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用心把握《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵 理念上莫入誤區(qū)
用心把握《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵 理念上莫入誤區(qū) 由中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，以全新的教育理念出現(xiàn)在廣大教師面前，每一個新的教育理念都給教師們的課堂教學(xué)充注了新鮮的血液。但是，由于對這些教育理念的把握不準(zhǔn)，部分教師容易走入音樂教學(xué)的誤區(qū)。 誤區(qū)一：抓住教改的殼，摒棄音樂的魂 在這十個理念中，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，重視音樂實踐這四點容易讓教師產(chǎn)生理解誤區(qū)。這四個教育理念在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，應(yīng)該是融會貫通，相輔相成的，但從最近聽到的一些實驗研究課上，卻發(fā)現(xiàn)了一些與這些教育理念不和諧的現(xiàn)象。 有這樣一書音樂課，課題是《彝家娃娃真幸�！罚瑥恼n的導(dǎo)入開始，教師便從情感入手，從心靈深處打動學(xué)生，學(xué)生也真正地動了起來，聲音高而亮，雖然不得法但熱情甚高，應(yīng)該說，課的開始部分確實有新的教學(xué)思路和良好的導(dǎo)入情景，深深地抓住了大家的心。但課的基本部分卻讓人感覺鬧得異常：學(xué)生手里拿著打擊樂器，肩上背著大軍鼓，腳底下踏著行進(jìn)的步子，一會兒手舞足蹈，一會兒敲敲打打，一會兒又跟著音樂打節(jié)奏，一會兒和著音樂做舞蹈動作，這些活動就把時間打發(fā)得所剩無幾，再一看學(xué)生們，鬧騰的滿臉是汗，好不熱鬧。但細(xì)一品味，這節(jié)課的主要任務(wù)是什么？總不是讓學(xué)生們來撒個歡兒，熱鬧一下拉倒吧？其實，這就是走入了音樂教學(xué)改革新理念的誤區(qū)！提倡以音樂興趣為動力，重視音樂實踐。但音樂教學(xué)的“根”還是在要把握音樂的“魂”，音樂的魂即音樂的要素，如果拋卻音樂的魂不談，而單單強(qiáng)調(diào)音樂的趣味性、娛樂性，把這些音樂課堂教學(xué)的輔助手段拿來當(dāng)正餐，送給我們的學(xué)生，那么我們的學(xué)生便會營養(yǎng)不良，何談審美能力的提高？何談學(xué)生整體素質(zhì)的提高呢？ 而另外一節(jié)音樂課《一個師傅仨徒弟》，授課教師采用故事入課的方式，教師扮演唐僧，學(xué)生扮演孫悟空、豬八戒、沙和尚，在形象逼真的表演過程中，歌曲的主題牢牢地抓住了學(xué)生的心，故事變成了音樂，學(xué)生們表現(xiàn)自已、表現(xiàn)音樂的欲望與融洽的教學(xué)氛圍形成一般合力，他們用各種方式表達(dá)自己對音樂的感受。整個教學(xué)過程似行云流水，一氣呵成，真可謂妙不可言，這正是教師很好地把握了新“標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵，用自己的課堂教學(xué)實踐，詮釋了對音樂的愛、對學(xué)生的愛、對教育的愛。 誤區(qū)二：要素質(zhì)，不要雙基 在與教師們的交流中，曾經(jīng)聽過這樣的話：“課改重視情感體驗，重視音樂實踐，以前的樂理知識、讀譜知識全沒了，這課真不會上了�！碑�(dāng)我正在思索這些問題的時候，一節(jié)課引起了我的深思。 這節(jié)課的課題是音樂欣賞《鴨子拌嘴》，旨在通過音樂聽賞，體會音的強(qiáng)弱、快慢對比，授課教師從音樂欣賞入課，一堂課下來一共聽了6遍音樂，應(yīng)該說課堂容量是相當(dāng)大的，但整個授課過程，教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手，體會作品的音樂魁力，而重視的是：“從音樂里你聽到了什么？你能講一下音樂里的故事嗎？”從這一課例，我們不難發(fā)現(xiàn)，授課教師的本意是想把新的教育理念帶進(jìn)自己的課堂，但卻迷失了方向。如果教師能夠及時地調(diào)整好自己的教學(xué)思路，順著學(xué)生的思路下去，替他們把好舵，導(dǎo)引好方向，那又會怎么樣呢？同樣是這一個課題，另有一個老師的設(shè)計卻讓課堂異彩紛呈：課的導(dǎo)入是運(yùn)用生動有趣的多媒體音像資料，學(xué)生一下子被吸引住，有的學(xué)生模仿鴨子的動作，有的學(xué)生腳打起了拍子，在這種意境中，教師提出問題：“你印象最深的是什么？”結(jié)果被問的學(xué)生說：“是鴨子笨拙的動作。”大家哄堂大笑（包括許多聽課的教師）。在這個問題回答上，學(xué)生應(yīng)該說是音樂，這才合乎邏輯。但這個教師不但沒有批評學(xué)生，卻順勢把問題帶了下去，從鴨子到音樂、由音的強(qiáng)到弱，由快到慢。這么多有趣的知識，讓學(xué)生迫不及待地去了解，而教師又讓學(xué)生自己找出生活中、自己身邊的音的強(qiáng)弱、快慢的例子，總結(jié)他們的特點，學(xué)生們的興趣更濃厚了。這里，教師全然沒有對教材進(jìn)行常規(guī)性的講解分析，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上自然而然地引入了對音樂的學(xué)習(xí)，這些知識的掌握是學(xué)生自己歸納總結(jié)出來的，所以他們的印象就深刻得多了，以致于下課的時候，學(xué)生還戀戀不舍，“老師，再上一節(jié)吧！”并且學(xué)生們還模仿著《鴨子拌嘴》的節(jié)奏高高興興地離開教室。由此可見，課程改革雖然淡化雙基教學(xué)，但不是不要雙基，而是把雙基融會到聽、賞、唱的過程中，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中掌握這些知識，并能運(yùn)用這些知識來欣賞音樂，提高他們的音樂欣賞能力。 音樂教學(xué)活動應(yīng)該是過程與結(jié)果并重，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通學(xué)生與音樂的橋梁，教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生互動關(guān)系，因為只有在這種基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)活動，學(xué)生才能真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體驗音樂的美和美的音樂，得到藝術(shù)的熏陶，從而能夠表現(xiàn)藝術(shù)的美。
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