小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法淺探

小學(xué)美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法淺探

 在小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一節(jié)音樂(lè)課，樂(lè)興有余而形象感染不足；而一節(jié)美術(shù) 課，則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的 發(fā)展，我們?cè)谛�學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行了美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)的探索。
    早在１９７０年，美國(guó)音樂(lè)教育家喬治·羅曼諾夫就提倡一種音樂(lè)背景記憶法，即在樂(lè)聲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng) 作或記憶。實(shí)踐證明，教師在優(yōu)美的古典音樂(lè)旋律中朗誦英語(yǔ)課文，能使學(xué)生的記憶力提高１０倍，可以在７ ２小時(shí)之內(nèi)掌握２０００多個(gè)單詞。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，喬治·羅曼諾夫得出結(jié)論：不管在任何時(shí)候，音樂(lè)都能直 接刺激大腦神經(jīng)，引起興奮，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。
    １９８３年召開(kāi)中日教育交流懇談會(huì)期間，我國(guó)代表團(tuán)在考察日本幼兒園時(shí)看到，幼兒在學(xué)畫(huà)烏龜之前， 教師先引導(dǎo)他們聽(tīng)一段表現(xiàn)烏龜律動(dòng)的音樂(lè)，并要求他們按音樂(lè)節(jié)奏模仿烏龜爬行的動(dòng)作，然后再讓他們進(jìn)行 繪畫(huà)創(chuàng)作。這種教法，旨在通過(guò)音樂(lè)刺激，使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。
    由此，我們認(rèn)為，音樂(lè)以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的沉悶氣氛；而美術(shù)則以其清晰的畫(huà)面， 也能使抽象的音樂(lè)語(yǔ)言增強(qiáng)形象性。因此，實(shí)施美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法，即在美術(shù)課教學(xué)中注入音樂(lè)內(nèi)容，在 音樂(lè)課教學(xué)中加進(jìn)美術(shù)欣賞，使這兩門(mén)課中都做到“聲中有畫(huà)，畫(huà)中有聲”，兩者和諧統(tǒng)一，從而既有利于創(chuàng) 設(shè)課堂教學(xué)的審美氛圍，又有利于學(xué)生愉悅身心、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和陶冶情操。
    近幾年來(lái)，我們?cè)趯?shí)施美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法的過(guò)程中，摸索出一套行之有效的經(jīng)驗(yàn)，那就是抓住“視、 聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)、寫(xiě)、記、創(chuàng)”這八個(gè)要素，啟發(fā)學(xué)生“畫(huà)歌意、唱畫(huà)境”，即用畫(huà)筆把歌曲的意境描畫(huà)出來(lái) ，用歌曲把圖畫(huà)的意境抒唱出來(lái)。
    例如二年級(jí)上一節(jié)以“一群小鴨子”為課題的美術(shù)課，開(kāi)始，教師把走的、跑的、站的、飛的等各具形態(tài) 的小鴨子畫(huà)像貼在黑板上，先給學(xué)生以美的視覺(jué)享受。接著，教師播放小鴨子叫聲各異的錄音，并加一段“小 鴨子戲水”的錄音故事。主講人活靈活現(xiàn)的講演，使同學(xué)們浮想聯(lián)翩，小鴨子戲水的畫(huà)圖在他們腦子里已具雛 型。繼而，教師再按錄音機(jī)，一曲《小鴨子》的歡快旋律劃破了教室的靜謐，學(xué)生活躍起來(lái)了，情不自禁地和 著歌曲，踏著節(jié)奏，揮動(dòng)兩手，模仿著小鴨子的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生安定下來(lái)，教師又引導(dǎo)他們觀察小鴨子（畫(huà)像） 的頭形、身形、眼睛及顏色，然后再播放歌曲《小鴨子》。隨著輕快的樂(lè)曲，同學(xué)們盡情展開(kāi)了想象的翅膀： 池塘、浮蓮、遠(yuǎn)山、追逐嬉戲著的鴨子……至此，學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作已是水到渠成了。
    又如六年級(jí)一節(jié)音樂(lè)課，教唱一支云南撒尼族民歌《轉(zhuǎn)圓圈》。這支民歌情調(diào)純樸，盡管音域不寬，但節(jié) 奏輕快、動(dòng)靜有致，富于濃厚的撒尼民族色彩。教師教授這支歌時(shí)，把預(yù)先繪制好的云南風(fēng)情畫(huà)貼在黑板上， 使畫(huà)中的竹樓、遠(yuǎn)山、草坪、月亮和歡樂(lè)的人群一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹撒尼族的風(fēng)俗習(xí) 慣后，即作了表演般的范唱。剎時(shí)，學(xué)生猶如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起來(lái)。一陣激情后 ，教師又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)的意境和《轉(zhuǎn)圓圈》的歌詞展開(kāi)想象：一輪明月由東升起，寧?kù)o的山村，微風(fēng)輕輕 地吹拂著樹(shù)梢；遠(yuǎn)處群山朦朦朧朧，近處小溪潺潺流著。正當(dāng)同學(xué)們沉醉在美好的意境中之時(shí)，不知哪位學(xué)生 情不自禁地唱起來(lái)：“月亮出來(lái)了！”于是，全體同學(xué)也情不自禁地齊聲和著：“月亮出來(lái)了，月亮出來(lái)了！ ”有些學(xué)生還拿起牧童笛吹起來(lái)。一時(shí)間，“視、聽(tīng)、唱、奏、動(dòng)、寫(xiě)、記、創(chuàng)”八大要素中的大多數(shù)都在課 堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。在歡樂(lè)的氣氛中，一位學(xué)生指出黑板上那幅繪畫(huà)仍未完全體現(xiàn)《轉(zhuǎn)圓圈》所蘊(yùn)含的意境 ，并要求老師批準(zhǔn)他索性到黑板上作畫(huà)。果然，他的想象畫(huà)豐富多了：竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪 ，還有一群小朋友和站在竹樓窗臺(tái)上呼喊著“月亮出來(lái)了”的小妹妹。畫(huà)中情景交融，歌入畫(huà)境，令人神往。
    由上可見(jiàn)，美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，把美術(shù)、音 樂(lè)的因素和諧地融為一體，以達(dá)到活躍氣氛、愉悅身心、陶冶情趣、誘發(fā)靈感、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)多 年的實(shí)踐、探索，我們實(shí)施此法已得到顯著的效果。
    實(shí)施美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的興趣，活躍了校園文化生活。過(guò)去，由于偏面追 求升學(xué)率，美音這塊園地幾成荒蕪，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生的童真奪走了。但美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的成 功開(kāi)展，又把學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科的興趣激發(fā)起來(lái)，由此推動(dòng)了琴樂(lè)歌聲、繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。如今， 我校每年都組織一次小燕子音樂(lè)會(huì)和傳統(tǒng)美術(shù)比賽，使校園文化生活增添了生動(dòng)活潑的氣氛。
    美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的成功開(kāi)展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展了他們的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批藝 術(shù)人才苗子。這種教學(xué)法以其形象性、生動(dòng)性和啟發(fā)性，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，而且積極調(diào)動(dòng)了他 們的非智力因素，從而使他們的整體素質(zhì)得到了提高。如六年級(jí)呂千山同學(xué)，原來(lái)較為散慢，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好 ，但他后來(lái)通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法的促進(jìn)，不僅對(duì)藝術(shù)有很大的興趣，能寫(xiě)一手好字，能畫(huà)一手好畫(huà)，能 歌善舞，而且儀表大方，文明有禮，學(xué)習(xí)成績(jī)也屢居同學(xué)前茅。事實(shí)上，我校凡是美音互補(bǔ)教學(xué)法抓得好的班 ，班風(fēng)都較好，學(xué)生都活潑而知識(shí)面廣。此外，通過(guò)美音互補(bǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，我校還培養(yǎng)了一大批藝術(shù)人才苗子 。近幾年來(lái)，我校有３０多人次參加藝術(shù)競(jìng)賽榮獲國(guó)家級(jí)或省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。其中有５位學(xué)生的美術(shù)作品被選送日本 展出，４位學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)作品在省《第二課堂》刊登。學(xué)校管弦樂(lè)隊(duì)參加江門(mén)市少兒音樂(lè)花會(huì)比賽也獲一 等獎(jiǎng)。
    我校的美術(shù)、音樂(lè)互補(bǔ)教學(xué)法，幾年來(lái)先后經(jīng)受了省市的領(lǐng)導(dǎo)和教師、港澳同行及外國(guó)教育專(zhuān)家聽(tīng)課考查 ，受到一致好評(píng)。這一教學(xué)法被認(rèn)為方向是對(duì)的，效果是顯著的，過(guò)程也是可學(xué)可行的。著名的音樂(lè)教育家梁 得靈來(lái)我校聽(tīng)完課后說(shuō)：“這是一堂樂(lè)趣結(jié)合、美音結(jié)合、演創(chuàng)結(jié)合、師生和諧共處、同有高尚美感的藝術(shù)課 。”
    （作者單位：臺(tái)山市臺(tái)城鎮(zhèn)第二小學(xué)）

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　　隨著音樂(lè)教學(xué)改革不斷深化，音樂(lè)教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂(lè)教學(xué)模式也隨之受到廣 大音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。音樂(lè)教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂(lè)教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)....

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給....

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　　關(guān)鍵詞：教師、美術(shù)課程、教學(xué)改革、主導(dǎo)地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在美術(shù)課程教學(xué)改革中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

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摘要：音樂(lè)是美好的，音樂(lè)是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂(lè)，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，也就是說(shuō)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺(jué)、律動(dòng)、速度等五....

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