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生物科優(yōu)質(zhì)教學(xué)的探討
若以優(yōu)質(zhì)教育的基本目標訂為「令每個兒童的潛質(zhì)得以發(fā)展,以后成為有獨立思考力,和關(guān)注社會事務(wù)的成年人...《香港教育統(tǒng)籌委員會第七號報告書》(咨詢文件)」,在班內(nèi)生物科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的達成,或以下列各點探討一下,有不盡善處,尚祈各界人士不吝賜正。
(一)教學(xué)目標
香港課程發(fā)展議會編訂的《生物科綱要(1992)》其中包括的教學(xué)目標,不但要求使學(xué)生能憶述生物學(xué)的概念和原理,掌握普通的實驗技巧,還須培養(yǎng)其探索及判斷的能力,與及對生物學(xué)上與個人,社會,環(huán)境及科技有關(guān)具爭論性的問題作積極的討論。
這可借用來提供生物科教師在教學(xué)上一個努力的方向。
(二)教學(xué)課程
在較傳統(tǒng)的形式教授生物學(xué),「實驗」應(yīng)為生物課程的重要一環(huán)。而在某些章節(jié),例如:「生命的延續(xù)」,「生物與生物間及其與環(huán)境的相互關(guān)系中」,教師正可加強其公民意識的培養(yǎng),道德價值的灌輸,及引導(dǎo)學(xué)生對性有正確的認識與態(tài)度。
近年「環(huán)保精神」及近期的「復(fù)制基因:復(fù)制羊,復(fù)制豬,復(fù)制猴」等課題,學(xué)生皆感有興趣。上「科學(xué)科教學(xué)法」時,學(xué)員討論起來,非常熱烈,效果令人滿意。
YipDin-Yan(1996)指出香港很多生物科老師仍不肯在堂上給學(xué)生時間作社會性討論,推說授課時間緊迫,或會影響考試成績,其實會考范圍已刪除了一部份背誦內(nèi)容,以適應(yīng)新課程,而會考題目亦有相應(yīng)的修改。
在澳門,課程方面其實也有相當(dāng)?shù)母母铩?br> (三)教學(xué)策略
隨著普及教育的推展,成績稍遜的學(xué)生(差生)問題成為國際教育的焦點,也是教師頭痛的根由。在教師進修課程中,在職教師對學(xué)生無心向?qū)W的事例,莫不搖頭嘆息,深感無奈及可惜。
以專家學(xué)者的研究(韓孝述,1993)及過往的教學(xué)經(jīng)驗,布藍姆(Bloom)的「通達教學(xué)法」值得推廣,其部份理論架構(gòu)可用一條“時間函數(shù)”方程式來表達�！皶r間函數(shù)”如下(Carroll,1963):
實際學(xué)習(xí)時間
學(xué)習(xí)達成度=f(--------------).................................(i)
必要學(xué)習(xí)時間
(1)學(xué)習(xí)機會x(2)毅力
=f(-----------------------------------)...(ii)
(3)能向x(4)教學(xué)質(zhì)素x(5)理解力
式(i)表示譬如某學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用需要10小時,但只用了7小時學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)達成度便只有70%。
式(ii)指示,學(xué)生的"實際時間"受兩個因素制約:(1)教師給予的學(xué)習(xí)機會(老師允許學(xué)生用多少時間學(xué)習(xí)某一課題)和(2) 學(xué)生的毅力(學(xué)生愿意投入多少時間來學(xué)習(xí)該課題),而學(xué)生的"必要學(xué)習(xí)時間"則受三個因素決定:(3)學(xué)生對該科的能向,(4)教師的教學(xué)質(zhì)素及(5)學(xué)生對授課和教材的理解力。
由式(i)可知,加長"實際學(xué)習(xí)時間"(分子),同時減少"必要學(xué)習(xí)時間"(分母),便能提高"學(xué)習(xí)達成度"。
式(ii)的五個因素中,有三個屬于學(xué)生方面:((2)毅力,(3)能向,(5)理解力),教師較難改變;有兩個屬于教師方面((1)學(xué)習(xí)機會,(4)教學(xué)質(zhì)素),教師較易改善。
因此,綜合兩式表明:成功的教學(xué)法,是要教師給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)機會,鼓勵學(xué)生加長"實際時間";并要改良教學(xué)質(zhì)素,協(xié)助學(xué)生減少“必要學(xué)習(xí)時間”。
而教學(xué)質(zhì)素,包括下列幾點:
(1)給學(xué)生提供"啟示"
(2)讓學(xué)生"參與"
(3)讓成功得到"強化"
(4)讓失敗得到"回饋"訂正。
故此,我經(jīng)常鼓勵學(xué)員不要對"差生"問題耿耿于懷,只要我們運用著有效的教學(xué)方法,多給學(xué)生答題目,做實驗,分析數(shù)據(jù),多推論,甚至推廣到日常生活應(yīng)用方面,他們的學(xué)習(xí)成效一定會比以前增強的。
這就是生物科優(yōu)質(zhì)教學(xué)了。
學(xué)員基本上同意我的說法及做法,但有很多在職教師卻訴說學(xué)校資源不足,工作量大及有人事困難等問題,這往往令他們裹足不前。我對這個問題十分關(guān)注,希望借著這個研討會,能拋磚引玉,祈盼政府及學(xué)校方面能多撥款項,添置實驗儀器及視聽教材,使教師能夢想成真,學(xué)以致用,那便是莘莘學(xué)子之福了。
(四)教學(xué)模式
楊榮祥(1985)指出生物科教學(xué)模式可分兩大類,六個模式。為達成不同教學(xué)目標,教師可靈活地采用不同的教學(xué)模式:
(A)數(shù)據(jù)處理的教學(xué)模式
(1)科學(xué)探討模式
(2)探討訓(xùn)練模式
(3)概念達成模式
(4)組織因子模式
(B)社會性交互作用類的教學(xué)模式
(1)集體探討模式
(2)角色扮演模式
探討活動是一系列刻意安排的積極學(xué)習(xí)活動。在探討的過程中,由易至難,包含有一般知識的功能與本質(zhì),數(shù)據(jù),實驗,變因控制,假設(shè),以及應(yīng)用問題等。在達成認知或技能方面的教學(xué)目標近年較推廣「科學(xué)探討模式」,由教師主動發(fā)問問題,學(xué)生經(jīng)思考響應(yīng)。
在達成情意教學(xué)目標方面,「集體探討模式」是很好的選擇。教師提供一個他們切身有關(guān)的問題,讓學(xué)生扮演探討員或觀察員。在討論過程中,彼此間不同的反應(yīng),看法,感受是學(xué)生感覺有興趣及有意義的,而且辨認問題,組織問題,以及解決問題,都要學(xué)生采取主動運行,所以這不但可培養(yǎng)學(xué)生運用語文能力,更可令學(xué)生積極思考,更會影響他們對一些具爭論性的問題(如遺傳工程科技,愛滋病及環(huán)境保護)所持的態(tài)度。
據(jù)職前及在職教師表示,這些教學(xué)模式雖為有效,但校內(nèi)至今仍有些老師會反對試用的�？赡苁菫榱藨�(yīng)付考試問題,也可能是不想花時間準備新課程,故此仍沿用「老師講,學(xué)生聽」方法,沉沉悶悶,學(xué)生努力死記,過后便忘。如此說來,要推廣這類型的優(yōu)質(zhì)教學(xué),使教師多運用「科學(xué)探討模式」及「集體探討模式」,相信一定要整個教育界通力合作,取得共識,努力推動,方可成功的。 (五)教學(xué)技巧
韓孝述(1993)介紹從皮亞杰(Piaget)理論發(fā)展出來的授課技巧有:學(xué)習(xí)環(huán)境,前導(dǎo)組體,概念圖和相異構(gòu)想等。
由于學(xué)生在上課之前,對許多事物已有一套不正確的想法,叫做「相異構(gòu)想」,故此對于科學(xué)的概念,就難以接受了,例如有不少學(xué)生認為昆蟲不是動物,因為有四只腳的才是動物(Hill,1995)。有效的授課方法,必須發(fā)掘?qū)W生常見的相異構(gòu)想,對準擊破,促致概念達成。
要發(fā)掘相異構(gòu)想,除了參看文獻及進行本地研究外,香港考試局每年編寫的《考生表現(xiàn)報告》也可提供資料。向前輩請教或與友儕討論亦是一個好方法。教學(xué)年資長些,也可積累多一些經(jīng)驗。
(六)學(xué)生學(xué)業(yè)成績參差問題
以香港教育委員會出版之《九年強迫教育檢討書》所指「學(xué)業(yè)成績稍遜學(xué)生」是全港學(xué)業(yè)水平最低20%。這類學(xué)生的學(xué)業(yè)水平可能落后同輩兩年或以上。在澳門,中小學(xué)生雖沒有被編組別,但班內(nèi)學(xué)業(yè)成績參差也是一個問題。
事實上學(xué)校和教師可以用很多方法來照顧學(xué)生的個別差異的,例如,運用額外資源,輔導(dǎo)教學(xué)等。然而教師工作量或會增加。
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