創(chuàng)新是音樂(lè)課堂教學(xué)的動(dòng)力

創(chuàng)新是音樂(lè)課堂教學(xué)的動(dòng)力

一、音樂(lè)課堂創(chuàng)新教學(xué)的意義、作用
1、什么是創(chuàng)新教育？
創(chuàng)新教育就是突出學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)新教育就是以人為本，創(chuàng)新教育就是把模式化的教學(xué)變?yōu)榫�神的教學(xué)，而人文精神是創(chuàng)新教育的陽(yáng)光、空氣、土壤……。
2、創(chuàng)新教育體現(xiàn)在：
l 從重視傳授轉(zhuǎn)向重視發(fā)展。
l 從重視教師教轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)。
l 從重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
l 從應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)向發(fā)展素質(zhì)。
3、音樂(lè)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要渠道。
江澤民同志指出："創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"。實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的希望在于全民族創(chuàng)新素質(zhì)的提高，在于大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)新教育。但是，我們現(xiàn)行的教育受"應(yīng)試教育"的影響較深，最主要的弊端是束縛、壓抑甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，音樂(lè)教育觀念的更新也是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)，只有教育觀念上實(shí)行深刻的變革，才能改變那種"以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心"的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式，真正把音樂(lè)教學(xué)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，交流和探索音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程，作為體驗(yàn)美感、豐富情感的過(guò)程。素質(zhì)教育的一個(gè)基本精神就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心。
4、傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)的音樂(lè)教育，是機(jī)械的"師唱生模"，以"灌輸式"為主要特征。其教育思想是重概念，輕感覺(jué)，違背了音樂(lè)藝術(shù)是感覺(jué)藝術(shù)的原則，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須建立一種"主導(dǎo)、主體"相統(tǒng)一，突出情感教育特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。
l 過(guò)去的音樂(lè)課往往是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，老師跳一下，學(xué)生跟一下。新教材一冊(cè)中第一課《你的名字叫什么》，開(kāi)始就要求學(xué)生創(chuàng)造性地拍著節(jié)奏介紹自己名字，并能根據(jù)旋律改編歌詞。
l 過(guò)去重"學(xué)"，今天重"玩"。巧妙地設(shè)計(jì)"玩"，努力讓學(xué)生在玩中感受輕松、愉快。新教材大部分都是以"玩"為中心，如"拉勾勾"玩玩小手指；《巧巧手》，想象自己的小手能做什么，等等。
l 玩是兒童的天性，兒童喜歡玩，我們當(dāng)老師的就要想盡各種辦法讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中實(shí)踐，玩中創(chuàng)造。
l 過(guò)去的音樂(lè)課動(dòng)口多，今天音樂(lè)課動(dòng)手多。如《動(dòng)物說(shuō)話》、《誰(shuí)在叫》都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種動(dòng)物動(dòng)作，親自實(shí)踐；《理發(fā)師》、《小雨沙沙》則要求學(xué)生自制打擊沙錘。
綜上所述：這些豐富多彩的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，大大促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力，并使全身動(dòng)起來(lái)，小腦袋更靈活了，在實(shí)踐中就能出真知，就能動(dòng)情感，就能練毅力，就能導(dǎo)行動(dòng)。知、情、意、行均到了位，人的能力就強(qiáng)了，素質(zhì)就高了。
5、興趣是最好的老師。離開(kāi)了對(duì)音樂(lè)的興趣和感情，就達(dá)不到音樂(lè)教育的目的，更談不上創(chuàng)新了。只有學(xué)生對(duì)音樂(lè)懷有濃厚的興趣時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地、不怕困難地學(xué)習(xí)音樂(lè)，以獲得自信。因此，在課堂教學(xué)中我們要營(yíng)造愉快和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染和激勵(lì)，使創(chuàng)新意識(shí)得到很好的激發(fā)，興趣隨之提高。
二、音樂(lè)課堂創(chuàng)新教學(xué)的范圍
（一）創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)
l 常聽(tīng)學(xué)生在私下議論說(shuō)："音樂(lè)課真沒(méi)意思，在音樂(lè)課上睡一覺(jué)是一件不錯(cuò)的事情。"課上唱的歌曲，聽(tīng)的樂(lè)曲也實(shí)在太陳舊了。"會(huì)唱歌就行，懂那么多音樂(lè)知識(shí)有什么用？反正我們也成不了音樂(lè)家。"我認(rèn)為導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，在于教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，改善課堂氣氛。
l 創(chuàng)造的音樂(lè)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作音樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。帶有游戲性的音響探索活動(dòng)是為了讓學(xué)生自由自在，心情愉快，精神放松地用自己的耳朵對(duì)各種音響的性質(zhì)等進(jìn)行判斷，然后用自己的心去感受、理解各種音響所表達(dá)的形象、意義、最終用自己認(rèn)為最適合的音響表達(dá)出內(nèi)心的感受，創(chuàng)造出屬于學(xué)生們自己的新的音樂(lè)過(guò)程。
如歌曲《小雨沙沙》自制打擊樂(lè)。同學(xué)拿空礦泉水瓶，里面裝上沙子、豆子、大米等東西，只要一搖動(dòng)，就會(huì)發(fā)出不同的聲音。我先請(qǐng)裝了黃豆的同學(xué)演示一下，同學(xué)們都說(shuō)這是大雨"嘩啦啦"的聲音，我又讓裝小米的同學(xué)也來(lái)演示一下，同學(xué)們說(shuō)這回才是"小雨沙沙"的聲音……然后分別創(chuàng)作歌詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
l 把握好創(chuàng)造的音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想
提及創(chuàng)造教學(xué)，很多音樂(lè)教師就會(huì)有這樣那樣的擔(dān)心或想法。如"我的鋼琴水平很低，還不能彈奏貝多芬、莫扎特的奏鳴曲，即興伴奏也不行。""我從沒(méi)學(xué)過(guò)作曲。""對(duì)于那些既不會(huì)彈鋼琴、又不會(huì)識(shí)譜、甚至連四分音符、八分音符都還分辯不清的學(xué)生，他們?cè)趺纯赡苓M(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)作活動(dòng)呢？創(chuàng)作音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)該屬于那些擁有豐富的音樂(lè)知識(shí)的作曲家的事。我們學(xué)生能夠唱歌不跑調(diào)，了解一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)就相當(dāng)不錯(cuò)了。"其實(shí)以上問(wèn)題主要出在教師對(duì)進(jìn)行創(chuàng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)概念不夠清楚。大多把進(jìn)行創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)等同于讓學(xué)生作曲了。實(shí)際上，教師只要把培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使其更好地發(fā)揮各種才能作為教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，以上的擔(dān)心也好，問(wèn)題也好，均可煙消云散。
（二）即興的音樂(lè)教學(xué)
l 可以說(shuō)有音樂(lè)課就有即興教學(xué)，只是每堂課即興成分的多少不同而已，有時(shí)一節(jié)課的閃光點(diǎn)恰恰就是教師即興發(fā)揮得最好的地方，因此，課堂上的即興教學(xué)是一個(gè)客觀存在的現(xiàn)象。
l 什么是即興教學(xué)
一節(jié)課或一節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)，因故沒(méi)有（或不能）按原定的教案程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，其操作過(guò)程即為即興教學(xué)。
l 把握好即興教學(xué)的運(yùn)用
（1）借題發(fā)揮
當(dāng)課堂遇到偶發(fā)事件，教師不得已放棄原定教學(xué)方案，針對(duì)特別的課堂情景和學(xué)生情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮。例如：《音樂(lè)周報(bào)》上有這一事例，曾有位老師在準(zhǔn)備為一個(gè)班的學(xué)生上音樂(lè)課之前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常，原來(lái)同學(xué)們剛參加完本班一位12歲同學(xué)（因意外死亡）的追悼會(huì)返校來(lái)上音樂(lè)課。在此情況下，這位老師果斷地放棄了原教學(xué)方案，即興地在鋼琴上彈起了《哀樂(lè)》，伴隨《哀樂(lè)》的是同學(xué)們的一片哭泣聲。之后，老師將學(xué)生們悲痛情緒引入到《哀樂(lè)》所表現(xiàn)的特殊的悲痛情感中來(lái)：音樂(lè)是用什么表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)悲哀沉痛的氣氛的……課堂上有教師的情境營(yíng)造，情感啟發(fā)，提問(wèn)討論等……以致學(xué)生多少年后仍忘不了這節(jié)音樂(lè)課。
（2）有感而發(fā)
教師臨時(shí)決定對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性的發(fā)揮。有一位老師在教學(xué)《我們是共產(chǎn)主義接班人》這首歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生眼睛里充滿淚水，老師想，這首歌的情緒和內(nèi)容怎么會(huì)引起他如此的情感反應(yīng)呢？便問(wèn)其緣由。他說(shuō)："我表哥曾教我唱這首歌，我記得那是'六一'兒童節(jié)，我們?nèi)ソ加蔚臅r(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是那么的開(kāi)心，可是如今他因失足去了工讀學(xué)校，此時(shí)，我好想念他，好想他和我們一起唱這首歌。"老師和同學(xué)們被他童真的語(yǔ)言所感動(dòng)。于是，老師修改了原方案，增加一個(gè)組織同學(xué)討論"如何做共產(chǎn)主義接班人"的教學(xué)環(huán)節(jié)……。最后，老師對(duì)那名學(xué)生說(shuō)："你要給你表哥寫信，要他不要忘了《我們是共產(chǎn)主義接班人》這首歌，有機(jī)會(huì)你們?cè)僖黄鸪�這首歌。"
（三）賞識(shí)形式的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的又一途徑
賞識(shí)，即學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的欣賞態(tài)度。亦是組織教學(xué)的又一重要元素。能否把握這個(gè)度，是直接關(guān)系到學(xué)生積極性和樹(shù)立自信的關(guān)鍵所在�？茖W(xué)地運(yùn)用賞識(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展是至關(guān)重要的。不過(guò)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，也不能一味地說(shuō)"好"，這樣很容易造成學(xué)生上課時(shí)不經(jīng)過(guò)深入思考而貿(mào)然舉手。因此，要在欣賞的基礎(chǔ)上加以理性贊揚(yáng)，并及時(shí)作中肯的評(píng)價(jià)。
在音樂(lè)課上，我們通常在學(xué)生答題后，采用"X X | XX X | X X | XX X|"的節(jié)奏拍手來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。側(cè)面看，氣氛固然很好，回答的學(xué)生也很樂(lè)意接受這種有節(jié)奏的掌聲，可遺憾的是時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地機(jī)械鼓掌，缺乏了激情，就達(dá)不到預(yù)期的效果。我在教學(xué)中，每次根據(jù)教學(xué)中唱歌節(jié)奏的重難點(diǎn)加以提取，移置過(guò)來(lái)，教學(xué)前先讓學(xué)生試拍，作為此課教學(xué)中的掌聲素材。例如，在教學(xué)十一冊(cè)第一課《我把祖國(guó)愛(ài)在心上》這首歌時(shí)，我把歌曲中的1、2節(jié)節(jié)奏加以提取，即X X X | XX OX | 還可將1、3小節(jié)進(jìn)行并列比較，標(biāo)出A、B，讓學(xué)生按A或B選擇節(jié)奏鼓掌。這樣，既掌握了本課節(jié)奏的重難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真可謂一舉多得。
2 當(dāng)用一個(gè)欣賞的態(tài)度去看一件事物時(shí)，就會(huì)看到美好的事物，反之。把這種觀點(diǎn)引進(jìn)教育，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的。
如在這次"三新"賽課中，景秀小學(xué)一（2）班有位左手殘疾的學(xué)生，當(dāng)我把恐龍頭飾給他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的左手是殘疾，就不想給他了，因?yàn)榘缈铸埖男∨笥言谡n中起一定作用，就想換一個(gè)烏龜頭飾給他，但他用很堅(jiān)定的語(yǔ)氣說(shuō)："老師，給我恐龍吧，我行，我行的！"看著他自信的目光，當(dāng)時(shí)，我也不管課上他能怎樣了，就用賞識(shí)的口吻對(duì)他說(shuō)："你真勇敢，老師相信你一定行，會(huì)是一個(gè)可愛(ài)的小恐龍！"他高興地接過(guò)頭飾戴在頭上，學(xué)著各種恐龍的動(dòng)作、叫聲。想想看，如果我當(dāng)時(shí)不這么做，也許會(huì)給他心靈留下深深的陰影，也會(huì)大大削弱他的自信心。
（四）談?wù)n
甲：來(lái)！看看今天我?guī)��?lái)了什么，大家可以聞一聞。
乙：哇！好香的茉莉花茶！
甲：怎么樣，大家泡上一杯嘗嘗吧。
看了以上的這段談話，在座老師會(huì)想到什么？是親朋好友隨意交談，不是，它是發(fā)生在課堂里的一段師生間的對(duì)話。甲是老師，乙是他的學(xué)生，他們?cè)谛蕾p民歌《茉莉花》，他們?cè)谡務(wù)n，談音樂(lè)課。
2 談?wù)n即上課，只是它是一種尊重學(xué)生人格的人性化的上課。談?wù)n的重要特征是民主化學(xué)習(xí)。
2 談?wù)n學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是純粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此充分體現(xiàn)了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)理念。
學(xué)生在熟悉民歌《茉莉花》的旋律風(fēng)格、產(chǎn)生背景、文化內(nèi)涵的同時(shí)，又了解了它的生物特性及各地的一些民俗習(xí)慣。有的學(xué)生甚至還談了茉莉花的實(shí)用價(jià)值，這里，學(xué)生的一言一行所帶給大家的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書本上所規(guī)定的要求。當(dāng)大家在說(shuō)此曲的旋律如何如何好聽(tīng)，花兒怎么怎么芳香時(shí)，一位學(xué)生突然出來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)是他家種過(guò)茉莉花，雖然芳香撲鼻，但開(kāi)花期很短，生命力較之于其他花種相對(duì)脆弱。可

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　　隨著音樂(lè)教學(xué)改革不斷深化，音樂(lè)教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂(lè)教學(xué)模式也隨之受到廣 大音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。音樂(lè)教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂(lè)教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)....

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給....

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　　關(guān)鍵詞：教師、美術(shù)課程、教學(xué)改革、主導(dǎo)地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在美術(shù)課程教學(xué)改革中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

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摘要：音樂(lè)是美好的，音樂(lè)是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂(lè)，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，也就是說(shuō)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺(jué)、律動(dòng)、速度等五....

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