如何開展中學生物的創(chuàng)新教育

文章來自3edu教育網(wǎng)

    摘要:作為中學生物教師該如何開展中學生物的的創(chuàng)新教育呢?本文從創(chuàng)新課堂教學、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培育創(chuàng)新個性的角度做了進一步的闡述。
    關鍵詞:創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性。
    江澤民總書記指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺的不竭動力”。這為中學生物開展素質教育提供了一個明確的方向棗在生物學科教育過程中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,為沖出“應試教育”和“減負”的找到了突破口,激發(fā)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,使學生真正成為學習的主人。目前中學生物教學的弊端是:老師依綱靠本地教,學生死記硬背地學,唯分數(shù)和答案為重,效果差,扼殺學生的創(chuàng)造能力。因此,創(chuàng)新教育是改變這個弊端的最好途徑。作為中學生物教師我們該如何開展中學生物的的創(chuàng)新教育呢?
    一.創(chuàng)新課堂教學。對于當代教育,教師不僅是教給知識,更重要的是教會學生創(chuàng)新學習,以適應日新月異的知識更新的時代。要學生創(chuàng)新學習,這就要求我們得先創(chuàng)新課堂教學。由于中學生物教材主要是于陳述性為主,我們可以從以下兩個方面著手。
    突出學生學。在教學上讓先學后導或先練后教等符合實際的教學方法,把學生的學作為教學的首要環(huán)節(jié),把學置于突出位置,實現(xiàn)教學活動重心由教師的“教”向學生“學”的轉移,培養(yǎng)學生學的能力。如在上《環(huán)節(jié)動物門》這一課時,我們在專門設計了一節(jié)“玩蚯蚓”實驗專題課,讓學生先接觸蚯蚓,讓同學們在草坪上玩,玩了一會兒學生問題就來了。學生:“老師,哪一端是蚯蚓的頭部”?(知道的同學馬上告訴他,旁邊的同學說不是,就兩個同學爭論起來了)老師:“關鍵的是要有說服別人的證據(jù)”。(學生馬上翻開課本,找證據(jù) )……。這樣不但可以了解學生已經(jīng)有的知識,還可以激發(fā)學生的求知欲,使學生每堂課都感到自己能探究出生物的奧妙來,學生才會學得有趣、有勁。
    揚師生個性。在組織教學上,可以充分發(fā)揮學生個性地學和教師個性地教。有的學生善于動手實驗,有的善于觀察,有的善于發(fā)現(xiàn)問題,有的善于分析問題,在學生學習的過程中,我們可以引導他們利用自己的長處來學習,也可以引導他們在上課時自由組合,充分利用個人的優(yōu)勢,達到整體的學習效果。如講述《軟體動物》時,學生到了實驗室門口,看見一張座位表(我按照學生平時的個性特點來安排好),覺得奇怪?更奇怪的是座位上還有一張空白的紙?一上實驗課,我就讓學生根據(jù)小組實驗觀察的情況,提出問題并討論,白紙用來做記錄。事實上,這節(jié)課學生記錄的問題多,自己解決的問題也多。在生物學科的能力課上,我把各種學生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。
    在教學過程中學生可以根據(jù)自己的能力學習,較聰明的學生可以在課上學習有關本節(jié)課相關的知識,甚至可以自由地在實驗室進行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究,而不必“齊步走”,將個別輔導與班級輔導結合起來,形成新的課堂教學模式。
    二.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以課堂教學為主渠道開展創(chuàng)新教育,在不改變教材和課時計劃,運用創(chuàng)造性教學方法,充分挖掘教材的創(chuàng)造因素,引導學生進行創(chuàng)造思維訓練。創(chuàng)新思維的核心是指有創(chuàng)見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的前提是引發(fā)學生渴望創(chuàng)新。
    1.營造氣氛,激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是抽象的思維活動,不能憑空產(chǎn)生的,須借助外因的刺激,引導產(chǎn)生探究氛圍,激發(fā)學生的欲望。如河蚌的解剖,我是在實驗桌上擺有養(yǎng)河蚌的水槽,讓學生自己設計方案去觀察,學生有的將河蚌放在開水中,有的直接用解剖刀解剖,有的敲開,學生在的環(huán)境氛圍中相互啟發(fā)總結出較好的解剖方法。�� 如第二生物課題組在研究昆蟲的觸角的作用時,我給學生推薦了西楚霸王的故事:“秦朝末年,劉邦、項羽爭奪天下,劉邦的謀士在項羽將敗退的烏江畔,用蜜寫下 “項羽自刎烏江”,項羽敗退至此,見到的是螞蟻組成 的這六個大字,以為天意,刎頸而死�！弊寣W生看有關的影視片,然后讓學生根據(jù)本故事設計研究的方案。
    2.求同求異,啟動創(chuàng)新思維。在平時我們教學中,就注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路去分析、說明生命現(xiàn)象,引導學生進行不依常規(guī)、與眾不同地提問題、進行實驗設計,改進實驗方法等,進而啟動學生的創(chuàng)新思維。
    教師在講述初一動物學時,如原生動物門,講課時啟發(fā)學生按照異中求同的思路,最后由學生總結歸納出原生動物門的特征;在講腔腸動物門時,同時給學生草履蟲和水螅,讓學生求異地了解水螅的形態(tài)結構和生理,然后又用電腦媒體播放其它的腔腸動物,讓學生求同地歸納出腔腸動物門的特征,達到教學目的。
    生物學科實驗多,若按照實驗指導進行,對于當代中學生來說,缺乏成功感的刺激。有的完全可以改成學生研究的課題,讓學生自己去研究。因此,我上實驗課,并不簡單地照本宣科地讓學生做,而是提出研究的目標,讓學生以課題小組去設計,盡量做到與眾不同,讓學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手,達到老師提供的目標。如蒸騰作用的實驗,我就提出了蒸騰作用的產(chǎn)物是什么?的研究課題給課題組(相當于實驗組),結果第一課題組所做的設計和課本上的不同棗在同一科植物上不同枝條上剪去葉子,綁上了一個塑料袋,增加了研究的科學性,得到了老師的表揚和推薦,在報刊上發(fā)表。又如綠葉在光下釋放氧氣,學生實驗時將實驗裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。稍微改進一下方法,既能看到綠葉在光下釋放氧氣,又能測量出放氧量。學生到現(xiàn)在為止不但喜歡生物,還主動的去尋找自己研究的課題。
    另外,在做質壁分離及復原實驗時,學生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時自己設計了不同的實驗材料:大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等,發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實驗效果很好,花時間比較短。他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了,學生異常地高興。只要學生的創(chuàng)新思維一啟動,學生就會在老師的引導下,不斷的嘗試,不斷地創(chuàng)新,創(chuàng)新思維何愁不強呢?
    3. 遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想,發(fā)展創(chuàng)新思維。讓學生標新立異,對不同的想法、做法、問題、思路等我們并不急于肯定和否定,而是引導學生理性地思索,大膽地去嘗試,成功與失敗都光榮。作為教師要起學生創(chuàng)新思維過程中的協(xié)調(diào)、指導、評價的作用,促使學生開展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想,使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。
    在講述無脊椎動物各門知識時,我們可以讓從原生動物的消化遷移到腔腸動物門,也可以讓學生從節(jié)肢動物的氣門遷移至環(huán)節(jié)動物的體表粘膜。
    在做質壁分離及復原實驗時,學生發(fā)現(xiàn)用洋蔥鱗片表皮細胞在顯微鏡下觀察效果好。第四課題組在上課時自己設計了不同的實驗材料:大紅花、洋蔥、玫瑰花、菜心葉等,發(fā)現(xiàn)大紅花的操作和實驗效果很好,花時間比較短。他們的研究成果在我校的生物老師中都采用了,學生異常地高興。
    學習細胞膜的流動性時,我讓學生根據(jù)課本知識想象出令人容易理解的例子,他們把細胞膜比喻為浮萍,有的把細胞膜中的磷酸雙分子比喻成一條“河”,而載體好似這條河中的一條“船”,它不斷地在運載著過往的“客人”,并且特定的“船”只運載特 定的“乘客”。
    引導、教會學生在學習時可進行相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、圖文聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關聯(lián)想等。如我們在講述初一(下)生物時,我們可以引導學生在生活習性、形態(tài)結構、生理等方面進行前后學習的動物進行相似聯(lián)想,這樣我們可以逐步得出生物進化的有關規(guī)律;同化和異化、遺傳和變異、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細胞吸水等可引導學生反向思維;學習結構特點時我們可以發(fā)揮學生的圖文聯(lián)想功能,讓社、學生加強學生認識結構與功能相適應的特點;生物界的現(xiàn)象多種多樣,原因和結果是相互聯(lián)系,
    4.實踐,深化創(chuàng)新思維。實踐是學生創(chuàng)新思維深化的途徑和時機。如我在生物學科研究類能力課上,讓學生自我開展“糯米釀酒的研究”課題活動。讓學生進行有益的嘗試。他們設置了以下課題:
    一是溫度對糯米甜酒制作的影響研究,二是不同原料對糯米甜酒制作的影響研究,三是酒曲對糯米甜酒制作的影響,四是酒曲的成活對糯米甜酒的影響。在研究過程中,學生自己提出問題,在教師的點撥下自己解決問題,提供機會讓學生深化自己的創(chuàng)新思維。我們可以把生物理論知識讓學生去生活化,去實踐,去調(diào)查、探討,達到教育的目的。
    三.培育創(chuàng)新個性。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時,教師要始終不渝地培育創(chuàng)新個性,使學生的主體性和創(chuàng)新的動機內(nèi)化至情感意志,逐步提高學生的自信、敢疑權威、勇于證實自己觀點、樂于創(chuàng)新實踐的品質。如生物進化教學時,我讓學生講述生物進化史上科學家的動人故事,讓講述者鍛煉了自己的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新個性。把比較枯燥的理論內(nèi)容用學生講故事的形式串起來,使學生認識到要有所成就,就要敢于懷疑,敢于創(chuàng)新。
    創(chuàng)新個性包括創(chuàng)新意圖、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新欲望,是創(chuàng)新教育和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的推動力。眾所周知,興趣與創(chuàng)新緊密相連,生物科學的興趣在于創(chuàng)新,創(chuàng)新過程中又會產(chǎn)生無窮無盡的興趣促進創(chuàng)新。每年我們生物學科組舉辦生物科技節(jié),學生親自設計課題實驗,記錄課題數(shù)據(jù),分析課題問題,撰寫課題論文;制作各種生物模型、教具等。這些作品的科技含量有的很高,使學生在動腦、動手的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,給學生在生物課題研究上有個觀摩和學習的舞臺,經(jīng)過長期的引導,使學生逐漸養(yǎng)成了探索、研究、動手、思考的好習慣,并逐步內(nèi)化為創(chuàng)新個性。
  

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