淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在生物課堂中的運(yùn)用

精品源自地理科    [ 摘要 ] : 根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)和要求,以建構(gòu)主義為理論依據(jù)、以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),淺談“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法在初中生物課堂的應(yīng)用。
    [ 關(guān)鍵詞 ] : 生物教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)主義、
    生物學(xué)是一門與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)的自然科學(xué)。目前在沒有升學(xué)考束縛的情況下,正是初中生物教師大膽革新的時(shí)機(jī)。近年來我力求在教學(xué)中讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí) ” 轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)探索 ” ,以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)需求。嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法打破原有的教學(xué)方式,即教學(xué)中通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立。
    一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的內(nèi)涵
    “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 首先必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情境,產(chǎn)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī);其次是了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù),提出完成這一任務(wù)的可能方法,探討完成任務(wù)的可能手段,制定行動(dòng)計(jì)劃;接下來利用預(yù)定的方法、手段獲取信息。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提出問題、解決問題,建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。為讓學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)達(dá)到的程度有清楚的認(rèn)識(shí),教師還應(yīng)在學(xué)生表述完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時(shí)給出必要的評(píng)價(jià)。
    二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)方法的實(shí)施
    設(shè)計(jì)好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要始終圍繞著解決實(shí)際問題,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問題的方法;同時(shí),任務(wù)的設(shè)計(jì)還要適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律,使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張持有度,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,即鞏固已學(xué)過的知識(shí),又必須學(xué)習(xí)、探索新的知識(shí),循序漸進(jìn),逐步提高。即所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生通過“跳一跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下:
    1 、以設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
    興趣和動(dòng)機(jī)密不可分。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。早在兩千多年前孔子就說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。 ” 所以生物教學(xué)的設(shè)計(jì)如果沒有任何興趣可言,那將會(huì)扼殺學(xué)生掌握生物知識(shí)的意圖。而每節(jié)課的問題應(yīng)依教材而定,既可以當(dāng)場(chǎng)提出,也可以提前布置。
    ( 1 )課上直接布置任務(wù)如:學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》,以介紹遺傳學(xué)之父 ---- 科學(xué)家喬治 ? 孟德爾在豌豆試驗(yàn)田里進(jìn)行的一系列雜交試驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引出生物具有遺傳現(xiàn)象。再講清遺傳性狀的簡(jiǎn)單規(guī)律,告知控制性狀的基因有顯性隱性之分。學(xué)生就會(huì)問:如:控制生物性狀的基本單位是什么?其意義何在?連接父母與孩子的“橋梁 ” 是什么?父母是將性狀直接遺傳給孩子?還是將控制性狀的基因遺傳給孩子?等關(guān)鍵性的問題。
    然后,我讓同學(xué)們以小組為單位,將事先收集的小金魚和金魚媽媽的照片發(fā)給每組學(xué)生,讓學(xué)生比較小金魚和金魚媽媽各種性狀,找一找遺傳規(guī)律,同時(shí)來推測(cè)小金魚爸爸的性狀表現(xiàn)。
    通過兩代金魚的性狀表現(xiàn)理解生物具有遺傳的規(guī)律。再進(jìn)一步閱讀課本,學(xué)生就會(huì)在學(xué)過的知識(shí)小河中搏擊,通過積極思維,最終恍然大悟,從而較好地完成了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。
    ( 2 )提前布置任務(wù):可根據(jù)生物物候恰當(dāng)布置學(xué)生進(jìn)行連續(xù)一段時(shí)間的觀察活動(dòng)。如在講《無性生殖》時(shí),提前二個(gè)多月將虎耳草、吊蘭等植物放置在教室中,由課代表負(fù)責(zé)管理,全班同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間觀察,到春天來臨只見其走莖從葉叢中鉆出,然后走莖上慢慢地長(zhǎng)出葉片,將氣生根取下栽種于花盆中又是一棵植物,學(xué)生理解了原來新植物的產(chǎn)生并不一定需要經(jīng)過種子,莖也能進(jìn)行繁殖,這就是“無性生殖 ” ,此時(shí)學(xué)生對(duì)無性生殖的理解更形象化。
    可見,在完成這些任務(wù)的過程中,學(xué)生不僅可以建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),更為重要的是這一過程能使學(xué)生掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索、合作、創(chuàng)新的精神,提高分析問題、解決問題以及用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,進(jìn)一步激發(fā)求知欲望。這里,教師要有一張時(shí)間表,使學(xué)生有足夠的觀察時(shí)間,能洞察生物生長(zhǎng)的過程,通過他們的親身實(shí)踐,追根究源,把生物學(xué)“活 ” 了。
    2 、以“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察思考、培養(yǎng)完成任務(wù)的能力
    生物學(xué)本是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行生物學(xué)研究的重要手段,它能把書本知識(shí)由抽象到具體,變無形為有形,有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
    如:講到《植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》中有關(guān)莖的輸導(dǎo)作用時(shí):提出莖位于植物葉和根的中間部位,它具有什么作用?能否通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來說明。
    我事先在每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置幾盆葉片已經(jīng)萎蔫草本的植物,請(qǐng)學(xué)生想辦法救活這些植物。學(xué)生首先想到:立刻給植物澆水。如何澆水?有的學(xué)生說:直接澆在葉片上;有的學(xué)生說:澆在盆里;還有的學(xué)生說:葉片和盆里都要澆。
    然后請(qǐng)學(xué)生按自己的方案給植物澆水。不一會(huì)兒,只見往葉片和盆中同時(shí)澆水的植物萎蔫的葉片舒展挺拔的速度最快;其次是只澆盆里的;而只澆葉片的植物萎蔫的程度沒有明顯改變。想一想原因?學(xué)生經(jīng)過一番討論,認(rèn)為水分一定是由根毛從土壤中吸收,然后由莖輸送給葉片的,葉片直接吸水的能力則較弱。這樣學(xué)生不僅了解根的吸收作用,還擴(kuò)展了葉能吸水的知識(shí)。
    又如何證明莖具有輸導(dǎo)作用?我在實(shí)驗(yàn)桌上放置顯微鏡、夾竹桃枝條、紅墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料,讓學(xué)生設(shè)法進(jìn)一步證明。
    學(xué)生紛紛摩拳擦掌:有的小組將夾竹桃的枝條放在盛水的玻璃瓶中(第二天從橫切面上不易觀察);有的小組學(xué)生將紅墨水稀釋以后將夾竹桃的枝條放入其中(第二天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的僅僅是一部分);有的小組學(xué)生將環(huán)割的一圈的夾竹桃枝條插在稀釋的紅墨水中(第二天發(fā)現(xiàn)整條莖的橫切面上被染上紅色的也僅僅是一部分);還有的小組學(xué)生即將夾竹桃的葉片全部摘除后插入稀釋的紅墨水中(第二天發(fā)現(xiàn)莖上部的橫切面上沒有染上紅色)等。
    此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,找一找實(shí)驗(yàn)成敗的原因,再通讀教材,學(xué)生基本上能清楚的解釋:從莖的橫切面及縱切面上可以觀察到莖大致有三部分構(gòu)成。被墨水染紅的是木質(zhì)部,原因在于木質(zhì)部有著向上輸導(dǎo)水分無機(jī)鹽的導(dǎo)管等問題。
    然后,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的分析可知:如夾竹桃枝條放在水中,而水因?yàn)槭菬o色透明的液體,所以不易觀察;環(huán)割一圈的枝條并不影響水分的運(yùn)輸,因?yàn)檩攲?dǎo)水分無機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)在木質(zhì)部;摘除葉片的枝條莖的上部沒有染上紅色,我告訴學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中還要學(xué)到葉的另一功能:蒸騰作用,其實(shí)水分的運(yùn)輸與葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力有關(guān)。
    還有的學(xué)生提出將置于稀釋紅墨水中的枝條多放幾天情況會(huì)怎樣呢?繼續(xù)實(shí)驗(yàn),幾天后將置于稀釋紅墨水中的枝條取出,再看橫切面時(shí),發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。分析原因可知:夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中由于時(shí)間過長(zhǎng)產(chǎn)生了橫向運(yùn)輸(這是細(xì)胞之間存在著滲透性吸水的緣故)。此過程通過教師的引導(dǎo),學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論,使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)心領(lǐng)神會(huì),植根腦海,形成深刻的記憶,且激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
    3 、以“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
    生物與環(huán)保息息相關(guān),將生物知識(shí)滲透到環(huán)保教育中,以拓展性課外活動(dòng)來豐富學(xué)生的精神生活,擴(kuò)大視野,為學(xué)生探究能力、創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力環(huán)境。
    如:第八章《生物類群》講到節(jié)肢動(dòng)物甲殼綱時(shí),我以常見且易取材的水蚤為例,介紹目前水蚤在水環(huán)境污染監(jiān)測(cè)中起著重要的作用。并讓學(xué)生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。
    水蚤真的具有監(jiān)測(cè)水質(zhì)污染的作用嗎?如何進(jìn)行檢測(cè)?興趣小組的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣,進(jìn)行了一番探索。
    學(xué)生為實(shí)驗(yàn)選擇的液體有:鹽水、糖水、煙絲浸出液、礦泉水等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只見學(xué)生先用滴管將水蚤吸放在具有凹窩的載玻片上,蓋上蓋玻片,吸取多余水分,在低倍鏡下,找到位于背部的心臟,用秒表計(jì)數(shù)水蚤的每分鐘心跳數(shù),記錄在事先設(shè)計(jì)好的表格中;然后將準(zhǔn)備好的各種液體分別滴加在載玻片的一側(cè),用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)進(jìn)行引流,讓水蚤處于不同的液體中,再記錄每分鐘的心跳數(shù),填入表格中,以便進(jìn)行比較。每次實(shí)驗(yàn)至少重復(fù) 3 遍。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)用算術(shù)平均數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得出結(jié)論。
    通過對(duì)水蚤在不同液體中的存活時(shí)間來監(jiān)測(cè)環(huán)境中水質(zhì)變化的探索,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中初步掌握了科學(xué)研究的步驟,了解了科學(xué)研究需要周密的考慮,精細(xì)的操作,樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;其次,實(shí)驗(yàn)時(shí)要邊觀察邊進(jìn)行計(jì)數(shù),學(xué)生雙眼觀察顯微鏡的技能也得到了提高。同時(shí),還使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了加強(qiáng)。
    4 、對(duì)“任務(wù) ” 驅(qū)動(dòng)中學(xué)生閃耀出的智慧火花應(yīng)及時(shí)地給予評(píng)價(jià),使學(xué)生自信心倍增
    教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,也就是說只要看到學(xué)生積極參與,就要鼓勵(lì);只要學(xué)生在努力探索,就要表?yè)P(yáng),盡最大可能爭(zhēng)取吸引更多的學(xué)生加入探究行列。評(píng)價(jià)包括來自教師的、學(xué)生本人的及學(xué)生之間三種形式。
    如:上生物的養(yǎng)料貯藏一課時(shí),將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實(shí)物放置于實(shí)驗(yàn)桌上,讓學(xué)生找出根與莖的主要區(qū)別究竟在哪兒?學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)莖和根的知識(shí)加以回憶,通過實(shí)物比較最終能總結(jié)出:莖上有芽和節(jié),根則無。對(duì)此教師應(yīng)馬上給予高度的表?yè)P(yáng),然后再讓提醒他們細(xì)細(xì)觀察,除了莖上有芽和節(jié)外,還有鱗片 , 如在馬鈴薯的芽眼里輕輕撥一下就可見微小的鱗片,而慈姑的節(jié)上

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....