日本的音樂教育理論中，稱為識譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn) 練�！俺�名音程感”是識譜能力的基礎(chǔ)�！俺�名音程感”的訓(xùn)練是識譜教學(xué)的十分重要環(huán)節(jié)。
    因此，在日本小學(xué)音樂教學(xué)中，要求在識譜教學(xué)的初期（或準(zhǔn)備階段，即小學(xué)一、二年級）必須進(jìn)行充分 的“唱名音程感”的練習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)低年級階段牢固地掌握“唱名音程感”，為此，要求小學(xué)一、二年級 的唱歌教學(xué)中大量進(jìn)行“唱名模唱”和“唱名背唱”。要求在一、二年級音樂教學(xué)中將所有所學(xué)的歌曲的歌譜 全部要進(jìn)行“唱名背唱”。牢固地、熟練地掌握了使用唱名表示音高的能力，對于以后（中、高年級和初中） 的識譜教學(xué)是十分有利的。
    學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因
    現(xiàn)代學(xué)生的音樂經(jīng)驗的獲得，大部分在音樂課之外。從幼兒開始，在家庭、在校內(nèi)外各種場合，他們聽過 大量的音樂，積累了豐富的音樂經(jīng)驗，建立起對音樂各種要素的聽覺印象。
    學(xué)生在日常生活中，大量聽到的音樂是歌唱聲和樂器聲，除了在音樂課上，幾乎接觸不到“唱名”。如果 在音樂課上我們很少進(jìn)行“唱名”的練習(xí)，那么，學(xué)生們不掌握“唱名音程感”就是很自然的。
    學(xué)生普遍缺乏“唱名音程感”的原因，就在于我們的音樂教學(xué)中用“唱名”進(jìn)行歌唱的練習(xí)不夠。我們的 音樂教學(xué)必須十分重視對學(xué)生的“唱名音程感”的訓(xùn)練，以使學(xué)生打好識譜技能的基礎(chǔ)。這一點，對學(xué)習(xí)線譜 或簡譜來說是完全一樣的。
    訓(xùn)練“唱名音程感”的最好方法
    如何使學(xué)生獲得“唱名音程感”？主要的方法就是：多唱唱名。也就是在歌唱教學(xué)中多唱歌譜。具體來說 ，就是在低年級教歌時的“唱名模唱”，各年級的“唱名背唱”和經(jīng)常使用“唱名唱歌”（唱譜）。
    練習(xí)使用唱名，可以用兩種方法：一種是結(jié)合歌唱等音樂實踐活動進(jìn)行的方法；另一種是專門訓(xùn)練的方法 ，即使用聽音（聽辨）、視唱（視唱練習(xí)曲）的方法。對于普通音樂教育的中小學(xué)音樂課來說，主要是采用結(jié) 合音樂實踐活動的方法，也就是說，在學(xué)習(xí)唱歌、演奏器樂等過程中，進(jìn)行“唱名”練習(xí)。在豐富多彩的音樂 實踐活動中順帶地進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，這是一種自然的、符合兒童特點的方法，要盡量少用甚至不用 專門訓(xùn)練的方法，因為它容易變成枯燥的、機(jī)械的技術(shù)操練，學(xué)生沒有興趣，效果也不會好。即使稍作一點短 時間的專門練習(xí)，也必須帶有游戲性，以保持興趣為前提。
    訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳期
    訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學(xué)低年級階段（當(dāng)然在幼兒時期也是很好的）。這個時期的兒童在 聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的 事情。
    在小學(xué)低年級進(jìn)行“唱名音程感”訓(xùn)練的時候，不必使用樂譜。因為，不用樂譜只用聽唱的方法學(xué)習(xí)“唱 名”，減少了學(xué)習(xí)識譜的難度，使兒童集中于聽覺方面的學(xué)習(xí)（充分利用最佳期），識譜的視覺反應(yīng)訓(xùn)練，留 待以后（中年級開始）逐步進(jìn)行。這樣的安排是符合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律的。
    在小學(xué)低年級階段用聽唱法進(jìn)行唱歌等音樂教學(xué)，在聽唱的過程中大力進(jìn)行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今 后的識譜做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。這個辦法在美國的學(xué)校音樂教育理論中是早有定論的（３０年代的克瓦 爾瓦塞的理論），在日本的戰(zhàn)后文部省主持的關(guān)于識譜教學(xué)的實驗中（表現(xiàn)在日本音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的規(guī)定） 也確認(rèn)了這一點，現(xiàn)今的實際教學(xué)也是這樣的。這種作法在我國近年的部分小學(xué)音樂教材中也被采用了。
    但是，在我們的實際教學(xué)當(dāng)中，對于低年級音樂教學(xué)中“先不用譜，多唱唱名”這個既有重要意義、而又 簡單易行的方法，還有不少教師未予以應(yīng)有的重視。當(dāng)然，我們可以進(jìn)行各種各樣的教學(xué)改革實驗，但是面對 我們大面積音樂教育水準(zhǔn)偏低和音樂教育研究薄弱的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒國外現(xiàn)成的經(jīng)驗是必要的。
    各年級唱歌教學(xué)中都要注意“多唱歌譜”
    在低年級沒有牢固地建立“唱名音程感”的班級，在中、高年級，初中階段怎么辦？唯一的辦法是結(jié)合唱 歌教學(xué)等，有意識地進(jìn)行“多唱唱名”的“唱名音程感”訓(xùn)練。要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進(jìn)行必要的“補(bǔ)課 ”。這種“補(bǔ)課”訓(xùn)練同樣必須采用適合學(xué)生年齡特點的方法。中學(xué)生的能力和興趣與小學(xué)生不同，但也不能 采用成人的、專業(yè)的那套方法。在許多中學(xué)音樂教學(xué)中，忽視青少年的特點，采用成人化的、專業(yè)化的方法我 們應(yīng)注意避免。
    即使在低年級進(jìn)行了較好的“唱名音程感”訓(xùn)練的班級，也還要進(jìn)行“多唱唱名”的練習(xí)，因為每個教學(xué) 班里學(xué)生個體有差異，即使已經(jīng)掌握的也需要復(fù)習(xí)鞏固。
    器樂教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“唱名音程感”提供了極好的條件。凡是進(jìn)行器樂教學(xué)的教學(xué)班，學(xué)生的識 譜能力大部分都得到發(fā)展。在對大量學(xué)生進(jìn)行識譜能力測驗時證明，凡是班上識譜能力量強(qiáng)的學(xué)生都是在課余 學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生。
    在實際唱歌教學(xué)中怎樣將唱歌譜和唱歌詞相結(jié)合起來學(xué)習(xí)唱歌，這是唱歌教學(xué)方法中需要注意的問題，具 體方法的設(shè)計，要考慮各年級段學(xué)生的識譜能力和歌曲的難易、長短、熟悉程度等因素。根據(jù)這些情況，靈活 運(yùn)用，經(jīng)常變換，相機(jī)行事，循序漸進(jìn)。切不可因為強(qiáng)調(diào)“多唱歌譜”而違背了“唱歌教學(xué)首先必須把歌唱好 ”“通過唱歌教學(xué)進(jìn)行音樂審美教育”的原則。
    如果我們在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，認(rèn)真地進(jìn)行“模唱唱名”和“唱名背唱”的練習(xí)，使學(xué)生比較牢固 地確立“唱名音程感”，那么在以后音樂課的識譜教學(xué)中將會進(jìn)行得比較順利而有效，相信就不會陷于本文開 頭所說的到了中學(xué)仍“唱不準(zhǔn)音階”的困境了。

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