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讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力
讓音樂課堂煥發(fā)生命的活力 音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂與相關藝術和文化的融合是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域，它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生對音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術審美能力。然而，傳統(tǒng)的音樂課堂教學使教師和學生都成了音樂教材的被動使用者和接受者，這種“唯教材而教材” 的思想觀念逐步形成了封閉、狹隘的音樂教學格局，大大降低了教師的創(chuàng)造性勞動，降低了學生的審美積極性，壓抑了學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，失去了音樂的“精神價值”。而現(xiàn)如今，基礎教育課程改革及《音樂課程標準》提出了嶄新的音樂教育理念，給音樂教學提出了新任務和新要求，它不僅充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新潛質(zhì)和學生的主體作用，還拓寬了學生的審美視野，使師生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，陶冶情操，啟迪智慧，使音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。 一、“審美核心” 的活力 以音樂審美為核心構(gòu)筑音樂課堂教學，通過音樂作品的音樂美和視像美來完成，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使音樂藝術達到凈化心靈、陶冶情操、情智互補的作用。如：欣賞《春天悄悄來臨》時，我抓住了作品音樂美的特征，緊扣音樂主題展開教學，運用聽覺感知，視覺感知和情感體驗將學生帶進音樂作品的意境之中展開想象和聯(lián)想，進行情感體驗，收到很好的教學效果。那水波蕩漾似的分解和弦為背景貫穿全曲，主題充滿歌唱性，樂曲旋律抒情柔美，似有春天來臨，冰雪融化，萬物復蘇之感；中間部分，樂曲顯得更為明亮，猶如春光明媚，婆婆起舞的柳絲和著春風在唱歌；最后一段，持續(xù)的分解和弦猶如春風給人以遐想。我和學生都沉浸在這美的音樂和畫面中，流連忘返。學生也在樂曲的感染下說出了熱愛音樂、熱愛春天、熱愛生活的情感體驗。 二、“和諧互動” 的活力 課堂教學是師生之間通過信息的傳遞和轉(zhuǎn)化，互相促進，互相影響的過程�！兑魳氛n程標準》強調(diào)了音樂教學中的師生和諧互動，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學生，尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學生以愉悅、積極主動的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學習中去。“互動” 是以學生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。音樂教學需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在教學雙向互動中才會煥發(fā)活力。如我參加優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎的《春雨音樂會》一課，在課堂上我以真摯的感情感染學生，與學生一起圍繞創(chuàng)設“春雨音樂會” 的藝術情景開展音樂活動，讓他們在音樂活動中大膽表達，善于交流，領略合作的愉快。通過賞春雨、畫春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了學生的情操，展示了學生的音樂才能，激發(fā)了學生對美的追求，達到了師生和諧共振、和諧互動。 三、“實踐創(chuàng)造” 的活力 音樂教學過程就是音樂藝術的實踐創(chuàng)造過程。馬克思說：“勞動創(chuàng)造了美�！� 同樣，音樂實踐創(chuàng)造了音樂美。人們通過音樂實踐把來自于生活的音樂作品還原成活生生的音樂形象，給人們帶來了藝術美。因此，在音樂課堂教學中我們必須重視學生的藝術實踐活動，積極引導學生參與各項音樂活動，在活動中創(chuàng)造美，獲得審美體驗。我在一次課改實驗研討活動中上了一節(jié)匯報課──《神奇小樂隊》，我讓學生從日常生活的物品中（如飲料瓶、小藥瓶、鞋盒、杯子等）發(fā)掘音樂，動手制作各種“小樂器”。學生們通過觀察、創(chuàng)造、動手實踐，變廢為寶。他們的實踐創(chuàng)造能力真讓我感到驚奇，制作的樂器可謂是“神奇之極”：有“小吉他”“小編鐘”“小古箏”“小沙錘”“爵士鼓”等等。在課堂上，他們興致勃勃地分別介紹了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，還興趣盎然地敲出快樂的節(jié)奏。學生在實踐創(chuàng)造的過程中產(chǎn)生了迫切探求新知的欲望，體驗到了創(chuàng)造的成功感。 四、“綜合發(fā)展” 的活力 綜合，是基礎教育的一種基本理念，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系向?qū)W習領域的伸展。發(fā)展，是《音樂課程標準》提出的音樂教育理念，是使學生的人格向完整、和諧的方向發(fā)展。通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，以具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術門類以及其他學科的聯(lián)系，幫助學生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術活動中的價值。如《五十六朵花》一課，綜合了藝術之外的地理學科知識，讓學生了解了地理環(huán)境與民歌特征的關系、風土人情與民歌風格的關系、民族語言與民歌韻味的關系等。這不僅給了學生豐富的人文知識，而且對各民族的民歌有了了解，擴大了音樂視野，豐富了知識，使學生終身受益。同時，充分體現(xiàn)了音樂的價值，促進了學生的終身發(fā)展。 結(jié)語 我們把音樂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，我們在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格的魅力，音樂課堂才會煥發(fā)出生命的活力，成為真正的音樂圣殿。
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