奧爾夫音樂(lè)教育體系中的節(jié)奏練習(xí)

奧爾夫音樂(lè)教育體系中的節(jié)奏練習(xí)

    （文 盧姍姍）
    在培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素質(zhì)中，我們學(xué)習(xí)和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂(lè)教育體系中的節(jié)奏練習(xí)，實(shí)踐證明，這對(duì)于 節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。
    卡爾·奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂(lè)教育家。他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂(lè)教育體系在德國(guó)被廣泛采用 ，自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”，通過(guò)他們舉行的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使奧爾夫教學(xué)流傳世界各國(guó)，在 國(guó)際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。
    奧爾夫認(rèn)為，“原始的音樂(lè)”是人類最本能的音樂(lè)，它是人類本能性自然、直接、即興的流露�！霸�始的 節(jié)奏”是人類脈搏跳動(dòng)、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，奧爾夫是力圖通過(guò)人類最根本，最自然，也 是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——即興演奏，通過(guò)與動(dòng)作、與語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，以喚起幾乎一切人（特 別是兒童）身上潛存的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂(lè)的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂(lè)生 理——心理法則，建立起來(lái)的兒童音樂(lè)教育體系和教學(xué)方法是合理、科學(xué)、有效的。
    他還認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而 存在。所以，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是音樂(lè)生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。
    我們現(xiàn)在從奧爾夫教學(xué)體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習(xí)方法：
    一、語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)
    前面我們已經(jīng)介紹過(guò)如何通過(guò)民謠、兒歌，讓兒童從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏。這里就不細(xì)敘述。但必須強(qiáng)調(diào) 的是，要結(jié)合一定的詞組和語(yǔ)句去掌握一定的節(jié)奏型，然后再結(jié)合一定的動(dòng)作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏，使孩子在邊 朗誦（或唱），迫跳，邊拍掌，邊跺腳等過(guò)程中，去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。
    如：
    （附圖 {圖}）
    這是一首通過(guò)說(shuō)兒歌，掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式，使 這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂(lè)性，不是純機(jī)械性地打拍子，而是在流暢、自如、有力度的變化，富有表現(xiàn)力的 伴奏過(guò)程中，掌握節(jié)奏。
    二、聲勢(shì)練習(xí)
    這是一種不受條件、環(huán)境、時(shí)間制約的，極其簡(jiǎn)單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過(guò)有規(guī) 律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素 材。
    根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)具體形象的基本特點(diǎn)，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節(jié)奏，拍腿 的節(jié)奏，跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動(dòng)作；也可由教師邊指導(dǎo)幼兒看譜來(lái)做節(jié)奏練習(xí)；還可以不看譜， 而由教師先拍一種節(jié)奏型，讓幼兒模仿，反復(fù)再現(xiàn)。從而使幼兒聽(tīng)覺(jué)快速反映得到培養(yǎng)，同時(shí)得到了節(jié)奏的練 習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式我們把它叫做聲勢(shì)練習(xí)。
    以下提供幾組練習(xí)作為參考：
    1.拍手聲勢(shì)練習(xí)
    （附圖 {圖}）
    2.拍腿聲勢(shì)練習(xí)
    符桿向下表示左手拍左腿。 符桿向上表示右手拍右腿。 符桿同拍向上下，表示雙手同時(shí)拍雙腿。
    （附圖 {圖}）
    3.跺腳聲勢(shì)練習(xí)
    符桿向下表示左腳跺地。
    符桿向上表示右腳跺地。
    （附圖 {圖}）
    4.綜合聲勢(shì)練習(xí)
    每一種節(jié)奏型，包括二至三種聲勢(shì)練習(xí)，拍節(jié)奏時(shí)從左至右看節(jié)奏譜，按節(jié)奏進(jìn)行三個(gè)聲勢(shì)的節(jié)奏練習(xí)：
    （附圖 {圖}）
    三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)
    在拍手、拍腿、跺腳的聲勢(shì)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)，對(duì)于兒童掌握起來(lái)并不困難。
    將幼兒分成三組，每組以一種聲勢(shì)和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)，然后將三組合起來(lái)為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個(gè) 聲部的節(jié)奏音樂(lè)了。
    拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：
    （附圖 {圖}）
    四、輪說(shuō)節(jié)奏練習(xí)
    在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說(shuō)兒歌的過(guò)程當(dāng)中，如果我們將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說(shuō)，這不僅能加強(qiáng)幼兒的 節(jié)奏記憶能力，同時(shí)為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識(shí)。例如：
    （附圖 {圖}）
    請(qǐng)第一組小朋友按節(jié)奏拍手說(shuō)歌詞，第二組小朋友從☆記號(hào)（比一組晚一拍）按節(jié)奏拍手說(shuō)歌詞，當(dāng)?shù)谝?組說(shuō)到“敲呀敲鑼”時(shí)再反復(fù)一遍“敲呀敲鑼”，最后說(shuō)“鼓”時(shí)兩組找齊。
    五、變奏節(jié)奏練習(xí)
    同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說(shuō)。也可用不同的節(jié)奏同時(shí)說(shuō)。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。 例如：
    （附圖 {圖}）
    以上我們介紹了五種節(jié)奏練習(xí)的方法，它不僅要求幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)感覺(jué)等器官親 自參與活動(dòng)，而且在玩、說(shuō)、唱、動(dòng)、奏的過(guò)程中去感知節(jié)奏，體驗(yàn)節(jié)奏與音樂(lè)之間的關(guān)系；不是沉悶地、一 味地坐著伴奏，機(jī)械地奏樂(lè)，而是能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和參與的積極性。因此，從各方面來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)節(jié)奏 的方法，均寓學(xué)習(xí)于游戲之中。真正實(shí)現(xiàn)了“樂(lè)”（音樂(lè)）即是“樂(lè)”（快樂(lè)）的至理。這完全是符合兒童心 理的一套完整的音樂(lè)教學(xué)方法，系統(tǒng)的音樂(lè)教育體系。

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　　隨著音樂(lè)教學(xué)改革不斷深化，音樂(lè)教學(xué)理論研究日益深入，研究音樂(lè)教學(xué)模式也隨之受到廣 大音樂(lè)教育工作者的關(guān)注。音樂(lè)教學(xué)模式是教學(xué)模式在音樂(lè)課堂教學(xué)上的應(yīng)用，是在音樂(lè)教學(xué) 理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)....

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給....

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　　關(guān)鍵詞：教師、美術(shù)課程、教學(xué)改革、主導(dǎo)地位、體現(xiàn)

　　內(nèi)容提要：教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在美術(shù)課程教學(xué)改革中主導(dǎo)地位的體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

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摘要：音樂(lè)是美好的，音樂(lè)是神奇的，一首動(dòng)人心扉的音樂(lè)，能喚起人們甜蜜的回憶，能奇跡般地給人以生活的勇氣和奮進(jìn)的力量。而人們常常把節(jié)奏比作是音樂(lè)的脈搏，也就是說(shuō)，節(jié)奏是音樂(lè)的生命。本文對(duì)節(jié)奏與節(jié)拍、聲音、感覺(jué)、律動(dòng)、速度等五....

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