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論音樂課堂的創(chuàng)造教學
論音樂課堂的創(chuàng)造教學 寧波市孝聞街小學 錢 軍 摘要：音樂創(chuàng)造教學是指中小學音樂教學中為培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、運用各種音樂材料進行創(chuàng)造性音樂學習的教學活動。創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學的重要目標之一，而學生音樂創(chuàng)造性的培養(yǎng)具有雙重目的：創(chuàng)造能力和音樂能力的形成。音樂學科實施創(chuàng)造性教學中應(yīng)把握以下三個方面：從模仿中學會創(chuàng)造；從即興創(chuàng)造進入創(chuàng)作；從內(nèi)心聽覺啟發(fā)創(chuàng)造。音樂創(chuàng)造教學應(yīng)遵守基本的原則。 關(guān)鍵詞：音樂課堂 創(chuàng)造性教學 模仿 即興演奏 內(nèi)心聽覺 學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)是課堂教學的重要目標之一，當代教學心理學的研究告訴我們，盡管創(chuàng)造性可以通過專門性的、獨立的創(chuàng)造性課程或思維課程進行訓練，但最有效的培養(yǎng)方法是結(jié)合具體學科的教學，既將創(chuàng)造性訓練滲透到具體的教學內(nèi)容中去，新頒布的（音樂課程標準》中，把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念，就是因為在音樂學習領(lǐng)域中，創(chuàng)造教學同樣是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的途徑之一，同時也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗的主要方法。這對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才來說，具有非常重要的意義。 音樂創(chuàng)造教學（創(chuàng)作教學）是指中小學音樂教學中為培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，運用各種音樂材料進行音樂學習的教學活動。音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，凡音樂教學都能為學生提供體驗創(chuàng)造的快樂、培育創(chuàng)造精神和訓練創(chuàng)造能力的機會。在教學過程中，教師應(yīng)該，也能夠根據(jù)教學目標設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景來讓參與創(chuàng)造、體驗創(chuàng)造。作為音樂教學的“創(chuàng)造”領(lǐng)域，《標準》指出，有三個方面的內(nèi)容，即：探索音響與音樂（音響探索）；即興創(chuàng)造（綜合性創(chuàng)造活動）；創(chuàng)作實踐（音樂創(chuàng)作）。 那么，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的這種意識和能力，這是我們每一位音樂教師應(yīng)當努力探究的問題。我認為音樂學科實施創(chuàng)造性教學中可以把握以下三個方面： 一、從模仿中學會創(chuàng)造 “模仿”一詞在《辭�！防锸沁@樣解釋的：“仿照一定榜樣做出類似動作和行為的過程。人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)學習的最初階段，都要借助于模仿。自覺地仿效先進的榜樣，可以吸取別人經(jīng)驗，擴大自己經(jīng)驗，作為進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。” 我們中小學，特別是小學的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學習。是否可以歸納步驟：1．完全模仿，2.小部分變化（限定變化），3．大部分變化（無限定變化）。 例如，在豎笛初步教學，學習吹奏si la sol時，是這樣設(shè)計的: 1．在教會“si”音的正確指法后，老師不斷地在“si”音上吹出不同的節(jié)奏。如：（師）7 7 7 0|，那么學生進行模仿吹奏（生）7 7 7 0|；接著，老師變化節(jié)奏（師）77 77 0|，（生）模仿吹奏77 77 0|；老師再變化節(jié)奏，吹出一小節(jié)有二分音符、四分音符、八分音符組成的旋律：（師）7 77 7-|，學生也模仿吹奏（生）7 77 7-|等。 2．學習了“l(fā)a”和“sol”后，老師要求學生進行模仿和變化的練習。如：（師）吹奏6 5 6 0|:學生先模仿，接著即興變化一小節(jié)，如：（生）6 5 6 0|6 56 5-|，也有的吹奏：（生）6560|66 55 6 5|。 3．學習了“si、la、sol”三個音之后，進行即興旋律問答句練習。如：（師）6 5 6 7 |6 56 6 0|，（生）：6 6 6 7|6 56 6 0| 或（生）6 7 6 5|66 55 6 0| 這堂課從最容易、最簡單的三個音開始，先易后難，且學了就用，這是器樂教學的一條原則。采用模仿的學習方式，帶領(lǐng)學生從模仿進入創(chuàng)作，使學生在潛移默化中獲得創(chuàng)作的靈感，激發(fā)創(chuàng)作的興趣。 二、從即興創(chuàng)造進入創(chuàng)作 即興創(chuàng)造是指學生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準備的臨時創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。創(chuàng)作或改編樂曲則需要經(jīng)過準備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后再進行的加工塑型，最終成為一部音樂作品。 即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂創(chuàng)造教學領(lǐng)域的有機組成部分，在教學中缺一不可，不能偏廢。 小學的音樂創(chuàng)作活動，無論是音響探索、綜合性創(chuàng)造活動還是音樂創(chuàng)作都可以盡量多地采用即興性活動�！岸嘤眉磁d”的好處在于：首先，即興性創(chuàng)造活動不必依據(jù)事先設(shè)計的樂譜和事先的排練，較少技術(shù)負擔。其次，即興性活動比較能夠靈活自如、自由地表達情感。再則，即興性活動有利于發(fā)展學生敏捷的思維、快速反映的能力。由于即興性活動沒有事先準備（醞釀、設(shè)計、排練），即時臨場發(fā)揮，因此，創(chuàng)造的創(chuàng)作的成果顯得粗糙、稚嫩、不成熟是難免的。但是正是這種“不成熟”的創(chuàng)造，蘊含著豐富的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，學生們對于這種即興性的創(chuàng)造活動充滿興趣和熱情。 例如在小學低年級的綜合課（動物說話》，老師針對低年級學生的特點，在教完歌曲后，進行了生動活潑的創(chuàng)造活動。學生結(jié)合歌曲內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，編創(chuàng)各種各樣的歌詞，并結(jié)合歌詞進行即興動作表演，這種配合歌詞的即興表演，在小學各年級，特別是低年級可普遍使用。 隨著學生音樂學習經(jīng)驗的積累，音樂能力的提高，在較高年級可以在繼續(xù)保留一定的即興性創(chuàng)作活動之外，可逐步進入非即興性的創(chuàng)作練習（如按要求編寫、創(chuàng)作曲譜）。 例如在一堂小學中高年級以學習音樂創(chuàng)作為主的綜合課《主題與變奏》時，教師作了一些有益的探索： 這是一節(jié)以學習音樂創(chuàng)作為主的綜合課。學習“什么是變奏”和“常見的變奏方法”。教學過程大體分為三個環(huán)節(jié)： 開始是導入環(huán)節(jié)，使用學生們熟悉的，《閃爍的小星星》主題，引導聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學生感受、初步理解什么是變奏曲。 然后進入探究環(huán)節(jié)，通過對《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學生知道幾種常見的變奏手法。 最后進入應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學習過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進行變奏曲的創(chuàng)作練習。 這堂課在教學上采用集體、分組和個人相結(jié)合的學習方式，充分發(fā)揮了全體學生的積極性。其中分小組進行創(chuàng)作的方法在新課程理念下尤其值得提倡。 在實際教學中我們還應(yīng)注意兩點：1．任何即興創(chuàng)造都不是隨意創(chuàng)造，更不是任意地粗制濫造。2．任何即興創(chuàng)造都是在符合藝術(shù)規(guī)律的條件下進行創(chuàng)造的。 三、從內(nèi)心聽覺啟發(fā)創(chuàng)造 在《標準》理念指導下，音樂教學的各個領(lǐng)域越來越強調(diào)“聽”，圍繞傾聽來進行。讓孩子們從小多聽、多想，不僅有利于想象力的發(fā)展，而且更能促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。注重在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響對照，如此反復練習，使學生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。 例如：欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》──這是約翰·施特勞斯創(chuàng)作的G大調(diào)2/4拍子、復三部曲式的波爾卡舞曲。作者采用描繪性的手法，以生動而逼真的造型性音響，表現(xiàn)了電光霍霍、雷聲隆隆的景象和人們興高采烈、縱情起舞的場面。這首樂曲用定音鼓來表現(xiàn)雷聲、用鈸表現(xiàn)閃電。 教師先啟發(fā)學生回憶聽到的雷聲、閃電聲、風聲、大雨聲這些自然音響，在沒有打擊樂器的情況下，可以用什么來表現(xiàn)？學生發(fā)揮想象，討論后得出：用跺腳表現(xiàn)雷、用拍手表現(xiàn)閃電、用嘴巴發(fā)出的“嗚、呼”表現(xiàn)風、用抖動紙張表現(xiàn)雨點砸在地面上等。然后欣賞音樂，讓學生感受用樂隊和打擊樂器演奏的表現(xiàn)雷鳴電閃的音響效果，與之對照。接著老師去掉音樂作品中原有的用打擊樂器表現(xiàn)的音響效果，取而代之的是學生剛才想到的表現(xiàn)方法，與樂隊一起“合作”，完成整首音樂。此時課堂氣氛達到了高潮。 這里注重引導學生積極“參與”音樂，體驗、感受音樂。在創(chuàng)設(shè)大自然的音響中注意引發(fā)學生想象和聯(lián)想，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。圍繞“傾聽音樂”來展開教學活動，啟發(fā)學生用肢體語言來表現(xiàn)大自然的景象，使學生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力都得到一定的發(fā)展。 四、音樂創(chuàng)作教學的基本原則 音樂創(chuàng)作教學中，教師可以根據(jù)實際情景，使用各種方法，盡可能地讓學生參與創(chuàng)造，體驗創(chuàng)造。但應(yīng)當注意遵循一般原則。我們認為課堂音樂創(chuàng)造教學原則有以下原則： 1．創(chuàng)作教學一定要從學生的能力和水平出發(fā)，循序漸進，盡量降低創(chuàng)作的難度。設(shè)計適合學生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學生音樂學習的基礎(chǔ)，使他們感到一種輕松、愉快、力所能及，使他們體驗到成功的喜悅和“滿足感”。 2．創(chuàng)作教學要注重創(chuàng)作的“過程＂，而不注重創(chuàng)作的“成果。。我們要站在孩子的角度去看待、衡量他們的“作品”。體驗他們創(chuàng)作成功的喜悅。學生們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評價創(chuàng)作教學是否獲得成效的主要依據(jù)。 3．在關(guān)注對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。尤其 要追求一種無權(quán)威的學習機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學氛圍。 4．音樂教學的各個領(lǐng)域都要體現(xiàn)創(chuàng)造教育，包括唱歌課、欣賞課、器樂教 學課、律動舞蹈課等。改變或盡量減少采用老師給學生“標準答案”，不用或少 用“統(tǒng)一標準”、“標準答案”去束縛學生的創(chuàng)造精神。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂──想象──童話──創(chuàng)造”，這便是兒童走過的發(fā)展自己精神力量的道路。在音樂教學中，教師應(yīng)面向全體學生，發(fā)掘其潛在的創(chuàng)造力，使他們根據(jù)自己的需要自由確定目標，主動探索音樂，充分發(fā)揮想象力以及創(chuàng)造力，初步形成獨立學習音樂的能力。“創(chuàng)造”對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有重要的意義。新的理念、新的探索，讓我們不斷追求音樂課堂創(chuàng)造教學的新天地。
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