|
反向教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用初探
精品源自教學(xué)論文 所謂“反向教學(xué)法”是相對于傳統(tǒng)教學(xué)的方法來說的。它是由已知的結(jié)果,推出問題產(chǎn)生的過程,再推導(dǎo)出問題的原因的一種教學(xué)方法。反向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”,即所追求的結(jié)果(目標或標準)出發(fā)開始設(shè)計活動,要求教師在確定了所追求的結(jié)果后,首先考慮評估方案再具體設(shè)計活動的。在高中生物教學(xué)中偶爾使用反向教學(xué)法,有時可以起到意想不到的效果,特別是在提高學(xué)生遺傳解題方面具有獨特的妙處。下面談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中應(yīng)用反向教學(xué)的一點嘗試和體會。
首先,反向教學(xué)法能很好地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。在生物復(fù)習(xí)課中,先提出生物現(xiàn)象、結(jié)果,再去探尋產(chǎn)生的原因,從而引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣能最快限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的探索精神,激勵他們的求知欲。例如,在復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容時,可以先提出問題“人吃了豬肉為什么不會長一塊豬肉,吃牛肉為什么不會長牛肉,而是長的人肉”“同一草原上,牛吃草后長牛肉,羊吃草后長羊肉,為什么呢?”。這些問題能一下子把學(xué)生的注意力吸引過來,同時急不可待地想知道問題的答案,這時老師就可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考問題的原因是什么,根本原因是什么。從而引申到本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容--基因控制生物的性狀。
其次,反向教學(xué)法在高中復(fù)習(xí)難點內(nèi)容時,具有另辟奚徑、柳暗花明的功能。在高三復(fù)習(xí)生物知識時,由于種種原因,涉及到初中要理解的內(nèi)容時,或多或少都會有點問題。例如,在講“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”內(nèi)容時,食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和外界的氧氣等是怎樣到達腦細胞的,很多學(xué)生一直無法真正理解。在正常教學(xué)之后,可以用反向教學(xué)法加深理解。從腦細胞開始,腦細胞的正常生活需要哪些營養(yǎng)物質(zhì),這些營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣來的,代謝過程中會產(chǎn)生一些廢物,這些廢物到哪里去了?以細胞需要什么最終會產(chǎn)生什么為引線,另辟新徑,能更好地理解內(nèi)環(huán)境中各組分之間的關(guān)系。又如,在遺傳中,果實的發(fā)育和遺傳也是一個難點又是重點內(nèi)容。但是果實的發(fā)育過程在初中講過后,高中沒再敘述,對學(xué)生理解果實的遺傳帶來比較大的困難。若是按正常的發(fā)育順序教學(xué),耗時長,效果不好,這時用反向教學(xué)法,從果實的結(jié)構(gòu)中各個組成部分分別是由什么發(fā)育而來入手,逆向推導(dǎo),那么對果實的遺傳可以起到很好的理解。反向教學(xué)法對這些難點內(nèi)容提供了不同角度、不同方向、不同思維方式去理解同一內(nèi)容。這樣既可以加深知識的理解,又可以適應(yīng)各個個體之間對問題思考的差異,同時加強了知識的應(yīng)用能力。
第三,反向教學(xué)法在解題中能起到意想不到的作用。對于某類問題經(jīng)常做錯,或做題速度太慢,可能是理解不對位,方法不適合。例如,有一年的質(zhì)檢題:用下面裝置探究酵母菌的細胞呼吸方式。用甲乙兩裝置,甲中的一個燒杯加入NaOH溶液,另一杯中加入酵母菌溶液;乙裝置是對照組,只是把甲中NaOH溶液換成等量的蒸餾水。觀察U形管中右側(cè)液面變化。填寫下表
結(jié)果預(yù)測
裝置甲中右側(cè)液面 裝置乙中右側(cè)液面 結(jié)論
1 上升 不動
2 不動 下降
3 上升 下降
做這題時,很多同學(xué)從實驗現(xiàn)象直接來判斷酵母菌的呼吸方式,往往弄得滿頭霧水,毫無頭緒。如果用反向思維的方法,問題就會變得簡單明了�？梢韵榷ń湍妇暮粑绞接腥N可能:只進行有氧呼吸、只進行無氧呼吸、既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。然后再由這些結(jié)果逆推。如果只進行有氧呼吸,那么甲乙裝置中U形管液面怎樣移動;如果只進行無氧呼吸,那么甲乙裝置中U形管中液面怎樣移動等。這樣解題速度快,而且不易弄錯。起到意想不到的作用。
第四,反向教學(xué)法在解遺傳推理題中具有獨特的、不可替代的作用。在做遺傳題中,如果純粹是計算遺傳概率,推導(dǎo)親本或子代的基因型、表現(xiàn)型或配子的種類、比例等,對多數(shù)同學(xué)來說并不是難題。而且現(xiàn)在考遺傳題時,復(fù)雜的概率計算并不是重點,高考中越見減少。但理解性的概率計算還是必要的。真正學(xué)生較怕或較易出錯的是遺傳推理題。例如,2006年福建高考理綜生物題:從一個自然果蠅種群中選出一部分未交配過的灰色和黃色兩種體色的果蠅,這兩種體色的果蠅數(shù)量相等,每種體色的果蠅雌雄各半。已知灰色和黃色這對相對性狀受一對等位基因控制,所有果蠅均能正常生活,性狀的分離符合遺傳的基本定律。現(xiàn)用兩個雜交組合:灰色雌蠅黃色雄蠅、黃色雌蠅灰色雄蠅,只做一代雜交試驗,每個雜交組合選用多對果蠅。推測兩個雜交組合的子一代可能出現(xiàn)的性狀,并以此為依據(jù),對哪一種體色為顯性性狀,以及控制體色的基因位于X染色體上還是常染色體上這兩個問題,做出相應(yīng)的推斷。(要求:只寫出子一代的性狀表現(xiàn)和相應(yīng)推斷的結(jié)論)。如果按題目的要求入手,由兩個雜交組合的后代可能的表現(xiàn)型入手,推導(dǎo)親本中誰為顯性,在X染色體上還是在常染色體上。那么就會陷入迷茫的境地。很多同學(xué)考完后說,從沒做過這樣要同時推導(dǎo)顯隱性和在哪種染色體上的題目,考場上根本沒頭緒。其實,這題若是采用反向思維的方法,由可能的結(jié)論往回推,那么問題就會清晰起來。因為,不管怎樣,這兩組雜交組合只有四種結(jié)論。分別是灰色為顯性在X染色體上、灰色為顯性在常染色體上、黃色為顯性在X染色體上、黃色為顯性在常染色體上。只有這四種可能,這樣就把問題轉(zhuǎn)化成了:如果是怎樣,則雜交組合會出現(xiàn)什么表現(xiàn)型。比如,如果是灰色為顯性在X染色體上,則兩個雜交組合會出現(xiàn)怎樣的子代表現(xiàn)型。這樣就可以把問題簡單化了。在做遺傳推理題時,經(jīng)�？捎眠@種方法。逆向思維法就是反過來想一想,不采用人們通常思考問題的思路,而是從相反的方向去思考問題。逆向思維法具有挑戰(zhàn)性,常能出奇制勝,取得突破性解決問題的方法。
反向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式,它雖有悖于通常人們的習(xí)慣,但正是這一特點,使得許多靠順向不能或是難于解決的問題便迎刃而解,正如數(shù)學(xué)證明中的反證法;在逆向的參與下,過程可以大大簡化,效率可以成倍提高,并進一步深化對問題的認識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！澳嫦蛩季S”有其自身的邏輯規(guī)律,要出乎意料之外,又在情理之中,要以符合思維的正確答案為基礎(chǔ),能自圓其說,言之有理不能為了獵奇,新奇,故弄玄虛,進行詭辯,違反思維的正確性、合理性。否則,“新奇”便成為怪誕,不利于形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。 精品源自教學(xué)論文
|