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淺談“深究一步”教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用
從事生物教學(xué)多年,我深深地體會到,教好生物課,讓學(xué)生學(xué)好生物知識,一定要重視觀察、實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分析、思維能力的培養(yǎng)。其中對學(xué)生的分析、思維能力的培養(yǎng)尤為重要。如果對生物知識 “ 淺嘗輒止 ” ,學(xué)生往往就理解不深,記得快,忘得也快。相反,若能“深究一步”,學(xué)生就對知識理解深刻,學(xué)習(xí)效果大不相同。這方面的體會很多,限于篇幅,現(xiàn)以 “ 我最滿意的一節(jié)課 ”---- 《生態(tài)系統(tǒng)》為例,談?wù)勎以谏锝虒W(xué)中運(yùn)用“深究一步”教學(xué)法的嘗試。下面是初二生物第五部分第三章《生物與環(huán)境》第二節(jié) < 生態(tài)系統(tǒng) > 的教學(xué)設(shè)計(jì),貫穿著“深究一步”教學(xué)法的具體運(yùn)用。
第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目的:
1 、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2 、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。
3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。
教學(xué)重點(diǎn):
1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。
教學(xué)難點(diǎn):
1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2 、生態(tài)平衡的概念。
教具準(zhǔn)備:
1 、草原上的部分生物掛圖。
2 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)的掛圖或幻燈片。
3 、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者示意圖掛圖。
4 、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。
教學(xué)方法:講述與討論相結(jié)合。
課時(shí)安排: 1 課時(shí)
教學(xué)過程:
復(fù)習(xí)提問:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生物的生活環(huán)境》。請同學(xué)們回憶一下,什么叫生態(tài)因素?生態(tài)因素包括哪些類型?生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)
引入新課:通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環(huán)境中,與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。今天我們再進(jìn)一步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細(xì)菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。
提問:請同學(xué)們想一想,這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)
講述:從同學(xué)們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關(guān)系,實(shí)際情況是不是這樣呢?我們再分析一個(gè)實(shí)例。在我國某地的草原上,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事。人們在搞人工種草的試驗(yàn)時(shí),為了防止鳥吃草籽,就用網(wǎng)子把試驗(yàn)區(qū)罩了起來。過一段時(shí)間以后,人們發(fā)現(xiàn)。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網(wǎng)罩的天然草原,牧草卻生長良好。
[ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗(yàn)區(qū)被網(wǎng)子罩起來以后,鳥飛不進(jìn)去了,這固然保護(hù)了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會大量繁殖起來,結(jié)果大部分草的葉子被蟲子吃了)
[ 深究 2 ]:這個(gè)實(shí)例說明了什么問題呢?(回答:這個(gè)實(shí)例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體)
講述:像這樣,在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體,就叫生態(tài)系統(tǒng)。一片草原、一塊農(nóng)田,都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)(出示 “ 湖泊生態(tài)系統(tǒng) ” 掛圖或幻燈片)
板書:一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
提問:這是湖泊生態(tài)系統(tǒng)的示意圖。為什么說這也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:略。)
[ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:還有森林生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等)
提問:生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),在組成成分上有沒有什么共同點(diǎn)呢?
[ 深究 4] :引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言,歸納得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
板書:二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
1 、組成:生物部分:植物、動物、細(xì)菌和真菌
非生物部分:陽光、空氣、水分等
生態(tài)系統(tǒng)既然是一個(gè)整體,它的各種組成成分就如同一個(gè)生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
[ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?
[ 深究 6] :在生物部分中,植物、動物還有細(xì)菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動物在生理功能上的主要區(qū)別是什么?
[ 深究 7] :引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者,動物是消費(fèi)者,細(xì)菌和真菌是分解者。
板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。
[ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關(guān)系應(yīng)如何表達(dá)?(答:草 → 蟲 → 鳥。糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤)
提問:在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。
[ 深究 9] :請大家數(shù)一數(shù),一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?
答:草 → 兔 → 鷹;草 → 兔 → 狐;草 → 鼠 → 狐;草 → 鼠 → 鷹;草 → 鼠 → 蛇 → 鷹。
板書: 3 、食物網(wǎng):在生態(tài)系統(tǒng)中,一種消費(fèi)者不只吃一種食物,同時(shí)也可能被多種其他消費(fèi)者吃掉,這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈,也就是食物網(wǎng)。
提問:下面我們再來思考這樣一個(gè)問題:在這個(gè)食物網(wǎng)中,各種生物的數(shù)量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數(shù)量最多,哪種生物的數(shù)量最少?(分析:略)
板書:三、生態(tài)平衡
1 、概念:生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
[ 深究 10] :引導(dǎo)學(xué)生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 → 鼠 → 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數(shù)量減少;因而使得鼠的數(shù)量不會出現(xiàn)無限增多,也不會無限減少,維持相對穩(wěn)定。其他生物也是如此。
板書: 2 .保持生態(tài)平衡的意義
[ 深究 11] :請同學(xué)們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象?
聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生們談?wù)劃h江河的保護(hù),梨花湖的保護(hù),讓學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合,理解更深刻。
小結(jié):略。
[ 教改體會 ] :通過把“深究一步”的教學(xué)思想引入課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容明顯增強(qiáng)了興趣和效果,這十一處 “ 深究 ” 就象十一把鑰匙,啟迪開學(xué)生智慧的火花。學(xué)生對概念的理解更透徹,印象更深刻。學(xué)生不再去機(jī)械地背記這些概念,而是在理解的基礎(chǔ)上去識記。既鍛煉了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力,又對培養(yǎng)生縝密的思維具有重要的作用。
[ 評語 ] :“深究一步”教學(xué)法在生物教學(xué)上的應(yīng)用,可以小到每一個(gè)細(xì)微的問題,它沒有空洞的說教,又能對學(xué)生激趣釋疑,是提高生物教學(xué)效果的必備武器。
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