在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法的思考

    [ 摘要 ] : 和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且也能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,提高生物課堂教學(xué)效率。但是 , 長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)法,使我們的教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于注重教師的“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”,這給討論式教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了一定的困難。但是不論從討論式教學(xué)的理論,還是教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,討論式教學(xué)都具有相當(dāng)?shù)纳�命�?每一個(gè)教師都有必要了解并熟練使用這種教學(xué)方法;只要我們?cè)谑褂眠^(guò)程中,根據(jù)教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀循序漸進(jìn),在傳統(tǒng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)中逐漸有意識(shí)地穿插使用討論式教學(xué)法,相信通過(guò)我們?nèi)�體教師的共同努力,討論式教學(xué)法一定會(huì)發(fā)揮出巨大作用的。
    [ 關(guān)鍵詞 ] : 課堂教學(xué)、討論式教學(xué)法、傳統(tǒng)的教學(xué)方法
    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)常以教師的講述和示范為主,經(jīng)常忽略了師生間的交互作用,所以在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況:教師的思路非常清晰、口齒非常伶俐,將概念、意義、某一題為何是某一答案講得清清楚楚、明明白白,可是過(guò)幾天后的同樣考題學(xué)生還是重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。特別像生物學(xué)科,學(xué)生在課外化的時(shí)間很少甚至于有許多學(xué)生在課外根本就不看生物,更不用說(shuō)在課外化時(shí)間去復(fù)習(xí)和思考課堂內(nèi)教師講的問(wèn)題,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法又不能將知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí),所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象的可能性更大。如何根據(jù)生物學(xué)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中在以傳統(tǒng)講授法、談話(huà)法為主的前提下,對(duì)一些學(xué)生較難理解的內(nèi)容或富有爭(zhēng)議性的問(wèn)題使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),不但能提高生物學(xué)的課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生課外關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的意識(shí),而且還能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。
    一、“討論式教學(xué)法”的含義和實(shí)施
    1 、含義:所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織 , 在教師的指導(dǎo)下 , 在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上 , 讓全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題,各抒己見(jiàn) , 發(fā)表自己的看法 , 并通過(guò)師生間、生生間的多邊交流 , 互相探討 , 以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)模式。
    2 、在討論式教學(xué)方法的探索中,相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要有:
    ①難點(diǎn)問(wèn)題。例如:光合作用過(guò)程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系;光合作用與呼吸作用的關(guān)系;基因表達(dá)的調(diào)控;可遺傳變異來(lái)源及實(shí)例;遺傳圖譜中概率的計(jì)算;實(shí)驗(yàn)的原理、方法、設(shè)計(jì)思路等等。
    ②熱點(diǎn)問(wèn)題。例如:艾滋病、“非典”等威脅人類(lèi)生存的疾病;人類(lèi)基因組計(jì)劃等。
    ③富有爭(zhēng)議的問(wèn)題:例如:轉(zhuǎn)基因植物的利和害。
    3 、生物討論式教學(xué)的程序與模式如圖所示。它是一種呈螺旋上升式的教學(xué)過(guò)程,主要分個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)討論三個(gè)環(huán)節(jié)。
    個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過(guò)收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑,重新整合材料和深入論證,分組討論,爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),然后選出代表在全班發(fā)言,為班級(jí)討論作準(zhǔn)備。這種討論范圍小,周邊環(huán)境熟悉,學(xué)生敢想敢說(shuō),無(wú)拘無(wú)束。有時(shí)這種討論也可以安排在課外進(jìn)行。
    課堂討論時(shí),各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點(diǎn),然后可質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)并展開(kāi)辯論,最后由教師和學(xué)生就有關(guān)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這種討論面向全體學(xué)生,范圍較大,它的特點(diǎn),是以學(xué)生的活動(dòng)為中心,學(xué)生廣泛交流思想,交流信息,全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論。
    在上述過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,老師只是給以恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
    二、討論式教學(xué)法的意義
    從討論式教學(xué)法的含義中我們可以看出,討論式教學(xué)法和以傳授知識(shí)為最終目的傳統(tǒng)的教學(xué)法有本質(zhì)上的區(qū)別,是在教師的指導(dǎo)下,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,在討論式教學(xué)過(guò)程中,師生共同參與,在這一教學(xué)過(guò)程中真正的主角是學(xué)生,學(xué)生通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行重新分析、篩選與整合,然后提出自己的看法,并將其觀點(diǎn)與其他人探討、交流,得出一定的結(jié)論。在筆者近一年的實(shí)踐中覺(jué)得討論式教學(xué)法有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn):
    1 、有利于提高課堂教學(xué)效率
    傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)較多地運(yùn)用講授法和談話(huà)法進(jìn)行教學(xué),為不斷提高課堂教學(xué)效率,生物教師們費(fèi)盡心機(jī),運(yùn)用掛圖、使用模型、讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等,這樣確實(shí)使生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率有了一定提高。但是最根本的是教師日常的教學(xué)過(guò)程還是偏重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”;課堂教學(xué)大多是教師的“一言堂”,學(xué)生比較習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論;所以結(jié)果往往是老師們滔滔不絕地講得明明白白,反饋結(jié)果總使教師大驚失色。
    討論式教學(xué)法則給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的空間,在小組討論中,學(xué)生能自主地抒發(fā)已見(jiàn),當(dāng)對(duì)同樣的問(wèn)題持有不同的看法時(shí),討論給予參與者解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在討論過(guò)程中不僅解答了自己的疑問(wèn),同時(shí)在解決其他同學(xué)的疑問(wèn)的同時(shí)對(duì)自己所掌握的問(wèn)題有了進(jìn)一步的深化,同時(shí)教師還可以通過(guò)參加小組討論、傾聽(tīng)小組討論結(jié)果的匯報(bào)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),真正提高課堂教學(xué)效率。例在高二生物課堂教學(xué)中滲透作用原理是以具有大液泡的成熟的植物細(xì)胞為例來(lái)講述的,那么動(dòng)物細(xì)胞、沒(méi)有大液泡的植物細(xì)胞到底有無(wú)滲透作用?教師可以用一句話(huà)告訴學(xué)生答案;教師也可以在作了大量的解釋后給出答案;但若通過(guò)小組內(nèi)的討論得出結(jié)論,那么在得出了結(jié)論的同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)滲透作用的原理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。討論式教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課上,若實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程等進(jìn)行幾分鐘的討論,那么實(shí)驗(yàn)操作會(huì)更順利,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶會(huì)更深刻。
    2 、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
    生物學(xué)科往往被學(xué)生理解成為平時(shí)不用化功夫,只要考前背背就行了的副課,所以在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中較少有學(xué)生自主發(fā)言或向教師提出問(wèn)題,更缺乏學(xué)生間的相互提高、相互切磋合力解決問(wèn)題的合作學(xué)習(xí),所以即使有個(gè)別同學(xué)被教師“點(diǎn)將”回答教師的提問(wèn),也是師 -- 生之間的單向交流,所以在現(xiàn)代社會(huì)急需合力攻關(guān)解決比如“非典”、“禽流感”等棘手問(wèn)題情況下,我們的學(xué)生缺少的恰恰就是合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
    討論式教學(xué)法通過(guò)盡力營(yíng)造成并尊重民主的、有批判性的討論,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)小組中每個(gè)人的發(fā)言,逐漸認(rèn)識(shí)到討論中不應(yīng)該只會(huì)指責(zé)別人或在討論中一直講話(huà),學(xué)會(huì)了沉默和反思。在逐漸形成的討論式集體中,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師及其他同學(xué)一起探究,所有學(xué)生都可以在探討中進(jìn)行感悟、作出判斷、調(diào)整自己的思維并得出自己的結(jié)論,從而形成多元互動(dòng)的活潑局面。學(xué)生們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn),生物科學(xué)研究是需要共同合作、承前啟后的,課本上的一個(gè)看似家喻戶(hù)曉的簡(jiǎn)單結(jié)論其實(shí)是經(jīng)過(guò)幾十年、幾百年幾代科學(xué)家的共同努力才得出的;同時(shí)這句結(jié)論也不一定是完全準(zhǔn)確的,還需要繼續(xù)研究、發(fā)現(xiàn)和不斷完善。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生物學(xué)發(fā)展方向的意識(shí)。
    3 、有利于提高學(xué)生明白地交流思想和看法的能力
    傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中,生物因?qū)儆诶砜?所以教師很少重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng);再說(shuō)在教師“練口才”的教室中,學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法,所以一旦被教師“點(diǎn)將”,很多學(xué)生也是詞不達(dá)意,不能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此,生物課中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)大難點(diǎn)。
    討論式教學(xué)法可以通過(guò)討論,使學(xué)生逐漸明白互相交流看法的困難以及所表達(dá)的意思不可能立即被對(duì)方理解,他們會(huì)努力通過(guò)試用多種方法來(lái)表達(dá)自己的想法,例在討論中學(xué)生學(xué)會(huì)用例子來(lái)解釋自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)使用類(lèi)比和比喻的方法來(lái)思考和講話(huà),會(huì)越來(lái)越變通地理解他人的思維框架,并盡可能多方位在看待這個(gè)世界。通過(guò)討論式教學(xué),原來(lái)的生物課前的演講中結(jié)結(jié)巴巴,聲音輕得只有演講者自己聽(tīng)見(jiàn)的現(xiàn)象逐漸地消失了,回答老師和同學(xué)提出的問(wèn)題也逐漸變得清晰大膽。在生物課中經(jīng)常使用的比較兩個(gè)生理現(xiàn)象例光合作用和呼吸作用的異同時(shí),學(xué)習(xí)能層次清楚地描述知識(shí)點(diǎn)之間的異同。
    三、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
    蘇霍姆林斯基說(shuō): “ 我相信,促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。” “ 討論式教學(xué) ” 正是這樣一種促進(jìn) “ 自我教育 ” 的教學(xué)方法。可是在使用討論式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中,有時(shí)并沒(méi)有取得理想的效果,通過(guò)觀察和思考,認(rèn)為主要有以下兩個(gè)原因。
    (一)學(xué)生方面
    我們的學(xué)生從接受學(xué)校教育開(kāi)始,就一直處于被動(dòng)的灌輸狀態(tài),他們已經(jīng)習(xí)慣于教師或書(shū)本給出現(xiàn)成的答案,習(xí)慣于一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,否則他們會(huì)無(wú)所適從;而“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是上課專(zhuān)心聽(tīng)講,認(rèn)真筆記。所以他們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有習(xí)慣來(lái)積極思考,更不習(xí)慣自己得出結(jié)論或?qū)�老師或課本上的結(jié)論提出質(zhì)疑。
    (二)教師方面
    教育改革的浪潮在不斷地沖擊著我們教師,教師們也做好了積極應(yīng)對(duì)沖擊的思想準(zhǔn)備,忙于參加學(xué)歷進(jìn)修、忙于參加各級(jí)種類(lèi)培訓(xùn),但一方面我們的教師還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),另一方面畢竟傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)方法一直是我們老師所熟悉的;教師不習(xí)慣更不放心放手讓學(xué)生自己來(lái)解決一些問(wèn)題。
    四、運(yùn)用討論式教學(xué)法的思考
    討論式教學(xué)方法作為一種新穎的教學(xué)方法,是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法,所以在教學(xué)過(guò)程中值得推廣

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演示教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識(shí)的行為方式。本文介紹幾種生物課中的演示教學(xué)方法。

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《人的身體》一章（九年義務(wù)教育初中《生物》第二冊(cè)）有兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：一是組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能，二是人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體。組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、分布和功能在同一章節(jié)里，理論性的知識(shí)比較集中，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，....

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１９９２年六月國(guó)家教委頒發(fā)的《中小學(xué)校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》中指出：“學(xué)校是教職工和學(xué)生工作，學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，應(yīng)做到環(huán)境整潔優(yōu)美，風(fēng)氣積極向上，設(shè)施完好，秩序正常，成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的陣地。”校園....

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在《新教學(xué)論》中教育家贊可夫提出，要把教師教學(xué)的重點(diǎn)，從過(guò)去單純研究如何教，而轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)�！敝型饨逃�名家的論述都具有共同的特點(diǎn)，就是十分重視學(xué)生如何學(xué)....