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芻議新課改下的教學行為初探
數(shù)學新課標改革倡導的新觀念深刻的引領著數(shù)學教學實踐的改變,教師將隨著學生學習方式的改變由原來課堂教學的主導者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、探究發(fā)現(xiàn)的引導者、與學生共同學習的合作者,由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變,由重教師“教”向重學生“學”轉變,由重結果向重過程轉變;由統(tǒng)一規(guī)格教育向重過程轉變。為適應新課改教學需要,談談自己在教學中行為轉變的一點初淺認識。
從重“教”向著重“學”轉變
新課程教學理念就是“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查探究在實踐中學習。促使學生在教師指導下主動的富有個性的學習�！睌�(shù)學教學就是要改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽,被動接受、機械記憶、反復訓練、強化儲存的教學模式,新課標倡導教師在教學中要重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動作用。讓學生動手實踐,自主探索,合作交流,創(chuàng)新發(fā)展。而學生則應變?yōu)閷W習的主人,應通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復等活動,掌握基本的知識技能,學會從數(shù)學的角度去觀察問題、思考問題、解決問題,從而激發(fā)學習興趣,鍛煉學生的創(chuàng)造思維培養(yǎng)他們的學習能力。教師要盡量多給學生提供自主探索的時間和空間,使學生能獨立思考的,教師不提示;學生獨立操作的,教師不代替;學生獨立解決的,教師不示范,培養(yǎng)學生自主探究的學習的習慣。
從重“傳授”向著重“引導”轉變
學習方式決不能單純的依賴模仿和記憶、動手實踐。自主探索與合作交流應該是學習的重要方式。新課程標準要求教師的角色不應該是信息的傳遞者,講授者或呈現(xiàn)者,而應該成為挖掘資源的向導,尋求真知的組織者,學生學習的指導者,教學中教師應引導學生形成良好的學習習慣,掌握學習的策略,發(fā)展認知能力。因此,教學課程改革的基本理念之一就是提倡小組學習,合作交流與人分享,讓學生在情境中,培養(yǎng)興趣,在認知中自主探索,在探究中歸納總結,從而在實踐中形成理論定勢,形成技能。
例如:我們在討論圓柱體的平面展開圖形時,首先提出問題:你們想知道圓柱體的包裝盒是怎樣制作的嗎?(由此激發(fā)學生的學習興趣)我們就必須知道圓柱的平面展開圖形是什么圖形,你能把圓柱展開嗎?想一想,有哪些展開方法,讓學生分小組討論,并實踐操作,這樣放手讓學生自己觀察、思考、探索和得出規(guī)律性的結論。
從“重模式”向著“個性”轉變
新課程要求教師要樹立特色意識,努力形成教學個性,即是說教師在深入鉆研教材的基礎上,創(chuàng)造性的開展教學活動,教師要針對教材和學生心理特點采取不同的教學方法,手段和思路,認真研究,不斷改進;結合實際,因材施教,需要進行教法的設計和施工,克服組織形式上的模式化。在個性風格上,教師應遵循教學規(guī)律,并結合自己的實際,進行突破和創(chuàng)造,精心設計和研究,采取靈活多樣的教學方法,則是用教師的創(chuàng)新之火,點燃學生的創(chuàng)新之薪,最終形成燎原之勢。
從重“結果”向著重“過程“轉變
教師在教學中,不僅要注重知識結果,而且要注重知識的形成過程,只注重知識的結論,將有意無意壓制學生對新知識學習的思維過程,嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在對知識、思想方法的探索過程中,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學生通過感知 --概括--應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。
如老師在講乘法公式時,一般都是介紹公式,然后進行大運動量的訓練。但對公式的由來、公式的合理化解釋很少講。如果我們能從 a×a,a×b,到a(b+c)、(a+b)×(c+d)、(a+b)×(a-b)以及(a+b)的平方,學生拾級而上用面積逐一進行驗證。這里潛藏著創(chuàng)造發(fā)明的機會,進一步得到能力的發(fā)展。
總之,在新課程理念指導下,教師必須轉變教學行為,積極主動的投入到轟轟烈烈的課改之中去,大膽探索,勇于創(chuàng)新,真正落實新課程的總目標,全面推進素質教育,為培養(yǎng)社會主義建設的創(chuàng)新型人才貢獻我們的力量。
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