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新課標(biāo)下高中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)
更多精品資源來(lái)自3edu教育網(wǎng) [關(guān)鍵詞]:新課程標(biāo)準(zhǔn)、情境創(chuàng)設(shè)、概念圖、實(shí)驗(yàn)、生活、聯(lián)想
新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。課程的基本理念為:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。每一模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察,調(diào)查,搜集信息,實(shí)驗(yàn),討論交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)活動(dòng),掌握基本的生物學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),學(xué)會(huì)從生物的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好生物的愿望。
要達(dá)到上述目標(biāo),在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生熱情起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)的目標(biāo)等具體情況,我認(rèn)為新課標(biāo)下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需滿(mǎn)足以下幾個(gè)要求:
一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不同學(xué)生的知識(shí)背景不完全相同,不同學(xué)生接觸到的知識(shí)還比較局限,因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān),同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材,這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與,積極實(shí)踐、探索,體會(huì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,獲得積極的情感體驗(yàn),感受生物學(xué)知識(shí)的重要性和基礎(chǔ)性,理解生物學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中,現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識(shí),課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí),就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候,有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí),又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
二、創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識(shí)、生物科學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,我們?cè)趥魇谌鬆I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí),都會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題:蛋白質(zhì)為什么是生物活動(dòng)的承擔(dān)者,糖類(lèi)為什么是主要能源物質(zhì),脂肪為什么適合儲(chǔ)存能量?它們的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的,它們之間的作用能否互換呢?帶著這樣的問(wèn)題去思考分析,就牢牢抓住了學(xué)生的思維,從而有效地激發(fā)學(xué)生思考,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力,也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理,并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái),同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中,成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí),教師更好的傳授知識(shí)服務(wù)的,這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善,而應(yīng)該保持一個(gè)度,如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo),那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識(shí)的引入和疑難問(wèn)題的解決服務(wù)就可以了,并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境,這樣既保持動(dòng)態(tài)生成性,又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。
根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求,不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式
一、新知識(shí)學(xué)習(xí),通�？梢杂脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
與其他學(xué)科相比,生物的生活性更強(qiáng)更直接,生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來(lái)源,也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見(jiàn)現(xiàn)象,事件和以及自身經(jīng)驗(yàn),與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料,還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等�，F(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn),還是高考中的考點(diǎn),社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話(huà)題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題,學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性,培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。比如:講到免疫,我們可以創(chuàng)設(shè)小時(shí)候打防疫針的情境;講到病毒的知識(shí),我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時(shí)的情境;講到呼吸作用,我們可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。當(dāng)然也有些知識(shí),距離學(xué)生比較遠(yuǎn),對(duì)于這些可以通過(guò)類(lèi)比的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如:克隆人的倫理問(wèn)題,學(xué)生可能很多觀點(diǎn)不能理解,那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:如果我們班每個(gè)人都有一個(gè)真實(shí)的自己,一個(gè)克隆的自己,你將會(huì)怎樣看待克隆的自己,怎樣看待你周?chē)娜?
二、復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí),通常通過(guò)圖形創(chuàng)設(shè)情境。
1、運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。
學(xué)會(huì)知識(shí)僅是學(xué)習(xí)的一方面,更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。不論是蘇教版還是人教版的高中生物教材,課后都出現(xiàn)了對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)----通過(guò)概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納,找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運(yùn)用概念圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn),將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái),還可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化,提高復(fù)習(xí)效率。
2、抓住關(guān)鍵圖形,創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。
生物是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科,幾乎每一章節(jié)都有一至多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性的,概括性強(qiáng)的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,則可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)具體化,系統(tǒng)化,而且便于學(xué)生的理解記憶,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生圖形識(shí)別能力,圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。比如,細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),典型圖例就是高等動(dòng)物或植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖,根據(jù)圖形,設(shè)置若干問(wèn)題:如,哪些是結(jié)構(gòu)是動(dòng)物細(xì)胞特有的,哪些是植物細(xì)胞所特有的?哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)是雙層膜,哪些是單層膜?哪些細(xì)胞器和細(xì)胞分泌有關(guān)?哪些細(xì)胞器和能量轉(zhuǎn)換有關(guān)?等等。再比如光合作用,關(guān)鍵圖形就是光合作用過(guò)程示意圖。如果在復(fù)習(xí)中我們很好地利用這幅圖,那么有關(guān)光合作用過(guò)程、場(chǎng)所、條件、光反應(yīng)暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問(wèn)題都可以迎刃而解。抓住關(guān)鍵圖形,就是抓住了知識(shí)的主干,而問(wèn)題的設(shè)置則相當(dāng)于為主干注入了血肉,這需要教師課后做大量的工作,只有這樣才能提高課堂效率。
三、探究、能力培養(yǎng)之類(lèi)的課,如實(shí)驗(yàn)課,可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境
課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此,在生物學(xué)教學(xué)中,要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突、思維上的活躍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵,也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。利用的問(wèn)題來(lái)源廣泛:可以是學(xué)生在生活中遇到的現(xiàn)象,也可以是上一節(jié)課的拓展,也可以是在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,將這些問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握鞏固。這一方法適用于各種類(lèi)型的課堂中,而在實(shí)驗(yàn)課中,則是創(chuàng)設(shè)情境的主要方法。
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生喜歡上的課,正是因?yàn)橄矚g而心情迫切,很多同學(xué)書(shū)本知識(shí)及老師的講解都來(lái)不及消化吸收就迫不急待地動(dòng)手,結(jié)果可想而知。這不僅不利于知識(shí)的探究和掌握,而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不認(rèn)真負(fù)責(zé)、敷衍了事的壞習(xí)慣。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢?筆者建議,設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一系列問(wèn)題情境。比如:“綠葉中色素的提取和分離”這一實(shí)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后,第一組問(wèn)題:同學(xué)們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)帶來(lái)了很多種植物的葉子:有菠菜,有青菜,有大白菜,有包菜。。。。。。哪種好?為什么?這個(gè)問(wèn)題解決了材料的選擇問(wèn)題。第二組問(wèn)題:有同學(xué)把綠葉剪碎放在清水中研磨后取濾液,這樣做對(duì)嗎?為什么?應(yīng)該用什么試劑提取色素?這組問(wèn)題解決了提取的試劑及原因等問(wèn)題。第三組問(wèn)題:有同學(xué)研磨出來(lái)后發(fā)現(xiàn)取不到色素,還有的發(fā)現(xiàn)色素分不開(kāi),什么原因呢?如何解決呢?這組問(wèn)題解決了研磨過(guò)程中的注意事項(xiàng),引起學(xué)生注意------以此類(lèi)推,把可能發(fā)生的問(wèn)題變成情境,先吸引學(xué)生注意力。也可以反之,用以錯(cuò)糾錯(cuò)的方法,教師自己或最好請(qǐng)一個(gè)心急的學(xué)生在前面做演示實(shí)驗(yàn),大家在下面進(jìn)行糾錯(cuò),這也是一種很好的情境。
總之,在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的,努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素,把握學(xué)生的素質(zhì)和水平,創(chuàng)造富有變化,能激發(fā)新異感的情境,以利用學(xué)生的好奇心,營(yíng)造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。 更多精品資源來(lái)自3edu教育網(wǎng)
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