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“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與體會
[摘要]: 學(xué)習(xí)的過程是解決一個個問題的過程。生物課更是學(xué)生進(jìn)行探究生物科學(xué)的重要途徑。在生物課堂教學(xué)中精心設(shè)計“問題情境教學(xué)法”,以問題引路,充分激發(fā)學(xué)生主動探究生物奧秘的熱情,這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效率,是一種比較實用且行之有效的教學(xué)方法。本文就這一模式在具體的課堂教學(xué)中的運用情況談一點粗淺的看法。
[關(guān)鍵詞]: 問題情境、課堂教學(xué)
“問題情境教學(xué)法”就是以教材為依據(jù),以學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)生的生活感知為前提,在教學(xué)中精心設(shè)計一種問題情境,以具體問題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效率,在新課改形勢下更是一種比較實用且行之有效的教學(xué)方法。本文就這一模式在具體的課堂教學(xué)中的運用情況談一點粗淺的看法。
1、“問題情境教學(xué)法”在課堂中的應(yīng)用
1.1激趣點撥、發(fā)現(xiàn)問題上課開始,可以采用提出激趣問題等形式組織學(xué)生有重點地對與新課密切相關(guān)的知識進(jìn)行測評,一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點及時查漏補缺,另一方面檢測出學(xué)生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準(zhǔn)備,同時可使學(xué)生把新舊知識串聯(lián),激活原有知識,進(jìn)行知識的遷移。比如進(jìn)行“光合作用”一部分內(nèi)容的教學(xué)時,可以先拋給學(xué)生這樣的問題:周末,我們到臨山、巨山,盡情享受周末的輕松,看到面前這生機(jī)盎然的世界,你可知道是誰創(chuàng)造了這一切?你知道有關(guān)光合作用的哪些知識呢?你還想知道些什么呢?根據(jù)學(xué)生的回答共同選擇出今天要探討的問題,很自然地導(dǎo)入新課。
這一階段的操作,一定要從學(xué)生實際出發(fā),注意知識系統(tǒng)性、趣味性、生動形象性、新穎性,起到組織教學(xué)、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生強烈求知欲的作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架橋鋪路。
1.2選擇問題、討論探究問題是思維的出發(fā)點,問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維。所以問題提綱的設(shè)計應(yīng)有啟發(fā)性,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維;應(yīng)有針對性,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問。難易要控制好,考慮新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別,以不超過教材與新課標(biāo)要求為原則。最關(guān)鍵的是必須以學(xué)生為本,以學(xué)生的基礎(chǔ)為本,設(shè)計時有一定層次性,一是對單個知識點的設(shè)問,使學(xué)生能直觀有效、透徹全面地解決問題。二是針對課時知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行多點綜合設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合,推理論證的能力。三是針對課時知識結(jié)構(gòu)與知識體系的重點聯(lián)系進(jìn)行貫穿設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維能力。“討論探究”的過程是最重要的環(huán)節(jié)。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙引入教學(xué)輔助手段,如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學(xué)生實驗等手段,通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。如例如,“觀察鼠婦活動”的實驗,首先通過觀察發(fā)現(xiàn)問題:為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦?這些地方有什么特點?其次,提出假設(shè)(對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋)。鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。鼠婦的活動還可能和水分,以及其它外界因素有關(guān),等等。通過這一系列“問題鏈”形式,緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維,環(huán)環(huán)緊扣,逐層深入,不僅使學(xué)生很好地理解知識點,更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式,培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。解決這些問題與突破難點的方法,一是制作成多媒體課件,演示科學(xué)家們做過的實驗,二是錄像,播放與教材配套的錄像帶。我們嘗試了學(xué)生實驗法,采用課外實驗、課內(nèi)交流、討論分析,教師進(jìn)行“過程式引導(dǎo)”的方法,效果更好。
在實驗中大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出來的熱情,機(jī)敏以及鍥而不舍的精神深深感染了教師,更融洽了師生情感。在這個教學(xué)階段中,要特別強調(diào)教師“導(dǎo)”的作用,要用“問題鏈”的形式,把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來,其知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中,較零碎,無系統(tǒng)性,教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題,然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵,突出重點,課堂上“形散而神不散”的境界非得靠教師精湛的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。
1.3歸納總結(jié)反饋遷移課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程,因而及時的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié),既能了解學(xué)生掌握知識的程度,發(fā)展學(xué)生的智力,又能檢驗課堂教學(xué)效率的高低,指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。內(nèi)容可以是當(dāng)堂內(nèi)容的重點回顧、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展或者是當(dāng)前熱門問題的探究,要注意知識的遷移和運用。題型有填空、填圖、識圖、搶答、選擇、判斷等,題量不要過大,并控制好時間,力求五分鐘內(nèi)完成,形式有個別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習(xí)等。在反饋總結(jié)時應(yīng)注意遵循以下三個原則:①及時性:要及時掌握學(xué)生的情況,及時給予評價和錯誤糾正。②準(zhǔn)確性:反饋信息是教學(xué)調(diào)控的依據(jù),是教學(xué)評價的依據(jù),所以必須真實準(zhǔn)確,反應(yīng)學(xué)生真實情況。③激勵性:通過反饋,教師一方面發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題,多向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息,并適時表揚、激勵,激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心,強化學(xué)習(xí)目的,同時還應(yīng)對教材內(nèi)容作適當(dāng)拓展、補充,幫助指導(dǎo)學(xué)生解決生活中實際問題。
2、“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會
2.1“問題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵,啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo),閱讀自學(xué)是基礎(chǔ),學(xué)生探究交流是主體,總結(jié)訓(xùn)練是提高�！皢栴}情境教學(xué)法”不但參與面廣,而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動,有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā),因為設(shè)計時考慮了層次性和激勵性,使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅,樹立了一定的自信心。
2.2“問題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機(jī)會與舞臺。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情,有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊”,注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識點的理解和許多生活問題,如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后,聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn),提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)?學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實際考察學(xué)生飲食安排是否合理,能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計出更合理的食譜來?有關(guān)注社會、關(guān)心熱點的問題,如什么是沙塵暴?北京的沙塵暴來自哪里?土地荒漠化的原因是什么?關(guān)注重大生物學(xué)問題:什么叫基因工程、克隆技術(shù)?發(fā)生在什么時間?現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何?等等
2.3“問題情境教學(xué)法”應(yīng)用過程中,教師應(yīng)立足學(xué)生實際,站在學(xué)生角度看問題,從心理角度分析學(xué)生解決問題的某種缺陷,幫助構(gòu)建解決問題的心理橋梁,不能從純知識角度批評指責(zé),挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
“問題情境教學(xué)法”創(chuàng)造了一種更適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍,同時,也使教師面臨更多的知識挑戰(zhàn)。學(xué)生各式各樣的發(fā)問,對教師提出了更高的要求,教師除了應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、廣獵信息,更應(yīng)注意不斷反思,及時總結(jié)得失,才能在課堂教學(xué)中“駕輕就熟”、“如魚得水”。只有這樣,我們才能和學(xué)生同時走進(jìn)新世紀(jì),同時感受新課改帶給我們的沖擊,同時享受新課程送給我們的豐碩成果!
[參考文獻(xiàn)]:
徐占勝 .2002.“問題教學(xué)”在生物教學(xué)中的應(yīng)用和啟示.中學(xué)生物學(xué).2
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