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淺談生物教學(xué)中引發(fā)學(xué)生探究的方法
[ 摘要 ] : 中學(xué)生物教學(xué)根據(jù)生物知識的特點加以設(shè)計問題,從而引發(fā)學(xué)生探究的能力,通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,來探究解決問題,培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力。
[ 關(guān)鍵詞 ] : 引發(fā)、探究、方法
探究性教學(xué)是要求教師轉(zhuǎn)變角色,形成新的師生關(guān)系,即改變過去傳道“為導(dǎo)航”,灌輸知識為“問題探究”。在探究中,使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程,通過一系列的探究活動,尋找問題的答案。那么,在生物教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究呢?
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要”。對于中學(xué)生來說,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題主要依賴于教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè),教師提供的教學(xué)資料要具有指向性和探究的可能性。特別是現(xiàn)實的背景資料最容易引起學(xué)生的認(rèn)識心理沖突,動搖學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理平衡,激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:“嫁接”一課,在課本的實踐活動中卻有一草本植物的嫁接(以蟹爪蘭的嫁接為例)的方案,學(xué)生對此提出了疑問:蟹爪蘭是草本植物,沒有形成層,怎么可以嫁接呢?嫁接后是怎樣成活的呢?是不是教材出錯了?又如:在“生物的遺傳”課前,讓學(xué)生調(diào)查自己的父母的一些特征,如眼皮的單、雙,有無耳垂等,并試著加以解釋。上課伊始,學(xué)生匯報了自己的調(diào)查結(jié)果。但誰都無法正確解釋,學(xué)習(xí)的積極性因而空前高漲�？茖W(xué)的生命力在于應(yīng)用,應(yīng)用學(xué)過的生物知識分析解決現(xiàn)實中的一系列問題,才能使學(xué)生體驗到提出問題的成就感,激發(fā)學(xué)生的探究動機,養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)性分組實驗,獨立進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作,以獲得探究的基本方法。
1 、教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗
啟發(fā)學(xué)生自行獲取知識,不能把實驗變成“一講、二看、三示范,按著課本做實驗�！边@種沖徒式實驗而應(yīng)讓學(xué)生在充分觀察教師提供的材料的基礎(chǔ)上,通過一系列精心設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計實驗,如:《呼吸》一課,要求學(xué)生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同,教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗。
( 1 )教師可先提出啟發(fā)性問題:要研究吸進(jìn)和呼出的氣體有什么不同,現(xiàn)在我們沒有這兩種氣體,該怎樣做?然后啟發(fā)學(xué)生用化學(xué)上的知識來收集呼出的氣體。
( 2 )啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣、二氧化碳的性質(zhì),讓學(xué)生根據(jù)它們的特性,觀察桌上的實驗材料,進(jìn)行小組討論,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計實驗。
( 3 )匯報實驗方法:
A 、向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水,然后搖晃,觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。
B 、向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只。觀察哪支蠟燭熄滅。
2 、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力。加強分組實驗,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,是實施素質(zhì)教育的重要途徑。例如:觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片,發(fā)現(xiàn)視野下有一較大的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖,但在圖像上有一污點,影響了觀察。
( 1 )在不調(diào)換目鏡和物鏡的情況下,如何判斷污物在何處?寫出判斷的操作步驟。
( 2 )如果污物在裝片內(nèi)部,在既不允許重新制作裝片,又不能揭開蓋玻片的情況下,如何清除污物?
( 3 )在顯微鏡不易找到細(xì)胞膜,要想看到細(xì)胞膜該怎樣做?從而提高學(xué)生的興趣,增強他們探索實驗、動手操作的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。
在生物教學(xué)中,通過探究獲取的知識,是按照人類認(rèn)識的邏輯規(guī)律獲得的,這種能力是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸形成的。學(xué)生只有具備了這種探究獲取知識的能力,才有助于他們總結(jié)規(guī)律,得出結(jié)論。例如:在做種子呼吸中吸收氧這一實驗時,兩個學(xué)生在匯總時結(jié)論出現(xiàn)了矛盾,其中一個學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)的種子中蠟燭熄滅,在萌發(fā)的種子中蠟燭燃燒;另一個學(xué)生的結(jié)論是在萌發(fā)和未萌發(fā)的種子中蠟燭都燃燒,究竟哪個正確?針對這一情況,教師讓學(xué)生重新進(jìn)行實驗驗證,并引導(dǎo)全班同學(xué),共同討論,達(dá)成共識,最終獲得正確結(jié)論。
伊利諾大學(xué)薩其博士認(rèn)為:“探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法�！敝灰處熢诮虒W(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生探究知識,教會學(xué)生探究知識的方法,我們的學(xué)生才能在未來的生活中通過探究發(fā)現(xiàn)真理,才能迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。
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