|
課改理念與高中生物教學(xué)實(shí)踐——對(duì)課改中若干實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)析
精品源自化學(xué)科 文章摘要:高中新課改實(shí)驗(yàn)已近2年,新課程帶來(lái)了哪些變化,課改理念在實(shí)踐中的落實(shí)情況怎樣,還存在哪些需要解決的問(wèn)題。本文進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:課改 理念 實(shí)踐 反差
教育是面向未來(lái)的事業(yè),課改理念理應(yīng)超前于現(xiàn)實(shí)并在實(shí)踐中得到發(fā)展。自2004年秋季起在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開(kāi)始實(shí)施的高中新課改實(shí)驗(yàn)已近2年了。此次課改后的中學(xué)教學(xué)與課改前相比有哪些異同點(diǎn)?課改的基本理念與實(shí)踐之間的距離到底有多遠(yuǎn)?對(duì)新課程所遇到的困難我們應(yīng)該怎樣面對(duì)?
1 課改實(shí)驗(yàn):新課程理念的初步實(shí)踐
1.1 新課程是對(duì)舊課程的繼承和發(fā)展 與舊課程相比,新課程主要有以下變化:一是教材變了。這是實(shí)施新課程最具有標(biāo)志性的事件。首先是版本多了,其次是內(nèi)容更豐富了,版面更活潑了,與實(shí)際的距離更近了。雖然教材的選擇權(quán)不完全在各中學(xué)和相關(guān)授課教師,但畢竟有多個(gè)版本同時(shí)推出,至少給一線教師多提供了幾本優(yōu)質(zhì)的教學(xué)參考書(shū),為更好地理解和把握課標(biāo)精神和探討教法提供了權(quán)威性指導(dǎo);同時(shí),部分教材所設(shè)置的練習(xí)形式有所改變,更富有探究性和針對(duì)性等。二是教學(xué)方式有所改變,教師的探究意識(shí)和嘗試變革教學(xué)方法的欲望增強(qiáng)了;課堂更加開(kāi)放了,學(xué)生實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)間增加了,教學(xué)活動(dòng)變得更富有生機(jī)和活力了。三是授課時(shí)間和評(píng)價(jià)方法有所改變。許多原來(lái)只是高二才開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物課的學(xué)校提前在高一開(kāi)始開(kāi)設(shè),多數(shù)學(xué)校建立了涉及評(píng)價(jià)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)分認(rèn)定制度。生物學(xué)學(xué)科教學(xué)地位有所提高;四是教師的學(xué)習(xí)和合作探究意識(shí)加強(qiáng)了。例如,學(xué)分認(rèn)定等活動(dòng)是以前從未開(kāi)展過(guò)的,其涉及到過(guò)程評(píng)價(jià)等,需要教師邊實(shí)踐邊總結(jié),同時(shí)需要與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)等進(jìn)行更密切的配合。五是新課程引發(fā)了新一輪高考改革。為適應(yīng)和推動(dòng)課程改革,部分省出臺(tái)的高考方案在現(xiàn)行方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定程度上的改革。生物學(xué)科高考涉及的考生增加了,等等。
1. 2 新課程實(shí)驗(yàn)階段值得改進(jìn)的問(wèn)題 因?yàn)橹T多因素的影響,新課程理念在實(shí)際教學(xué)中難以得到全面兌現(xiàn)。例如,從總體上看,與舊課程相比,知識(shí)本位問(wèn)題沒(méi)有徹底解決;教學(xué)的基本組織形式和大班教學(xué)的基本格局沒(méi)有改變;“以本代綱”的現(xiàn)象依然存在;地方課程和校本課程形同虛設(shè);過(guò)程評(píng)價(jià)可有可無(wú);教師的負(fù)擔(dān)有所加重;部分學(xué)校生物課的相對(duì)地位變化不大,其課時(shí)仍少于物理和化學(xué)等學(xué)科。更突出的是,應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位依然如故。學(xué)生自主選課等方面的改革仍然像以前的會(huì)考等改革活動(dòng)一樣面臨“走過(guò)場(chǎng)”的尷尬境地,他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重。等等。
2 反思課改:背離課改理念的實(shí)際問(wèn)題溯源
課程理念的超前性與相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)之間存在著矛盾,反映了理念的先導(dǎo)性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。值得關(guān)注的是,提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)能否提高考試分?jǐn)?shù),這是中學(xué)屆不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)樯龑W(xué)率是社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的客觀要求,能否升入理想的高校是直接關(guān)系學(xué)生前途和命運(yùn)的大事。課改正是在這樣無(wú)法改變的背景下進(jìn)行的,任何脫離此背景而對(duì)課改所做的思考都是片面的。
2.1 探究性與應(yīng)試訓(xùn)練 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是課標(biāo)的重要理念之一。新課程雖然為學(xué)生留出了許多探究空間,而教學(xué)中更傾向于將有限的課時(shí)用于加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練。
探究性要求課堂有更大的開(kāi)放性和靈活性,要求更加注重能力和方法的探討,不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要求他們“會(huì)學(xué)”,而真正達(dá)到“提高生物學(xué)素養(yǎng)”之目的;同時(shí)要求教師真正做到“用教材”而非“教教材”�？涩F(xiàn)實(shí)是,教材仍然是應(yīng)試的綱要,受課時(shí)少而內(nèi)容多的限制,教師們大多難以去主動(dòng)適應(yīng)教材的開(kāi)放性與生成性,而堅(jiān)定地認(rèn)為“嚴(yán)格遵循教材和配套的教參設(shè)計(jì)教學(xué)是最保險(xiǎn)之舉”。因此,犧牲學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)間用于增加對(duì)教材知識(shí)性內(nèi)容掌握的訓(xùn)練,也是符合情理之事。如何做到既保護(hù)基層學(xué)校參與課改的熱情,又增強(qiáng)實(shí)施者參與課改的成就感,同時(shí)得到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可?在其它評(píng)價(jià)方式因?yàn)闄?quán)威性和公正性欠缺的情況下,在高考中取得好的成績(jī)似乎是檢驗(yàn)學(xué)校和教師水平的核心標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度上看,高考改革的成果將直接決定課改的成敗。
2.2選擇性、全體性和課業(yè)負(fù)擔(dān) 可以說(shuō),高考方案代替教學(xué)計(jì)劃,考綱取代課標(biāo),學(xué)生對(duì)課程的選擇取決于高考方案等現(xiàn)象在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而發(fā)生根本性改變。
例如,為適應(yīng)未來(lái)的高考,部分中學(xué)在高二一開(kāi)始就分文理科,同一年級(jí),同一必修模塊,不同學(xué)生卻同時(shí)存在3種不同的課時(shí)安排。例如,有的學(xué)校學(xué)生全學(xué)年每周生物教學(xué)時(shí)數(shù),文科是1,理科是2,選生物的是5。也就是說(shuō),學(xué)生選課的自主性在高考方案面前只能被無(wú)情地扭曲,必修模塊的要求難以在全體學(xué)生身上得到全面有效的落實(shí)。在高考實(shí)施文理綜合考試的省份姑且如此,不考這一科目的地區(qū)將會(huì)怎樣?是不難想象的。
面向全體學(xué)生,努力使所有學(xué)生都獲得成功,也是新課程的重要理念。教學(xué)活動(dòng)中要更多地鼓勵(lì)他們都懷揣著希望,愉快進(jìn)步。但進(jìn)入理想的高校或?qū)I(yè)深造的愿望與個(gè)人在高考中的實(shí)際表現(xiàn)之矛盾總是存在的。而這是高考的選拔性與應(yīng)試者實(shí)際水平之間有差別之事實(shí)所決定的�；蛘哒f(shuō),如何保證“讓每個(gè)學(xué)生成功”的課改理念和教師通過(guò)課改更好地得到專業(yè)發(fā)展與獲得成就感而不被高考“一票”否決,這不是普通教師所能做到的。
高考改革的“三有利于”原則中沒(méi)有直接提出“減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”之要求,但減輕由少數(shù)學(xué)科帶來(lái)的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。過(guò)去高考改革曾以學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重為由而將部分學(xué)科的考試資格取消。結(jié)果事與愿違。多年來(lái),有關(guān)減負(fù)的呼聲始終沒(méi)有停止,可結(jié)果總是“越減越負(fù)”、“負(fù)負(fù)得正”。其原因是對(duì)負(fù)擔(dān)缺乏具體而切合實(shí)際的分析和采取有效的對(duì)策。我們應(yīng)該思考的是,造成學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源是什么,重負(fù)之下能否導(dǎo)有素質(zhì)的全面提高?
2.3 學(xué)科不平衡問(wèn)題 部分學(xué)校生物、地理等學(xué)科的教學(xué)課時(shí)數(shù)是36課時(shí)/模塊。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則超過(guò)54課時(shí)/模塊。其實(shí),許多生物教師也深感課時(shí)的嚴(yán)重不足!為什么在課程具有較大開(kāi)放性和靈活性的前提下也會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象?到底是教學(xué)內(nèi)容多了,還是課時(shí)少了呢?原因是教師心里無(wú)底,對(duì)模糊的課程標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)嚴(yán)格的高考要求難以把握,只好不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,惟恐有疏漏。在探究活動(dòng)不放松,知識(shí)教學(xué)仍按舊課程講授的情況下,所需教學(xué)時(shí)數(shù)大大增加是必然的,而不同學(xué)科因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)心目中根深蒂固的陳舊觀念的影響,學(xué)科課時(shí)在分配上出現(xiàn)新的不均衡,也就不足為怪。
2.4 影響課改的因素 許多課程專家都認(rèn)為“教師是推進(jìn)課程改革的最關(guān)鍵因素”。由于課改的許多理念最終要通過(guò)教師的教學(xué)行為加以落實(shí),似乎這一觀點(diǎn)的合理性無(wú)庸置疑;但稍做分析也會(huì)發(fā)現(xiàn),它明顯存在片面性,因?yàn)槠湫枰疤釛l件,促成教師一心一意開(kāi)展課改理想的環(huán)境因素之一是各級(jí)教育主管部門(mén)嚴(yán)格按照課改要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),中學(xué)教師進(jìn)行課改所遭遇的壓力不僅是來(lái)自課改本身,更是來(lái)自應(yīng)試。事實(shí)上,課改推進(jìn)的狀況在升學(xué)率提高面前只能是次要的。這就是基本國(guó)情。對(duì)此,在進(jìn)行課改決策和采取相關(guān)行動(dòng)時(shí)都是不可忽視的。
3 面向未來(lái):推進(jìn)課改需要各方共同努力
許多影響學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的因素,在舊課程體制下是無(wú)法解決的。因此,只有改革舊課程才是教育發(fā)展的出路。如何保證新課改的有效推進(jìn)?
堅(jiān)定走課改路 雖然課改會(huì)遇到這樣或者那樣的困難,但它畢竟是振興教育,適應(yīng)國(guó)際潮流,全面提升學(xué)生素質(zhì)的唯一選擇。因此,做為課改的實(shí)踐者,對(duì)課改方向要堅(jiān)信不移,對(duì)課改過(guò)程要探索不已。通過(guò)課改,激發(fā)自己學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,努力使自己的專業(yè)素養(yǎng)與新課改一起成長(zhǎng)。
細(xì)化課標(biāo)要求 要求的具體性和可操作性,是做到有效落實(shí)的前提。因此,細(xì)化課改要求,是課程設(shè)計(jì)專家和廣大實(shí)踐者義不容辭的責(zé)任。
一般認(rèn)為,課標(biāo)能有效地克服以往教綱的彈性存在嚴(yán)重不足的問(wèn)題,是新課程具有的最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一。其實(shí),這一觀點(diǎn)是片面的,也是值得討論的。一是課標(biāo)是否比教綱更具有更大彈性呢?二是彈性是否越大越好? 通過(guò) “細(xì)胞的分子組成”內(nèi)容與大綱相關(guān)內(nèi)容的比較可知:從知識(shí)要求方面看,課標(biāo)的要求稍具體,彈性不是增加,而是降低了;從活動(dòng)方面看,由于課標(biāo)用了“活動(dòng)建議”之說(shuō),彈性有所增強(qiáng),活動(dòng)的方法、取材和形式等可做變化。
其實(shí),教綱的彈性過(guò)小,不是其本身造成的,而是 “以本代綱”的結(jié)果。當(dāng)然,“彈性過(guò)小”也只適用于部分學(xué)科(即高考所考的科目)。對(duì)非高考 [1] [2] 下一頁(yè) 精品源自化學(xué)科 精品源自化學(xué)科科目來(lái)說(shuō),其彈性不是過(guò)小,而是被無(wú)限放大,乃至可隨意拋棄。
課程標(biāo)準(zhǔn)(具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)/活動(dòng)建議) 現(xiàn)行大綱(知識(shí)要點(diǎn)/學(xué)生試驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題)
生物1 分子與細(xì)胞 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
細(xì)胞的分子組成 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。
概述糖類的種類和作用。
舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類和作用。
說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用。 組成生物體的化學(xué)元素(B)
組成生物體的化合物(C)
活動(dòng)建議 觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布。
檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。 實(shí)驗(yàn):生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定(I或Ⅱ)
理想的課標(biāo)要求應(yīng)該是具體的。沒(méi)有具體明確的統(tǒng)一要求(或者說(shuō)“底線”),就無(wú)法保證基本的實(shí)踐要求。對(duì)課標(biāo)基本要求或“底線”,可根據(jù)我國(guó)師資水平和學(xué)生的實(shí)際情況建立穩(wěn)定有效的修補(bǔ)機(jī)制。例如,目前廣東省高中生物課標(biāo)的具體化工作已經(jīng)完成*,并成為2005年12月正式出版的《廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)生物學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》的核心內(nèi)容。這是根據(jù)廣東省高中生物教學(xué)實(shí)際和各地教材使用情況,將課標(biāo)的相關(guān)條目做出具體解讀的重要之舉。
克服形式主義。“公開(kāi)課是課改的,平時(shí)課是應(yīng)試的”,“用于檢查的課表是課改的,用于教學(xué)的是應(yīng)試的”這是實(shí)驗(yàn)區(qū)存在的新現(xiàn)象。
作為教師,應(yīng)該自覺(jué)地將課改理念落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中,力爭(zhēng)高考成績(jī)和課改推進(jìn)兩不誤。而不去追求課改在形式上的轟轟烈烈。
改善辦學(xué)條件。有條件的學(xué)校應(yīng)實(shí)行小班化教學(xué)試點(diǎn)。在大班教學(xué)的情況下,許多活動(dòng)都會(huì)受到了限制。按照課改要求改善學(xué)校的硬件設(shè)施也非常必要,所以教師要主動(dòng)參與學(xué)科建設(shè),為改善學(xué)科教學(xué)爭(zhēng)取更好的實(shí)驗(yàn)條件等。
發(fā)揮高考效應(yīng)。依賴高考來(lái)保證學(xué)校按課程計(jì)劃開(kāi)好所有課,這也是無(wú)奈之舉,但卻是有效的。本來(lái)通過(guò)會(huì)考可以解決學(xué)生偏科問(wèn)題,可事實(shí)是,會(huì)考變成了走過(guò)場(chǎng)。堂堂的省級(jí)考試不能保證其信譽(yù),如何讓教師或?qū)W校自主認(rèn)定的學(xué)分被高校承認(rèn)?這是值得注意的。當(dāng)前,確保和提高生物學(xué)科在高考中的地位,是保證中學(xué)生物課程的全面開(kāi)設(shè)的前提。在紙筆考核方式難以全面考查學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)過(guò)程和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的客觀事實(shí)面前,在中學(xué)仍被應(yīng)試教育所主導(dǎo)的情況下,評(píng)價(jià)方式的改革特別是高考的考試內(nèi)容的改革顯得非常關(guān)鍵,要求高考試題應(yīng)極力模擬和設(shè)置真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景,切實(shí)將活動(dòng)能力等作為重點(diǎn)考查目標(biāo)。
總之,課改反映了時(shí)代要求,對(duì)解決舊課程中無(wú)法克服諸多頑習(xí)帶來(lái)了新希望。但由于新課程本身富有探究性,僅*個(gè)人的努力和領(lǐng)導(dǎo)與專家的號(hào)召是難以奏效的。這就要求更多實(shí)踐者了解和面對(duì)現(xiàn)實(shí),以積極的姿態(tài),百折不撓的科學(xué)精神,切實(shí)而主動(dòng)地進(jìn)行探索和反思,以使其不斷完善。(本文觀點(diǎn)一定存在許多商議之處。如何對(duì)待新課程?期待讀者開(kāi)展互動(dòng)式討論。)
*主要參考文獻(xiàn)
廣東省教育廳教研室.普通高中新課程學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn).北京:高等教育出版社,2005.207~213.
夏獻(xiàn)平.教學(xué)實(shí)踐:呼喚課標(biāo)具體化,北京:光明日?qǐng)?bào),2004.11.18:B6.
《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第3上一頁(yè) [1] [2] 精品源自化學(xué)科
|