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初中生物課堂提問教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計
精品源自教學(xué)論文 [摘要]:在生物教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,積極思維。問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用,一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,能生動活潑地進行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用,在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶,調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維,在組織好學(xué)生進行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。
[關(guān)鍵詞]:課堂提問、積極思維、優(yōu)化設(shè)計
問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中,課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法,其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問,積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學(xué)生思維的動力,充實思維的材料,且要善于引導(dǎo)、疏通思路,教給學(xué)生思維的方法,提高駕馭知識的能力,為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。
讓學(xué)生獲得思維的動力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開展思維活動的條件,而要使學(xué)生的思維活動能積極開展,還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,科學(xué)地設(shè)置問題情境,有計劃地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時地回收學(xué)生的反饋信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵,立即反思,對癥下藥,改進教學(xué)。
1、課堂教學(xué)中要善問
問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用,教師提出什么樣的問題,意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息,為了啟動學(xué)生的思維,需要有效地運用提問。
比如,蘇教版《生物》七年級上冊的《我們周圍的生物》一節(jié)中先提容易的問題:坐在教室里,我們所看見的有哪些生物?(人、樹、小鳥、蜜蜂等)哪些是非生物?(桌子、黑板、講臺、空氣等),從學(xué)生熟悉的問題著手,啟動思維,然后提問:珊瑚是生物嗎?請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉,有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆,激發(fā)學(xué)生的思維,最后,讓學(xué)生觀察大量的植物、動物的圖片,提出問題:生物有哪些共同特征?學(xué)生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。善于對待學(xué)生發(fā)問的教師,就好象對待撞鐘一樣,如果學(xué)生問的是小問題就從小處回答,如果學(xué)生問的大問題就從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會,透徹理解,才算結(jié)束。比如,在《影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的探究實驗中,學(xué)生問什么是鼠婦?教師只要出示抓到的鼠婦,解釋鼠婦是身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物,又叫潮蟲就可以了。因為這一實驗是學(xué)生第一次進行探究實驗,學(xué)生會問怎樣才算是探究實驗?那么,教師需要引導(dǎo)學(xué)生作好探究實驗的每一個步驟,最后歸納出探究實驗通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流這六步。從教師的角度而言,掌握提問的技巧,在教學(xué)中能夠"善問"和"善待問",并從多角度、多層次展開進行,這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是很有好處的。
2、對設(shè)計提問的思考
提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則,但在提問時必須注意幾個方面的問題。
(1)問題的設(shè)計要適當(dāng)
教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平,即提出的問題最好是介于"已知、已學(xué)"和"未知、未學(xué)"之間,并且能夠使學(xué)生意識到"已知"和"未知"之間、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的連接,產(chǎn)生"已知"和"未知"、"已學(xué)"和"未學(xué)"之間的矛盾。也就是說,質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),所謂使學(xué)生對問題解決的努力有"跳一跳,摘桃子"的效應(yīng)。一般來說,教師在課堂所提的問題可以分為兩大類:一種是事實的問題,另一種是思考的問題。事實的問題強調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶,只需要用"是"或"否"來回答,比如,這位同學(xué)回答得對不對?草履蟲是一個細胞構(gòu)成的嗎?等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合等,比如,動物細胞和植物細胞有什么異同?為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠?為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明?請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧?花的結(jié)構(gòu)中哪部分最重要?為什么?等等問題都需要學(xué)生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發(fā)現(xiàn),教師在課堂上喜歡針對有關(guān)具體事實或知識細節(jié)的問題和僅僅只有一種答案的問題發(fā)問,關(guān)注的是讓學(xué)生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息,而很少提出鼓勵學(xué)生思考、推斷的問題,很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關(guān)的知識進行綜合、聯(lián)系、概括才能回答的問題。據(jù)研究統(tǒng)計,前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結(jié)構(gòu)化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和養(yǎng)成主動動腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題,容易使學(xué)生習(xí)慣于對細枝末節(jié)的東西感興趣,而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上,久而久之,養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。
(2)問題的設(shè)計需結(jié)合學(xué)生的實際
每一個不同的問題,選擇哪些學(xué)生進行回答,教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣,都不能達到提問的良好效果。另外,教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面,不能總是提問難度過高或過低的問題,也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生,對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生,尤其需要注意引導(dǎo)。
(3)讓問題的設(shè)計具有可持續(xù)性
有價值的問題應(yīng)該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去,提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中,學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動",只有這樣的提問,才能帶領(lǐng)學(xué)生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則,如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度,就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性,影響思維向深度發(fā)展,使思維一方面陷入在紊亂無序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。例如,在《莖的輸導(dǎo)功能》一節(jié)中,關(guān)于水分的運輸途徑這一部分內(nèi)容,教師讓學(xué)生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問:水是通過什么途徑跑到葉片中的?促使學(xué)生要了解莖的結(jié)構(gòu),對莖的結(jié)構(gòu)作進一步的思考和探究,使學(xué)生的思維能夠持續(xù)下去。
(4)對學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋
教師的態(tài)度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中,學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價,大多數(shù)心情比較緊張,教師應(yīng)始終注意保護學(xué)生的自尊心和自信心,對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚,對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵,一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。
3、教學(xué)中提問方式的設(shè)計與運用
(1)就知識本身展開提問
就知識本身進行提問的方式,具有簡潔,明了,直奔主題的特點,這樣使學(xué)生的思維一步到位,適合于比較簡單,學(xué)生有基礎(chǔ)的知識。例如,在《植物的開花和結(jié)果》一節(jié)教學(xué)中,教師提出問題:同學(xué)們見過許多不同的花的開放了,哪怎樣才是開花呢?教師通過課件展示不同花的綻放過程,學(xué)生的思維也就結(jié)合所觀察的直接思考,描述花的開放。
(2)使用反問展開提問
使用反問,有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。比如,在引入《神奇的微生物----病毒和細菌》一課時,學(xué)生接受的課文知識都是具有細胞結(jié)構(gòu)的,最簡單的都具有一個細胞,在此前提下,教師可以反問學(xué)生:有沒有不具備細胞結(jié)構(gòu)的生物呢?在《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)中,學(xué)生在探究了種子萌發(fā)的環(huán)境條件之后,知道了種子萌發(fā)需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,教師提出:具備這些外界條件,種子就能萌發(fā)了嗎?通過反問,使學(xué)生的思維有反思的過程:按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,種子應(yīng)該萌發(fā),可是為什么有時后種子會不萌發(fā)呢?引起更進一步的思考或探究:種子萌發(fā)還需要內(nèi)在的條件。
(3)結(jié)合實際展開提問
探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的,因此教學(xué)過程的組織和實施,教師需要根據(jù)實際的情況設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究。在第二節(jié)《探索生命的方法》一課中,引導(dǎo)學(xué)生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中,身體結(jié)構(gòu)有什么特征?”引起學(xué)生觀察思考,再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學(xué)生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結(jié)論。最后還可以提問“活動結(jié)束,我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀?”探究問題的提出,假設(shè)的形成,計劃的制定,結(jié)論的得出都是學(xué)生親自嘗試和實踐的過程。學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識,易于形成創(chuàng)新精神,提高科學(xué)探究能力。而探究成功后的快感又將內(nèi)化為強大的學(xué)習(xí)動力,進一步激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會興趣濃厚地參與整個學(xué)習(xí)過程。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,它不同于科學(xué)家的探究活動,與科學(xué)家的探究過程是不同的,探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識和學(xué)科的結(jié)構(gòu),所以這個過程在許多情況下都要被簡化,比如,提出問題這個環(huán)節(jié),在大部分的教學(xué)活動中,都是由教師提出問題或由教材提出問題,教師就要預(yù)計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計問題作好導(dǎo)向,從而使探究活動落到實處。
(4)設(shè)計系列問題
&n [1] [2] 下一頁 精品源自教學(xué)論文 精品源自教學(xué)論文bsp; 從縱向角度來說,問題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問題的答案應(yīng)是后繼問題的前提,不同問題環(huán)環(huán)緊扣,形成對知識對象全過程考察的思維態(tài)勢,構(gòu)成問題鏈。例如,在《綠色植物對有機物的利用》一節(jié)中,三個演示實驗的討論問題都具有一定的難度,為了培養(yǎng)學(xué)生的推理、歸納的能力,教師可以設(shè)計一系列的問題,針對"種子萌發(fā)放出能量"的實驗,設(shè)計的問題一是"哪一個瓶溫度計的溫度上升?"二是"為什么溫度上升?"三是"熱量來自哪里?",這樣通過問題鏈,使學(xué)生從觀察到的直觀現(xiàn)象是裝有萌發(fā)種子的一瓶溫度計的溫度上升,結(jié)合所掌握的知識是熱量能使溫度上升,思維一步步向縱深發(fā)展:使溫度上升的熱能來自萌發(fā)的種子,最后結(jié)合教師的解釋推斷出:種子萌發(fā)過程中,有機物釋放出能量,一部分能量用于種子萌發(fā),還有一部分能量以熱能的形式散失了。
4、設(shè)置問題的“四性”和“四度”
如何才能科學(xué)地設(shè)置問題情境,正確地運用問題材料,以利于學(xué)生思維活動的積極開展呢?這應(yīng)考慮到設(shè)置問題的“四性”和“四度”。
設(shè)置問題的“四性”
⑴準(zhǔn)確性
教師提出的問題要用詞準(zhǔn)確,語言清楚,切忌顛三倒四,含糊不清,不合邏輯,使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的學(xué)習(xí)信息,給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如,在講述《脊椎動物》一節(jié)時,我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物等無脊椎動物,然后提問:它們有哪些共同的特征?在提問后,根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出:這些動物身體里都沒有由脊椎骨組成的脊柱,因此都屬于無脊椎動物。有些動物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱,這類動物就是脊椎動物。魚類是脊椎動物中最低等的動物,于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動物這一課題。
⑵具體性
教師提出的問題要具體,不可模棱兩可,容納的概念太多。例如,“鯽魚的身體怎樣?”這類的提問,使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問題具體化,可提問“鯽魚的身體呈什么顏色?分為幾部分?體表有什么覆蓋著?”等。
(3)啟發(fā)性
教師提出的問題應(yīng)是要求學(xué)生運用已學(xué)過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。通過對鯽魚的外部形態(tài)的學(xué)習(xí),可提出“鯽魚在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點?”這樣設(shè)問符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律,不僅能使學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系,并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(4)趣味性
教師提出的問題最好有趣、有味。有趣,才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致;有味,才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛,值得品味。如按照以前課文中〔小實驗〕的方法步驟做實驗,可提問學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚,它們在游泳姿態(tài)和速度上有什么變化?”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問,最易激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲,促進學(xué)生思維活動的積極開展。
設(shè)置問題的“四度”
⑴難度
教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度,即需要學(xué)生深思熟慮,而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要�！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。
(2)跨度
教師設(shè)置的問題要集中,能抓住關(guān)鍵,扣準(zhǔn)重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,使之環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時,我先通過提問,復(fù)習(xí)光合作用的實質(zhì)和意義。在提問后,根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出:光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物,并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能,貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的,那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢?于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。
(3)梯度
教師設(shè)置的問題要由小到大,由簡到繁,由易而難,層層遞進,步步深入。這樣才能使學(xué)生進入角色,去尋求知識真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時,我先采用復(fù)習(xí)提問的方法,讓學(xué)生對種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識進行回憶,這就是把大問題分解為小問題;然后通過對這些知識的重新綜合,就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問,環(huán)環(huán)相扣,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
(4)密度
教師設(shè)置的問題應(yīng)疏密有間,在緊張的高潮之后要繼以小的停頓,讓學(xué)生對輸入的信息有時間去梳理,以利于大腦皮層的有效儲存。如果一堂課都充滿了問題,就會使學(xué)生消化不良,教師問得越多,學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進行“光合作用需要光和葉綠體”的實驗時,可利用操作的間隙,根據(jù)實驗技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問題:在實驗前,為什么要給植物遮光1~2天?在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時,為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱?以前曾學(xué)過用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉?這類提問不僅可以使學(xué)生明確每項操作的目的,而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
總之,一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,能生動活潑地進行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用,在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶,調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維,在組織好學(xué)生進行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。
以上是本人在多年課堂教學(xué)中獲得的幾點膚淺的見解和體會。實踐表明,教師只有科學(xué)地設(shè)置問題,才能有利于學(xué)生積極思維,進而大大提高生物課堂的教學(xué)上一頁 [1] [2] 精品源自教學(xué)論文
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