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淺談高中生物教學(xué)中比較法的教與學(xué)
客觀存在的事物及科學(xué)知識闡述的對象,往往同中有異,異中存同。只有通過比較,才能抓住事物的特點(diǎn),認(rèn)識事物的本質(zhì),并為抽象和概括提供可能。高中生物學(xué)中適于運(yùn)用比較法教與學(xué)的內(nèi)容很多,如何在教學(xué)過程中把握時(shí)機(jī),充分運(yùn)用比較法,是一個(gè)值得探究的問題,下面簡介我們在這方面的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)。
一、對教材進(jìn)行整體分析,確定運(yùn)用比較法的內(nèi)容和方法
教師對學(xué)生思維方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行,必須首先對所教學(xué)科教材進(jìn)行整體分析,將各章節(jié)中適于應(yīng)用比較法的內(nèi)容列出并歸類整理,便于教學(xué)時(shí)應(yīng)用。然后還要對內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行深入的分析,明確教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的智能承平,作為確教法和指導(dǎo)學(xué)法的依據(jù)。
1.概念比較
概念的比較不僅要從文字上分折,有時(shí)還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計(jì)算機(jī)等手段形象地展示概念所揭示的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、列表比較、歸納總結(jié)出有關(guān)概念的異同點(diǎn),使學(xué)生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如,物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式比較,學(xué)生對協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸沒接觸過,缺乏形象思維的支持,僅從文字上區(qū)別比較枯燥且易混淆。為此我們設(shè)計(jì)制作了模擬物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫,演示每種方式時(shí),教師都引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的方向是否需要載體,是否消耗能量,將學(xué)生觀察所得添入表中,再引導(dǎo)學(xué)生對照圈和表,分別說明三種方式的異同點(diǎn)。
2.結(jié)構(gòu)和功能的比較
此類比較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關(guān)對象的結(jié)構(gòu)和功能,再列表引導(dǎo)學(xué)生分析、比較其異同點(diǎn),或通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析比較。例如,線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能比較,在分別講清各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能后,可提出這樣的問題:
(1)細(xì)胞內(nèi)含有少量DNA的細(xì)胞器是______。
(2)細(xì)胞內(nèi)具有封閉的雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是______。
(3)細(xì)胞內(nèi)與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是______。
學(xué)生對照各種細(xì)胞器的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能,分析、比較后答出三個(gè)問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時(shí)認(rèn)識到這兩種細(xì)胞器的相同點(diǎn)和功能的重要性
3.過程的比較
高中生物學(xué)中的過程多為微觀動(dòng)態(tài)變化過程,教學(xué)中最好能利用媒體展示動(dòng)態(tài)變化過程。展示過程前,教師提出觀察目標(biāo),展示過程中教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,然后啟發(fā)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象分析、歸納、列表比較。倒如,綠色接物的光合作用過程,我們設(shè)計(jì)制作了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫,分別展示光反應(yīng)、暗反應(yīng)和光合作用全過程。在觀察動(dòng)態(tài)變化過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生分別觀察分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)和能量變化及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系,然后列表引導(dǎo)學(xué)生分析比較,并由此歸納出光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
4.理論與事實(shí)的比較
這種比較可以有效地說明理論的正確與否,以便做出判斷。一般先介紹實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后引導(dǎo)學(xué)生用一定的假設(shè)分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,如果假設(shè)能圓滿地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,則還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè),將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)與假設(shè)的理論值相比較,差異不顯著則假設(shè)成立并上升為規(guī)律,否則假設(shè)不成立,即理論不正確。
5.綜合比較
這是全面、復(fù)雜的比較,是將概念、特點(diǎn)過程、結(jié)果綜臺起來的分析比較。比較時(shí),先對照圖示觀察、分析、比較過程,并由過程總結(jié)歸納特點(diǎn)和理解概念、結(jié)果,最后再列表比較或繪制曲線圖比較。
在比較法的教學(xué)中,教師宜采用啟發(fā)式教學(xué)法,充分運(yùn)用各種媒體,生動(dòng)、形象地展示具體內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,并認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、分析、歸納總結(jié),可達(dá)到舉一反三,事半功倍的效果。
二、注重教法的示范性和指導(dǎo)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)比較法
教學(xué)過程不僅是教授知識的過程,更是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。所以教師不僅要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同內(nèi)容進(jìn)行分析、比較,使學(xué)生充分體會(huì)刊比較法在學(xué)習(xí)中的重要性,還要注重教法的示范性和指導(dǎo)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)比較法。倒如,講光合作用時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程后,列表引導(dǎo)學(xué)生比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的場所、條件、物質(zhì)和能量變化;在講完呼吸作用時(shí),教師列出比較項(xiàng)目,讓學(xué)生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同;最后要求學(xué)生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異。
要想使學(xué)生掌握并自覺運(yùn)用比較法,在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常、反復(fù)地訓(xùn)練尤為重要。通過經(jīng)常、反復(fù)地由淺到深、由易到難、由表及里的分析比較,學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)并自覺運(yùn)用比較法。例如,通過前面的學(xué)習(xí)、應(yīng)用,學(xué)完第五章染色體遺傳和伴性遺傳后,學(xué)生就主動(dòng)向老師二者有何區(qū)別,怎樣確定遺傳方式,并在教師指導(dǎo)下,對二者進(jìn)行分析比較,找出區(qū)別,歸納總結(jié)出確定遺傳方式的方法。
總之,通過比較法的教與學(xué),不僅使學(xué)生掌握比較法,更重要的是通過長期的訓(xùn)練,使學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高,而能力的提高又會(huì)促進(jìn)和推動(dòng)對知識的掌握推而廣之,其他思維方法、學(xué)習(xí)方法均可各章節(jié)具體知識點(diǎn)為依托,在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)地示范、指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,為終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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