|
高中生物課堂教學(xué)方法初探
基礎(chǔ)教育改革中一個重要而具體的目標(biāo),就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)方法。由于高考生物科所占分值相對較少,課時較少,學(xué)生普遍對生物課學(xué)習(xí)不重視,興趣不濃,生物教師更需要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特點,把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì),體現(xiàn)生物學(xué)科的特點,因地制宜地運用多種課堂教學(xué)手段,實施個性化、人性化教學(xué),努力使課堂更精彩,教學(xué)更有成效。下面就生物課堂教學(xué)模式,談一談自己一些簡單的做法。
1.“設(shè)疑、討論、歸納”一體化教學(xué)模式
問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨立思考,尋求答案。同時,教師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)模式。學(xué)生思考后進行討論作答,并相互修正,在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進行聚合思維,同時還要贊賞學(xué)生的大膽見解,并及時指正,整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,防止學(xué)生對教師的依賴性,防止養(yǎng)成思維惰性。
2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學(xué)模式
興趣是最好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“變式”,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生通過想象、猜測等思維過程活化學(xué)習(xí)材料,提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡短有趣而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實,將其有機地插入教學(xué)中,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。如,學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時,討論劇烈運動肌肉酸痛的原因,生活中制酒、制泡菜的原理等;學(xué)習(xí)生物工程時,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,能否通過某種技術(shù)獲得一種新的植物----地下結(jié)馬鈴薯,上面長蕃茄?克隆技術(shù),能否為病患者帶來福音?轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來的,目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動植物?等等,這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3.“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式
探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況,特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有選擇地進行,教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景,建立探究的氛圍,把握探究的深度,以小組合作的方式進行,促進探究的開展。如,H2O2酶與FeCl3催化效率的比較;探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用;溫度對酶活性的影響等等,都可以采用這種模式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人,需要根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,相互交流探究的思路,總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想,讓他們充分體驗勞動的艱辛,以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅,使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。
4.“寬容、喚醒、激勵”隱性分層教學(xué)模式
學(xué)生之間的差異總是客觀存在的,教學(xué)中如何既面向全體學(xué)生,又因材施教,使每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產(chǎn)生許多負(fù)面影響,如會挫傷學(xué)生的自尊心,產(chǎn)生自卑及消極情緒等,因此,只能進行隱性分層。對待學(xué)生的缺點要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯誤的學(xué)生,讓他們意識到并糾正自己的錯誤,如上課不認(rèn)真聽講,睡覺,講小話等,可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識,或用幽默的語言吸引他們,等等,絕對不能用過激的語言傷害他們,打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,用自己的熱情和誠懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣,贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對待學(xué)生的優(yōu)點用“高倍鏡”,及時肯定學(xué)生的優(yōu)點和成績,根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),提問分層,輔導(dǎo)分層,評價分層,使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會,并能得到最大限度的發(fā)展。
任何一種教學(xué)模式都不是固定模式,應(yīng)該是一種變式,需要每個教師根據(jù)自己在教學(xué)實踐中的具體情況,結(jié)合學(xué)生特點,去探索,去體驗,加強學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,使生物教學(xué)真正做到:教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教;學(xué)是積極的、主動式的學(xué);過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程;發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣,才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面,才能在提升學(xué)生知識總量的過程中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,開展自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。
|