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生物教學中“單元目標教學法”的探討
在近幾年的高中新課程生物教學實踐中,最具體、最迫切、也是最突出的矛盾是:生物新教材教學內容的增加和課時的減少的矛盾;以及傳統(tǒng)的課堂上老師主講的灌輸模式與以學生為主體的教育思想的矛盾。這里探討的 “單元目標教學法”就是解決這些矛盾的一種嘗試和努力。
1、“單元目標教學法”的產生和發(fā)展
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育》的決定中提出:“要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力�！边^去高中生物教學內容相對較少,教學進度的安排較為從容,重復性學習多,效率低下。重要的是在升學教育指導思想的重壓下,大量的考試和訓練使老師和學生陷入沒有邊際的題海中,只重知識的掌握,不重學習知識的過程,只顧老師傳授知識,不顧學生的接受效果,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力的培養(yǎng)沒有得到足夠重視,科學精神和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)被大大的忽視。而新的課程方案要求少課時、輕負擔、高效率。在教學內容增加,教學質量卻要求大大提高的情況下,如果還按照過去的教學方法授課要完成教學進度都有困難,更談不上高標準、高質量,所以,要從根本上解決這一問題,必須從發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的科學素質、努力提高課堂效率的方向尋找突破口,引入先進的、新的教學方法。
經過認真的總結和反省,我認為單元授課的思路是可行的,為此,在廣泛學習各種現代教學思想的基礎上將布盧姆的目標教學、莫里森的單元教學與以學生為主體、重視學習過程和能力培養(yǎng)的素質教育理念柔和在一起,創(chuàng)立了“單元目標教學法”,并收到了良好的教學效果。這種教學方法從以上兩種教法中汲取了如下思想:
1.1莫里森“單元教學法”是一種歸納的思考教學過程,可以作為解決問題的教學方法。莫氏以為指導學生學習,并非要他們記誦零碎的教材,而是指導他們獲得一個完整的生活經驗,這種完整的生活經驗,就稱為學習單元。莫氏以為若要真正獲得學習的結果,必須完全了解,或徹底領悟。所以采用莫里森單元教學法時,教師的主要責任有二:①合理的選定和組織學習單元;②指導學生學習,直至熟練為止。莫里森單元教學法中,每一學習單元為一完整的生活經驗,而非片斷的教材,其教學過程也是一種歸納的思考過程,所以在自然學科內,用以指導學生解決與生產或生活有關的實際問題,很適用。
1.2“目標教學法”是以美國教育學家布盧姆的掌握學習理論和系統(tǒng)科學方法為借鑒,以單元達標和課時達標相結合為基本教學單位,以班級群體教學和個別教學相結合為基本形式,以課堂教學為基礎,系統(tǒng)的教學目標為核心,及時反饋矯正為保證,形成性測評為手段,大面積提高教學質量為目的,以智力因素與非智力因素相結合,知識教育、能力培養(yǎng)和思想政治教育相統(tǒng)一的綜合性教育模式。建立完整的教學目標,是實施目標教學的基本要求。
2、“單元目標教學法”在新課程生物教學中的操作和流程
“單元目標教學法”在生物教學的多種不同課型中,根據課型的不同,確定不同的教學目標,整個單元的目標又分別設置在各個課型中。主要課型分別為認知課、探究課、交流課、活動課、檢測課、單元復習課等,而為了達成目標所采用的搜集、歸納、總結、交流、合作、驗證等以學生為主體的研究性思想和手段是這些課型的基本特征。
2.1認知課:主要是由教師確定單元目標,并為達到單元目標做認知準備。它專題性較強,讓學生從整體上對這一專題知識有一個準確的認識。例如在學習生物新陳代謝這一單元時,簡單的內容(植物對水分的吸收和利用、植物的礦質營養(yǎng)等)可以通過學生自學掌握。較難理解的內容(光合作用、人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝、細胞呼吸等),通過教師的講解使學生準確掌握基礎知識和基本概念。
2.2研究課:在教師的指導下,學生對所學的內容獨立探究或共同探究。在這種課型中,可根據學生實際情況,目標設定可以深入淺出,可采取分層法進行教學,讓不同層次的學生都有所收獲。例如可以提出如下問題:①在農業(yè)生產中,為什么要疏松土壤?②在寒冷的冬天,大家聚在室內要比在室外感到暖和?③在草原上施含15N元素的肥料后,15N會在羊體內將如何代謝?這種課型的設計,主要目的是讓學生學會學習,主動發(fā)展。
2.3交流課:主要由學生交流研究結果,以達到發(fā)展研究能力、互相學習、互相啟發(fā)、共同提高的目的,同時也是為了進一步使學生鞏固、深化掌握單元知識。這種課型的教學,可以分小組交流,也可以全班交流,可以寫成文字,也可以口頭交流。這不僅表現了學生的鉆研精神、研究能力,也激發(fā)了學習的興趣。
2.4活動課:促使學生開展各種活動,鞏固整個單元的知識,進一步發(fā)展能力。不僅豐富了學生的學習內容,對教學知識有了真切體驗,更重要的是教會了學生學習方法,也培養(yǎng)了學生的實驗能力、科學精神、創(chuàng)新思維習慣。例如做有關光合作用發(fā)現的驗證實驗;設計一個實驗,測定一個植物細胞的細胞液濃度等。當然,活動課要做到課上課下相結合,否則達不到預期目的。實驗的教學可以培養(yǎng)學生動手,觀察,分析,總結實驗現象,處理實驗數據,綜合實驗結果等諸項能力。
2.5測試課:一直是老師考學生,也可由學生自己出題,自己講評。一種方法是老師把所有同學將自己碰到的容易錯的題目匯總成卷。另一種方法是指定一組由優(yōu)、中、差生組成的命題小組出題組卷。這些方法的應用要選擇合適的內容和時機。
2.6單元復習課:讓學生自由翻閱課本、作業(yè)、參考書等,做出單元小結,可以是小論文、提綱、知識框架、問題等不同形式。也可將有關知識分編為必答和搶答兩種多個小題目,按照競賽的規(guī)則,采用分組競賽,累積積分的方法,選出優(yōu)勝者。這些方法可以充分調動學生的積極參與意識,提高復習效率。
需要指出的是,“單元目標教學法”的必須緊緊圍繞整個單元的目標進行。
3、“單元目標教學法”在新課程生物教學的效益和思考
經過一段時間的實踐,“單元目標教學法”初步體現出了在新課程教學實踐中解決上述矛盾的作用。在新教材生物教學中,實施“單元目標教學法”四個班獲得較好的教學成績(如附表)�？紤]到樣本班足夠多,其成果還是具有相當的可信度的。其中 1班為生物專業(yè)班,2、10、12班為政治專業(yè)班,3、4班為化學專業(yè)班,5、7、9班為物理專業(yè)班,6、8班為歷史專業(yè)班,11班為地理專業(yè)班。實驗班中的9班為全級均分第一,10、12班在政治班中也排前列,地理班的同學基礎較差,但由于班級人數少(53人),每個同學鍛煉的機會多,所以取得了很好的成績。
附表 1.本校2002-2003年度高二第一學期期末考試成績統(tǒng)計一覽表.
班級
1班
2班
3班
4班
5班
6班
均分
109.3
93.1
102.3
103.6
106.6
98.4
班級
7班
8班
9班
10班
11班
12班
均分
105.2
97.7
111.2
102.5
99.3
95.5
(考試形式為六校聯考, 9----12班為實施“單元目標教學法”實驗班)
4、“單元目標教學法”的特點
[1] [2] 下一頁 4.1真正實現了“單元目標教學”。提高了學習效率,縮短了學習周期,從時間上最大限度地適應了新大綱新教材的要求。對于確定目標,根據單元內容做整體處理,充分體現了整體教學和系統(tǒng)教學的教學觀。學生可以根據課題目標和所給環(huán)境,自己主動去探究、去學習,從而在不斷探索中學到更多知識,鍛煉各種能力,提高自身素質。
4.2教學過程多變,教學設計富有彈性。根據不同的課型,自然要有不同的教學過程,這就使得教學過程靈活多變。又由于學生是活動的主體,教師在課上難以預測學生的反應,因為學生自己在探究課、交流課上得到的知識,極有可能超出教師教學的內容,因此,教師在教學設計上應留有余地,也允許學生超越教學設計。這樣可以使高中生物教學的靈活性和多樣性得到更充分的體現,更好地表現作為學習主體的能力。
4.3真正落實了生物學科的“素質教育”任務。(1)面向全體學生。單元目標教學法讓全體學生都動起來,使不同層次的學生都有所收獲,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。同時也極大的激發(fā)了特長學生的潛能。(2)“主體性”和“主導性”更明確。教學中它能使學生主動提出問題、解決問題,體會學習過程,掌握知識,發(fā)展能力,受到陶冶。教師主要的作用則是輔助學生學習,不再是一言堂。教與學的關系一改以往,變師生之間“教與學”的關系為“導與學”的關系,學生真正成了學習的主體和主人。(3)教學內容具有開放性。教學內容不局限于課本、不局限于課內,做到“大課堂教學”。為教學生學會學習,為開展研究性教學提供了時間和空間條件。
總體來說,經過教學實踐,使用“單元目標教學法”教學,不僅能很好地完成新教材生物教學任務,還體現了課堂教學的主體性原則、發(fā)展性原則和創(chuàng)造性原則,體現了素質教育面向全體、全面發(fā)展的意義,在提高課堂效率的同時,緊緊抓住了素質教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力這一核心。使生物教學成為新課程教學中一道靚麗的風景。
[參考文獻]:
1.布盧姆,教育目標分類學
2.譚鐵恒,六課型單元教學法
3.劉梅,高中生物復習課若干類型探討.中學生物課型與教學模式研究上一頁 [1] [2]
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