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淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
摘 要:本文論述了在生物教學(xué)中,學(xué)生提出有效的問題,是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段,怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的提問能力,本人從問題產(chǎn)生于特定的情境;要結(jié)合教材,把握時(shí)機(jī);時(shí)間合理,充分交流;對(duì)提出問題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)四個(gè)方面進(jìn)行闡述,說明如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);提問;能力
從事教學(xué)的老師大都有這樣的感受,大多數(shù)學(xué)生都不善于,甚至不會(huì)提問。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣了接受式教學(xué),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力十分薄弱,大多數(shù)學(xué)生只會(huì)讀出課本中的問題,自己提不出問題。提出問題、大膽猜想是科學(xué)探究的開端。
一、 對(duì)以往生物教學(xué)方法的反思
高中生物教學(xué)是從高二年級(jí)開始的,內(nèi)容多,課時(shí)少,為了盡量多講,每節(jié)課教師活動(dòng)幾乎占到40分鐘的時(shí)間。到高三復(fù)習(xí)時(shí),就像百米賽跑時(shí)的沖刺一樣,教師在前,學(xué)生在后,重復(fù)書中的知識(shí)點(diǎn),緊跟著通過大量做題鞏固。盡管教育改革的春風(fēng)已吹過多年,但人才的選拔方式(高考)沒改變,長(zhǎng)期以來的教育方法已成習(xí)慣,再加之條件有限,所以素質(zhì)教育的宗旨并不是在所有地方都能真正落實(shí),應(yīng)試教育下的填鴨式、一言堂等教學(xué)方法還沒有在生物課堂上得到根本改變。
常聽同行發(fā)出這樣的牢騷:一節(jié)課下來累死了,實(shí)際收效甚至微。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng),教師的教學(xué)應(yīng)該采用恰當(dāng)、科學(xué)的方法;學(xué)生的學(xué)習(xí)也得講究方式方法。教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者,而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在兩種角色扮演的過程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽,更要主動(dòng)想,還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想,再提出問題。思想是一個(gè)人的靈魂,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的內(nèi)心活動(dòng)只有經(jīng)歷了思與想,都有可能發(fā)現(xiàn)新的問題,進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的欲望和動(dòng)力,才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng),由此可引發(fā)新的思路,來解決問題。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
1、問題產(chǎn)生于特定的情境
問題一般產(chǎn)生于特點(diǎn)的情境。這些特點(diǎn)的情境可以是圖畫、聲音、動(dòng)畫、歷史等情境,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,向老師“挑戰(zhàn)”,多問“為什么”,積極培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。例如在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運(yùn)用”實(shí)驗(yàn)課題的研究性學(xué)習(xí)過程中,老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地查閱資料,獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息,但同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn),可能出于專利或技術(shù)保密的原因,資料中并未提供諸如用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外是否還應(yīng)包括雙子葉植物?選用處于亞極端生境的植物所制備的制劑的活力是否更大些?因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是觀察和驗(yàn)證制劑對(duì)水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被與全株等等。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案在圍繞這系列問題的小組討論中,學(xué)生積極投入思維活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。老師則注意在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度為背景富有一定的挑戰(zhàn)性,為大多數(shù)學(xué)生感興趣且具有一定的開放性及一定思維能力。但很多學(xué)生由于受到所學(xué)知識(shí)的限制,不會(huì)用生物概念來提問,當(dāng)學(xué)生提出的問題表達(dá)不規(guī)范或不容易理解時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的詞語(yǔ)來表達(dá)。讓學(xué)生提問時(shí),要給予學(xué)生提出問題的情境和范圍。沒有情境,就無法激發(fā)學(xué)生提問的欲望,提不出好問題來。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力有一定的積極作用。
2、要結(jié)合教材,把握時(shí)機(jī)
“興趣是最好的老師”。剛上課時(shí)的引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳時(shí)機(jī)。因此,要上好一堂課,教師務(wù)必高度重視新課的導(dǎo)入。設(shè)問導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入最常用的方法之一。新課開始,教師通過有目的、有方向的設(shè)置問題,提出引人入勝、耐人尋味的問題,引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突,留下懸念,刺激學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生釋疑而探究的動(dòng)機(jī),進(jìn)而導(dǎo)入新課。例如,在講“植物的呼吸作用”時(shí),可以這樣設(shè)問導(dǎo)入新課:我們知道,水果儲(chǔ)存太久后就沒有甜美的滋味了;蘿卜放久后會(huì)空心;過了冬的蒜瓣會(huì)變輕,這是為什么?把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里,會(huì)有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后,會(huì)引起全體學(xué)生極大的興趣,使學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題會(huì)做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,老師順勢(shì)將學(xué)生引導(dǎo)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始,而且學(xué)生有豐富的親身體驗(yàn)和感受,只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng),必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。
還有課堂教學(xué)最后十分鐘也是學(xué)生提問的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)椤耙话銇碚f,中學(xué)生的注意只能維持35分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘以內(nèi)學(xué)生有疲倦感,注意力易分散�！睘榱吮ＷC課堂教學(xué)的高效率,克服虎頭虎蛇尾現(xiàn)象,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使課堂教學(xué)在臨近尾聲時(shí)掀起高潮,可以用學(xué)生提問法來解決這一問題,就象愛因斯坦說:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底追求問題罷了�！币虼嗽谡n堂結(jié)尾,除了老師對(duì)學(xué)生提問質(zhì)疑外,有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,促進(jìn)他們的求異思維。如在“光合作用”教學(xué)中,有學(xué)生提出:“葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的完整單位是否與細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位相矛盾”類似問題,不在乎大小,它顯現(xiàn)的是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、大膽求證的結(jié)果,教師應(yīng)首先肯定。再者,老師要及時(shí)解答相關(guān)問題。若自己不能回答,要誠(chéng)實(shí)、有勇氣地面對(duì),切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。讓學(xué)生在新課結(jié)束后提出問題,老師的權(quán)威就受到挑戰(zhàn)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容,還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如盯,才能接受挑戰(zhàn),提高質(zhì)量。
3、時(shí)間合理,充分交流
課堂教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境外,還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間,特別是剛開始的幾次課,學(xué)生還不會(huì)提問,應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些,這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問能力的目的。老師可要求學(xué)生先把問題寫在書本上,然后再舉手把自己的問題講出來,全班同學(xué)一起交流。通過交流讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力,也拓寬了學(xué)生的思路,收效顯著。一節(jié)課只有45分鐘,時(shí)間的安排成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn),許多老師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時(shí)間不夠用。
現(xiàn)在教材中的內(nèi)容很少,但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低,卻一節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)繁重,而探究活動(dòng)要花費(fèi)很多的時(shí)間,一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無法完成。
例如:高中生物第二冊(cè)中的第六章包括五節(jié)教材:第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》;第二節(jié)《遺傳的基本規(guī)律》;第三節(jié)《性別決定和伴性遺傳》;第四節(jié)《生物的變異》;第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》。第一節(jié)教材和第二教材分別需用6課時(shí)和5課時(shí)教學(xué),第三節(jié)教材需要1課時(shí)教學(xué),第四節(jié)教材需用4課時(shí)教學(xué),第五節(jié)教材需用1課時(shí)教學(xué)。此外,本章有一個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí),一個(gè)研究性課題。若按照這樣的安排去上課,這一章的教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)生也沒有較多的時(shí)間去思考問題,來提出問題;由此可見,給予學(xué)生的時(shí)間過多是一種浪費(fèi),它降低了教學(xué)的效率;給予學(xué)生的時(shí)間太少,則不能激發(fā)學(xué)生的提問和探究的欲望,久而久之會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為教學(xué)的改革者,更要學(xué)會(huì)找到完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程之間的時(shí)間平衡點(diǎn)。
在課外也要重視學(xué)生的提問,學(xué)生在課余時(shí)間向老師請(qǐng)教問題時(shí),即使有的問題簡(jiǎn)單明了,或者是課堂上已多次反復(fù)問題簡(jiǎn)單明了,我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬不能有不悅之色,更不能:“你怎么這么笨?這么簡(jiǎn)單的你都不知道?回去想一想�！崩蠋熀盟茋�(yán)格要求,但往往事與愿違,學(xué)生以后可能再也不會(huì)找老師問問題。所以,對(duì)于主動(dòng)請(qǐng)求幫助的學(xué)生,我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo),幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣,使他們不斷地向老師提出問題。
4、對(duì)提出問題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)不僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì),也是對(duì)其他學(xué)生的鞭策。每個(gè)學(xué)生在回答一個(gè)問題后,都渴望聽到老師和學(xué)生的評(píng)價(jià),特別是得到老師的肯定。對(duì)于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生,老師要給予合理的評(píng)價(jià),教會(huì)他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。老師可以通過對(duì)比學(xué)生提出的問題,對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。“表?yè)P(yáng)”這個(gè)手段如何用的恰當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的舉乃至整個(gè)班級(jí)的教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種有效方法。萬事開頭難,對(duì)生物而言,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是提問能力,應(yīng)該持之以恒,循序漸進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
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