淺談中學(xué)生物“問題--探究”教學(xué)法

精品源自教學(xué)論文    中學(xué)生物 “問題--探究”教學(xué)法是一種積極的教學(xué)方法,即充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩方面的積極性,以思生疑,以疑促思,引究。讓問題和探究貫穿教學(xué)的全過程,切實結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科特點和中學(xué)生身心發(fā)展特點開展教學(xué)活動,優(yōu)化知識理解掌握,培養(yǎng)能力,發(fā)展個性,適應(yīng)當(dāng)代創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求。
    一、 “問題--探究”教學(xué)法的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
    1、中學(xué)生物學(xué)科特點適于運(yùn)用“問題--探究”教學(xué)法。
    中學(xué)生物學(xué)教材體系鮮明,初、高生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一定的連貫性,初中側(cè)重于形態(tài)、結(jié)構(gòu)等直觀性較強(qiáng)知識的學(xué)習(xí),高中在此基礎(chǔ)上,以生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律為主線組成教材,有較強(qiáng)的綜合和概括,概念多,理論性較強(qiáng),要很好地理解和掌握知識需要學(xué)生積極地參與教學(xué)活動,充分發(fā)揮其直觀思維和抽象思維能力。學(xué)科內(nèi)容中有很多以生物科學(xué)史為背景的知識,以實驗為基礎(chǔ)的知識和其它大量的基礎(chǔ)知識,都可以組織引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題,帶著問題去探究學(xué)習(xí),理解掌握知識,培養(yǎng)思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
    2、中學(xué)生身心發(fā)展特點,為較好地實施“問題--探究”教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。
    中學(xué)生身心發(fā)展特點在由不成熟的成熟過渡,他們已經(jīng)有了較好的直觀思維和一定的抽象思維能力,有更高的自覺性。如對某材料,內(nèi)容或活動為了達(dá)到目的(譬如提出問題需要解決),他們能積極地去探索這些材料內(nèi)容或參加這種活動,并尋求解決問題的方法、答案。他們的獨立性明顯增強(qiáng),不再事事、時時依賴師長。教師應(yīng)該尊重他們,信任他們,提出一些明確的目標(biāo),讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,去解決一些經(jīng)過一定努力就能完成的問題、作業(yè)或工作。
    3、“問題--探究”教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀,它具有其科學(xué)性、合理性,特別適合當(dāng)代創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。
    90年代初前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論傳到美國,對建構(gòu)主義產(chǎn)生了巨大的影響。建構(gòu)主義的核心是:每個人都按照自身的經(jīng)驗去建構(gòu)對世界的看法。建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和知識觀綜合概括就是,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)是知識的簡單傳遞,而應(yīng)當(dāng)是知識的處理和轉(zhuǎn)換,學(xué)生不是被動地接受知識,對待新知識總是用自己已有的經(jīng)驗來理解、分析、檢驗、批判和吸收,由他本人建構(gòu)完成。在中學(xué)生物教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確立學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù),提出一定的問題學(xué)生通過努力完成,還應(yīng)確立學(xué)生是主動建構(gòu)自己知識的主體,教師只是其引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)思想�！皢栴}--探究”教學(xué)法就能較好地貫徹這一教學(xué)思想。
    二、 “問題--探究”教學(xué)法的實話過程及教學(xué)策略
    1、巧提問,引課題。我國古代教育家張載說過:在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則疑,于不疑之處有疑,方是進(jìn)矣。思維活動產(chǎn)生于問題,生物學(xué)知識中包含有各種各樣的問題,需要學(xué)習(xí)者去思考、去發(fā)掘。如果感覺不到問題的存在,頭腦中就不會產(chǎn)生積極的思維,不會有所得。通過巧妙地提出一系列的問題,引出課題,就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲,并擬出了本節(jié)課的目標(biāo),規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生的思維活動具有明確的目的性和方向性。問題的提出可以由教師精心備課后擬出,并盡量列出來,讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文,去實驗;也可以由學(xué)生在閱讀、實驗和在已有知識的基礎(chǔ)上提出來,自己再針對問題去探究。
    這里需要強(qiáng)調(diào)的是:第一、問題一定要以學(xué)生已有的知識作為前提,產(chǎn)生于學(xué)生已知知識和未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上,既切合學(xué)生的實際情況,所提問在不能太簡單,也不能太難。例如:在學(xué)習(xí)動物細(xì)胞有絲分裂知識之前,在學(xué)在已有的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識和植物細(xì)胞有絲分裂知識的基礎(chǔ)之上提出動物細(xì)胞的中心體有什么功能?讀書思考其具體有什么作用?動物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂有什么不同等問題,就能夠調(diào)動學(xué)生積極活動,運(yùn)用已知,對比思考,可以較容易地理解動物細(xì)胞有絲分裂的特點。
    第二、盡量讓學(xué)生經(jīng)過思考后自己提出問題。愛因斯坦說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個技巧而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。平時教學(xué)中。教師要靈活運(yùn)用 “問題--探究”教學(xué)法,甚至可以變成為“探究----問題--再探究”的方法,鼓勵并教會學(xué)生,善于找出自己不懂的地方,恰當(dāng)提出問題,就提問來說,學(xué)生也不能僅僅憑直觀感覺,而必須積極思考,對事物初步的分析、歸納,抓住事物的內(nèi)在矛盾,才能提出有質(zhì)量的問題,并對自己提出的問題更能主動、積極地探究完成,并由此培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。
    通過以上問題的提出(教師擬出或?qū)W生獨立實驗、感知而提出),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),主動感知教材,觀察實物、標(biāo)本和圖表,經(jīng)過思考,獲得初步的知識,并發(fā)展了觀察力和一定的思維能力,那么,如何進(jìn)一步深化知識的學(xué)習(xí),能力的培養(yǎng)呢?
    2、善激疑,深思考。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“感覺只解決現(xiàn)象問題,理論才解決本質(zhì)問題。”學(xué)生理解教材,形成自身一系列的科學(xué)概念,掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)體系,同時發(fā)展能力,特別要培養(yǎng)思維能力,是教學(xué)的中心任務(wù)�？梢娊處熞�引導(dǎo)學(xué)生圍繞新問題,經(jīng)過自己的思維加工,探究解決問題的方法和答案。
    第一、要設(shè)計 “階梯式”問題情境,讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn),由淺入深,由表入里,由易到難,探究問題,獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律,培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。例如在“蛋白質(zhì)知識”的教學(xué)中,設(shè)置如下問題:請結(jié)合化學(xué)知識思考甲烷的分子結(jié)構(gòu)?甲烷與乙酸,乙酸與甘氨酸在分子結(jié)構(gòu)上的相似與不同?氨基酸的結(jié)構(gòu)怎樣?兩分子氨基酸怎樣形成二肽,其化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么?多肽又是怎樣形成的?多肽又如何進(jìn)一步構(gòu)成蛋白質(zhì)?通過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點,怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性?這樣由學(xué)生熟悉的化學(xué)知識入手,從已知到未知,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,并把難點分解為一個個小問題,實現(xiàn)了化難為易,從而使學(xué)習(xí)者更容易開動腦筋思考問題,獲取知識,同時培養(yǎng)學(xué)生層層深入的思維習(xí)慣和方法,有助于思維能力的發(fā)展。
    第二、還要設(shè)計 “輻射式”問題情境,讓學(xué)生圍繞某一中心知識分散思考與之相關(guān)的許多問題,針對某一問題尋找多種解決方法和答案,從而培養(yǎng)思維的發(fā)散性、獨立性和創(chuàng)造性。例如:以基因知識為中心,提出如下問題,什么叫基因?基因與染色有什么關(guān)系?基因怎樣控制蛋白質(zhì)的合成?基因突變是怎么回事?哪些因素可能引起基因突變?什么叫等位基因,非等位基因?解答這些問題后,學(xué)生既找到了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成了一定的知識網(wǎng)絡(luò),又進(jìn)行了發(fā)散思維。
    第三、問題的提出和探究,可圍繞一般的思維方法來開展。如:可以提出比較性的問題(減數(shù)分裂與有絲分裂的異同),提出分析性的問題(葉綠體的結(jié)構(gòu)特點怎樣與功能相適應(yīng)),提出歸納性的問題(由光合作用、化能合成作用思考?xì)w納什么是自養(yǎng)生物)等等,由此可以引導(dǎo)學(xué)生在探究問題過程中經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等思維方法,培養(yǎng)思維能力。
    3、妙發(fā)問,展知識。當(dāng)今科技突飛猛進(jìn),知識的更新很快,學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是局限于書本知識,同時學(xué)生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題,轉(zhuǎn)化知識為技能、技巧,才算獲得了完全的知識。因此,通過提問促進(jìn)知識的運(yùn)用,實現(xiàn)知識的擴(kuò)展,就顯得非常重要。
    實驗證明,運(yùn)用知識來解決比較一般不帶具體情節(jié)的課題時,比較容易。而解決比較具體,接近實際的課題時比較困難。因為解決實際課題要再現(xiàn)、重組、綜合運(yùn)用所學(xué)知識,有的要實際操作,另外,實際課題條件復(fù)雜,這些都會增加難度,解決這類問題,更能促進(jìn)分析問題和解決問題的能力。面對實際中的新信息、新情景,更能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維,更能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如:結(jié)合生產(chǎn)實際,對綠色植物新陳代謝相關(guān)知識提出如下問題,為什么要合理灌溉植物?什么叫 “燒苗”,怎樣發(fā)生的?為什么要合理密植?中耕松土的原理和意義等,學(xué)生獨立思考,尋求答案,可以加強(qiáng)心智技能的訓(xùn)練。又例如:生物學(xué)科是一門實驗性科學(xué),能夠提出許多實驗、實習(xí)方面的問題,諸如怎樣使用顯微鏡?怎樣制作臨時裝片?扦插、嫁接、壓條的技巧是什么?等,可以加強(qiáng)動作技能的訓(xùn)練。這樣有利于擴(kuò)展知識,檢驗知識,真正掌握知識,發(fā)展技能,培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。
    4、重回答,促鞏固。鞏固知識使大腦皮層上暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化,如果不抓鞏固工作,暫時聯(lián)系得不到強(qiáng)化,就容易產(chǎn)生遺忘,因為學(xué)生所學(xué)主要是書本知識,間接經(jīng)驗。對所學(xué)得不到鞏固,就不能靈活運(yùn)用,就不能進(jìn)一步領(lǐng)會新知識,對發(fā)展能力也不利。
    重回答的含義是指教師和學(xué)生都要針對已學(xué)知識,已有能力提出更新、更高的問題,重視練習(xí)(問題,習(xí)題形式),重視考查,并查漏補(bǔ)缺,鞏固知識和能力。
    在此需要說明, “重回答,促鞏固”,除常有的鞏固階段(復(fù)習(xí)、練習(xí))外,還應(yīng)使之貫穿教學(xué)過程的始終,任何一個探究鞏固,如:對引入課題的感知越清楚,對事物的本質(zhì)理解越深刻,對知識的運(yùn)用越落實、具體,那么,記憶就越牢固,知識和能力就鞏固的越好。
    三、教學(xué)體會和思考
    1、“問題--探究”教學(xué),可以充分調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性,因為,問題的提出、探究都需要積極的思維和充分的準(zhǔn)備。
    2、“問題--探究”教學(xué),改變了以往“填鴨式”的教學(xué),它在啟發(fā)式教學(xué)思想和建構(gòu)主義教學(xué)思想等的指導(dǎo)下,遵循生物學(xué)科特點和中學(xué)生身心發(fā)展特點,來開展實施,是科學(xué)的、可行的。教學(xué)實踐證明,它對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著的作

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