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怎樣創(chuàng)設(shè)有效互動的生物課堂教學(xué)
精品源自英語科 新課程強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動、共同發(fā)展�？梢哉f,交往互動是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發(fā)生教學(xué)。
在課堂教學(xué)中,實現(xiàn)有效互動,不僅是教師所追求的,更是學(xué)生所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個有效互動的課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點和教學(xué)實踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個有效互動的生物課堂教學(xué)。
一、探索正確的課堂互動元素是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的前提
(一)教師民主型的教學(xué)風格,能為互動式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
教師的民主型教學(xué)風格能對學(xué)生產(chǎn)生強有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、具有更多的能動性。因此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
(二)培養(yǎng)和樹立學(xué)生的對話意識,是實施互動式教學(xué)的支撐
在教學(xué)過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”,要讓學(xué)生體會到教師的尊重和關(guān)愛,使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學(xué),你還有什么問題?”、“XX同學(xué),你想說什么呢?”;教師對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對話的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對話的時間和機會,并教育學(xué)生要善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實際,精心設(shè)計一些帶有思辯性的問題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資源的保護》教學(xué)中,提出“為保護動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學(xué)生一定有話可說。
(三)深入了解學(xué)生的心理特點及認知水平,是實施互動式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點
初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機會,并及時給予肯定和表揚,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來有一定困難。在教學(xué)過程中,教師要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗、體會的基礎(chǔ)上,再通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在幫助學(xué)生建立反射的概念時,我通過 “學(xué)生摸獎活動”、“燙手活動”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到鈴聲進入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。
二、采取恰當?shù)幕咏虒W(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中,教師在適當?shù)臅r候采取恰當?shù)幕咏虒W(xué)策略是實現(xiàn)有效互動課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運用活動、問題、情景、幽默等手段打破冷場。教師要精心設(shè)計教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實施教學(xué)。
(一)運用啟發(fā)策略
在生物課堂教學(xué)中,運用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實際,從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點,通過引導(dǎo)、點撥等方式,幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對霉菌生活的影響”活動作出假設(shè)時,可以從日常生活現(xiàn)象進行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天氣,哪種氣候條件下的食物會先發(fā)霉?(3)我們到超市買東西時,會發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動,得出上述結(jié)論時,教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時,學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。
(二)設(shè)置情景策略
在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場面或氛圍來創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認知活動、實踐活動和情感活動。
從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時,向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗的基礎(chǔ)上,再設(shè)問:什么是微生物?微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。
從社會入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關(guān)注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?
從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?
當然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從科學(xué)史或人類史、以問題形式、用音樂背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
教學(xué)中設(shè)計出形式生動、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學(xué)創(chuàng)造真實的問題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動氛圍。
(三)形成認知沖突策略
在教學(xué)過程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機,刻意營造認知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現(xiàn)出來,以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進一步引導(dǎo)、分析、點撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”,這樣形成認知沖突,既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對知識的理解。
(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略
新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。比如,在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。
三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的保證
設(shè)計一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個特點:
(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界
教師要以學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),以生物新課程標準的目標、要求,以學(xué)生的興趣、愛好、個性,特別是中學(xué)生好奇、好動的心理特點作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進行如下的教學(xué)設(shè)計:(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時期班級近視眼的患病率并進行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。
(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動
將教學(xué)設(shè)計的著眼點落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計如下: 1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。2、組織學(xué)生完成“評價自身的營養(yǎng)狀況”活動,然后討論“如何改善自身的營養(yǎng)狀況”。3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動,并交流設(shè)計的問卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計成一個個活動單元,明確活動的目的、過程、關(guān)注點、學(xué)生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價值,讓學(xué)生在各種活動中有所收獲、得到發(fā)展。
(三)以問題為中心
教學(xué)設(shè)計要以三維教學(xué)目標為基礎(chǔ),以學(xué)生的認知為背景,設(shè)計出若干個相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動機,在問題的展開過程中實現(xiàn)教學(xué)目標。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?
生物教師要深刻領(lǐng)會、理解課程標準、課改精神,只有在這個前提下進行教學(xué)設(shè)計,才能很好的對課程內(nèi)容、資源進行整合、優(yōu)化,并設(shè)計出相關(guān)的互動環(huán)節(jié),使知識在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動。
三、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動是創(chuàng)設(shè)有效互動課堂教學(xué)的核心
一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實效。教學(xué)中,教師要遵循知識的認識規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個別的生物現(xiàn)象到生物 [1] [2] 下一頁 精品源自英語科 精品源自英語科學(xué)的基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中,我讓各學(xué)習(xí)小組展示他們制作的生態(tài)瓶,并交流設(shè)計方案及實施情況。經(jīng)過各小組交流的情況發(fā)現(xiàn):有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時間長,有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根據(jù)這種情況,馬上以下提出問題讓學(xué)生思考、討論:為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”,在學(xué)生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)提出問題讓學(xué)生思考:什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長的時間?為什么?這樣的問題又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動“運用知識經(jīng)驗去解決實際問題”上一頁 [1] [2] 精品源自英語科
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