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大班額背景下的參與式學習和教學評價
大班額背景下的參與式學習和教學評價 在基礎課程改革理念的指導下，我們通過人教版新教材的實驗，改變了原有的課堂教學模式，正在初步構建大班額背景下的“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的參與式學習課堂和“自評、互評、他評” 的教學評價體系。在兩年的學習和教學實踐中，對這個問題有了一定的認識，與大家討論如下。 一、參與式學習 隨著《課程標準》的頒布實施，一些傳統(tǒng)的教學方法正在被改變，教師們開始關注新的教學方法如參與式學習等，音樂課程改革出現(xiàn)了可喜的變化。但與此同時，也出現(xiàn)另一種現(xiàn)象：每節(jié)課無論問題大小，都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，并認為只有這樣，才是“參與式學習”。如何真正地讓學生主動參與到音樂活動中來，讓學生對所聽音樂有獨立的見解和感受，讓學生樂于探究，主動參與，勤于動手，成為廣大教師在教學中關注的問題。我認為可以從以下三方面來進行。 1．教師組織得法，學生有效參與。 我們在課堂上往往會發(fā)現(xiàn)，教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發(fā)現(xiàn)學生是爭先恐后發(fā)表自己的看法，把自己的想法說出來說沒事了。沒有小組討論的最后結果，小組討論變成了“小組發(fā)言”，這樣的討論，達不到教學設計的初衷，反而浪費了學習時間，降低了學習效率。 要改變這種現(xiàn)象，我認為教師必須堅持不懈地教給學生小組討論的方法，如傾聽別人發(fā)言，如何把自己的意見講述清楚，如何把別人的意見進行歸納補充等等，只有這樣組織規(guī)范的小組討論，才會在大班額背景下提高學生的參與度，提高學生討論的有效性。 2．留給學生獨立思考的空間。 教師提出問題，學生馬上進行交流。這種現(xiàn)象，使學生的參與、交流成為空架子，學生不能就教師提出的問題各抒己見。課堂上，聽者還是聽者，說客還是說客，不能讓每一位學生都得到發(fā)展。 要改變這種現(xiàn)象，教師提出問題后，必須給學生創(chuàng)造一個獨立思考的時間和空間。這樣，讓每個學生在參與音樂活動中都作好充分準備，在活動時才有話可說。事實證明，有意義的小組活動只有在小組成員進行了一些準備和思考后才能實現(xiàn)。 3．適時組織體驗活動。 音樂藝術在很大程度上是那種“只能意會，不能言傳” 的，音樂知識、音樂技能技巧僅憑口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，學生也是很難真正理解和掌握，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當學生參與到音樂活動之中與音樂融為一體，讓學生主動探究、領悟、體驗，才會對知識技能真正理解和掌握。 在大班額背景下，我通過教材盡量把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的活動。在活動中，確保學生的主體地位，學生是活動的主角，教師只是策劃人和欣賞者，而不是裁判員或評委。在大班額背景下如果音樂活動或討論設計過多，也往往會削弱師生之間的交流與反饋，使學生注意力渙散，影響課堂教學。要改變這種現(xiàn)象，我認為教師必須把握討論的時機，應在學生有爭議或教學重難點處展開，這樣做才會收到事半功倍的效果。 二、教學評價 1．課堂評價。 當學生在課堂上有所表現(xiàn)，教師應當給予真誠的贊揚。對于那些缺乏自信的學生，真誠地贊揚他們的每一點成績是十分重要的。過去我們的評價往往千篇一律。如：“好的、對、非常好”等。我認為每個孩子都有音樂才能，只是表現(xiàn)的方式不同，課堂上教師應從多方面多角度去評價學生，如你嗓子真甜，你的豎笛吹得真棒，你的想象力很豐富，你很勇敢等等。在贊揚時，必須真誠發(fā)自內心，倘若學生發(fā)現(xiàn)你在故意夸大其辭，那么學生就會有“你在做戲給我看” 的感覺，甚至會產生被“愚弄” 的感覺。 2．階段性評價。 以往每個學生成績的評定只局限于演唱一首歌曲，這種傳統(tǒng)的考試模式既單一枯燥，又不十分公平合理�，F(xiàn)在我們以“旋轉舞臺”“新星擂臺”“新年音樂會” 等多種形式進行評價。如“最佳合作小組” 等。我們還為學生建立了“音樂檔案袋”，學生的成功進步等都一一記錄下來。定期舉行“才藝大比拼” 等比賽項目，為有特長的學生提供了表演的舞臺。
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