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新課程理念下的生物課堂教學過程與教學活動設計
隨著新課程、新教材在我縣的全面實施,新的教學理念不斷深入人心,我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機遇與挑戰(zhàn),也正快樂并痛苦著。通過一年的實施,大家都有自己的一些體會和經驗,也正思索著如何進一步面向全體學生,提高生物科學素養(yǎng),開展探究性學習這個全新的理念。生物課堂教學是“課改”的主陣地,課堂是實施教學目標的“工場”。其實也是一個教師與學生互動的過程。大家都知道,在這一過程中,學生是學習的主體,教師是學生學習的幫助者;學生是學習的主角,老師是這一學習過程中的導演。我們如何設計出生動活潑、富有人性課堂45分鐘,這是大家都在認真研究的一個問題,甚至我們可以說,一個好的課堂教學過程設計和教學活動設計對一堂課的教學目標的實施、教學任務的完成有著非常重要的作用。下面我就上述這個問題,把自己參考的一些資料和自己的一些想法和大家交流。
1.生物課堂教學過程與教學活動設計的概述
1.1 定義 生物課堂教學過程設計是指為完成生物教學課程所規(guī)定的目標,安排、規(guī)劃某一課堂的教學步驟,選擇和安排教學內容、呈現方式、課堂的組織方式等,作出符合學生教育、心理規(guī)律的全面安排。
1.2 內容 授課時間安排、課時安排;課題名稱;內容的選擇;教學內容順序的安排;學習任務分析;課時目標分析和確定;教法的選擇和確定;教學媒體的選擇和確定;學生起點知識、能力、情感的確定;教學主要事件的確定和安排;作業(yè)設計;課堂教學活動的組織形式等。
1.3 課堂教學活動設計 是指課堂教學中安排教學事件及其前后順序。例如學生課堂看書、討論、朗讀、探究活動、提問、講解、談話、野外調查等。課堂教學設計是落實整個教學設計的基本點,課堂教學設計的好壞直接影響課程目標的達標程度,可以說,直接關系到一節(jié)課的成敗,影響著整個課堂教學效果。因此,教師在上課之前對整個課堂教學做出一個全面的規(guī)劃和安排,精心設計每個細小教學活動,盡量完善教學過程,才能比較好的有的放矢的進行課堂教學。
2.課堂教學的基本模式
2.1 赫爾巴特四階段課堂教學模式
赫爾巴特根據學習者獲得知識的心理過程,把教學過程分成四個階段:明了→聯想→系統→方法 簡單的理解就是講授新知識,喚起已有知識,概括總結新舊知識,應用于實際。
2.2 凱洛夫六環(huán)節(jié)課堂教學過程模式
凱洛夫根據知識學習過程的三階段理論,即知識的理解、知識的鞏固和知識的應用理論,提出課堂教學過程的六個環(huán)節(jié):組織上課→檢查復習→告訴目標→講授新課→復習鞏固→布置作業(yè) 。這種模式對我國中小學的課堂教學過程設計影響最大,運用的也最多。
2.3 加涅八階段課堂教學過程模式
加涅認為學習過程是加工系統、執(zhí)行控制系統和預期系統協同活動的過程,據此,加涅將課堂教學過程分成八個階段:注意→選擇性知覺→復述→語義編碼→檢索→提取→反應→反饋。
3.生物課堂教學過程的設計類型
3.1探究性課堂教學過程設計
3.1.1科學探究 探究性學習是這次“課改”的核心,既是生物教學的基本理念,也是一次學習方式的變革,在生物學教學過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應新教材不好教,其最主要的原因,就是教材上探究性學習的內容太多,也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標》明確提出“倡導探究性學習”,應把“探究性學習貫穿于教學過程始終”。作為科學課程的生命科學由于涵蓋的是科學知識與科學過程,而科學知識是科學過程的產物。因此生物新課程特別強調科學過程,要使科學過程在課堂中得到很好的落實和實施,科學探究便是最好的實施策略。其實,生物科學探究實質上是教給學生處理信息時,學會使用類似生物學家進行研究時使用的技巧、方法,對提出的問題加以解決,它強調的是內容和過程以及科學的調查�？茖W探究強調:知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學教授施瓦布通過研究認為,要在科學課程中引入“科學過程”,讓學生成為“小科學家”,體驗科學探究的樂趣。他認為,探究性學習型課堂應該包括“問題的感受、假說的形成、驗證、計劃的實施、從材料引出結論”五個階段。還有些學者認為生物科學探究的體系應包括:指定調查范圍、構想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據上述理論,我們認為,講授探究活動時針對不同問題可以采用以下技巧:
使用表現科學技術探索性本質的表述。例如:“我們不知道…”、“關于它的證明時矛盾的…”、“我們還不能確認這件事情是怎么發(fā)生的…”。
使用“探究性敘述”代替“結論性表述”,盡量不用或者少用如下說法:“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點是…”。
精心設計探究性學習課堂教學設計,使學生經常處于一種解決實際生物學問題之中。
3.1.2探究性學習的課堂教學過程與活動設計
科學探究學習是通過一個一個的探究活動訓練來完成的。探究訓練是設計一種把科研程序壓縮到一小段時間內的練習,通過一段時間的練習,使學生了解科學探究的過程、方法和步驟,我們教材一般將探究訓練的課堂教學過程設計分為五個階段:面對問題、作出假設、實驗階段、組織資料和形成解釋、成果的表達與交流。
3.1.2.1面對問題:
講解探究步驟:在開始探究之前,教師要仔細為學生講解探究的基本步驟和方法,以免學生盲從。
提供問題情景:問題一般是指與我們觀念或現實相沖突的事件,其中認知沖突可以形成探究的課題。
創(chuàng)設問題情景:這是教師進行探究性課堂教學過程設計的關鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考
提供數據、信息資料、對比找出矛盾,進而發(fā)現并提出問題。例如,教材中關于鳥的飛行原因提供的一些資料包(消化、循環(huán)、呼吸等)、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片,讓學生先觀其形,制成臨時裝片,進行對比其結構上的差異,學生應該可以提出很多問題的。
呈現標本、模型,指導學生通過對生物體結構的比較,從中找出差異,進而發(fā)現并提出問題。例如,向學生展示四種動物的心臟模型,結合相關知識,提起學生探究具有不同心臟結構的動物的興趣,從而提出有關問題。
描述或引領學生實地考察兩種或多種生物的生存環(huán)境,引起學生分析其生態(tài)因素及其適應性,發(fā)現并提出問題。例如,為什么有些植物能生活在水中,而有些植物卻不能?為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了,而厚皮樹卻長得更加茂盛?
栽培植物、飼養(yǎng)動物,學生在植物栽培、動物飼養(yǎng)中會碰到書本上學不到的知識,碰到教科書觸及不到的問題,在這種社會實踐中發(fā)現問題、提出問題。例如,飼養(yǎng)草履蟲,草履蟲吃什么?草履蟲生活在什么溫度范圍內?草履蟲如何繁殖后代的?
深入校園和社區(qū),尋找和發(fā)現綠化和環(huán)境等方面的問題,從校園環(huán)境和綠化等方面分析存在的問題。例如,校園內有哪些綠化樹種?校園中常來的有哪幾種鳥?為什么一些樹常青?一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”?
對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發(fā)育的關鍵時期,身體會發(fā)生劇烈變化,學生對自身的變化總是很感興趣,學生在關注自己身體變化的的同時,從中問為什么,形成探究問題。例如,“遺精”、“月經”的生理現象。為何男性長胡須,男女生聲音不一樣?體位發(fā)生改變后,為什么頭會暈?
播放動、植物錄像材料,讓學生在觀看中引發(fā)好奇心,從而發(fā)現并提出問題。例如,為什么獵豹奔跑的速度那么快?鳥兒為什么要遷徙?為什么海里的魚不怕咸?
學生外出旅游,參觀動植物園或者國家公園,布置學生仔細觀察,激發(fā)情感體驗,發(fā)現并提出問題。為什么長頸鹿的頸項那么長?河馬為什么能生活在水中?
觀察農村的田間勞作,也有很多問題可以值得思索,從而發(fā)現并提出問題。
給學生發(fā)放某些材料,讓學生閱讀,學生在閱讀中認識動植物,輸入相關信息,從而產生認知沖突和好奇,在這種沖突和好奇中提出問題。
總之,問題的提出是同學們通過自己的親身體驗或者觀察或者已有的生活經驗提煉出來的,而不是老師幫助或者老師強加的,老師的作用是給學生提供一個解決問題的氛圍。問題的價值取向、難易程度、可信度,可以隨著學生知識水平的提高而成正比上升。
3.1.2.2 確認階段(作出假設): 是指老師指導學生搜集關于自己看到或經歷過的問題,然后將問題轉化成探究的課題并作出假設:確定課題名稱:陳述、疑問式(一般疑問式和反問句式);采集相關信息和資料,指導學生篩選信息;形成課題的假設。確定探究的方法,分析解決問題的對策,作出探究的安排或者規(guī)劃。確定自變量、操作變量和控制變量。
3.1.2.3實驗階段:這里有兩種類型,第一種是探索類型:這種探究不需要某一理論或者假設來做指導,一般指改變事物的條件已觀察它是否變化,但這種探索可能會為某一理論提出某些觀點和意見。例如,觀察魚鰭的作用。另外一種就是直接驗證,指 [1] [2] [3] [4] 下一頁 學生檢驗一種理論或假設。例如,探究種子萌發(fā)的條件。
3.1.2.4 組織資料和形成解釋:這個過程是指教師指導學生、處理學生在實驗過程中所搜集的數據或資料,并從資料中得出結論。
學生通過探究,搜集和記錄到數據或資料,必須經過恰當的處理,才能找出數據間或自變量與因變量之間的關系,并依據數據間的關系,確定自變量與因變量的關系,從而檢驗假設,得出結論。通俗的講,就是對實驗結果進行全面的分析,以保證結果的真實可靠性,從而得出正確的結論。
教師在探究中作用:
l 全面指導學生對現象進行觀察,特別要引導學生觀察特殊現象和偶然現象,從偶然和特殊現象中發(fā)現新問題、新規(guī)律。
l 指導學生恰當分配注意力,以免被一些表面現象所迷惑。
l 檢查和督促學生按探究計劃保質保量地完成探究任務,訓練探究過程的嚴謹性和科學性,樹立正確的科學探究觀。
l 督促學生以科學的態(tài)度如實記錄和保存數據,避免或盡量減少不真實的數據的出現。
l 正確處理和協調探究過程中學生與學生之間、學生與教師之間、小組與小組之間、人與物之間的各種關系,讓學生體驗合作的重要性
l 處理和應對探究過程中的偶發(fā)事件。因為探究過程不只是限于教室,有時在實驗室,甚至在野外,各種偶發(fā)事件隨時都可能發(fā)生。
探究過程中的注意事項:
l 落實自主探究的觀念,共同討論和研究問題。決不能因為在探究中遇到某些困難而直接告訴學生問題的答案,或者由老師代替學生操作。
l 在探究過程中,學生遇到困難,教師要多鼓勵,并和學生一起想辦法,同甘共苦,度過難關。激發(fā)學生探究興趣,產生探究的情緒體驗。
l 引導學生及時記錄和梳理探究中所獲得的信息或材料。
l 由于一項探究活動耗時很長,因此教師在探究設計和計劃中,要充分預測各項活動、任務、困難,并作出恰當安排,以免打亂課堂秩序。
l 及時組織交流和成果分享。當小組長遇到困難、疑惑或取得成果、有新想法時,教師要組織小組之間或小組內的交流與分享。其目的有三:一是幫助解決困難,大家一起想辦法,二是分享某小組的探究成果,讓學生獲得成就感,促進進一步探索,三是相互借鑒探究經驗,交流探究體驗。
3.1.2.5成果的表達與交流:
交流重要意義
l 展示成果,獲得成功的體驗和喜悅;
l 提高生物作文和寫作能力,即科技論文的寫作能力,獲得科技論文寫作的相關知識(包括論文的寫作方法、主要結構、數據的使用、結論的引出等);
l 鍛煉語言表達能力(書面語言表達能力和口頭語言表達能力)
l 形成良好的心理素質,如鍛煉學生的膽量,展示學生自己的個性等
l 營造良好的學習情景和探究氛圍;
l 促進探究經驗和情感體驗交流。
l 全面提高了學生的綜合素質。
交流的表達方式
l 報告式:指導探究小組根據探究過程和結果,撰寫出探究報告、調查報告、實驗報告等。教給學生各種報告的寫作方法、報告的基本結構等。
l 圖文式:用照片和圖片及其文字說明來展示探究過程和成果。
l 記錄片式:用鏡頭將整個探究過程加以記錄,事后進行恰當的整理、剪輯,形成一部完整的展示探究過程和結果的記錄片。
l 展板式:將小組的整個探究過程制作成展板,向全校學生展示。
交流的組織形式
l 小組內交流。指探究性學習完成之后,以小組總結的形式,并以小組為單位進行討論和探究過程的一種方式。這種方式靈活機動,比較容易控制和掌握,但交流的效果不太好,信息分享度也很差。
l 小組間交流。
l 班內交流。以班為單位舉辦交流會,安排每一小組交流他們的探究過程、成果及感悟。
l 校內交流。以年級為單位舉辦交流會�；虿捎孟蛉熒钩稣拱寤蚶眯@閉路電視系統播放探究內容、過程、結果及感悟。
具體在實施過程中,應該采用哪種形式,可以根據探究的內容、難易程度、探究的價值靈活采用不同的方式。
交流注意事項
l 盡量讓小組內的各個成員都有發(fā)言機會。最好采用輪流發(fā)言的的方式進行,要求小組內的各個成員都擔任發(fā)言任務,杜絕小權威包攬,為一些膽怯的學生提供鍛煉的機會。
l 要限定時間。要求交流小組語言簡潔、清楚明了、最好生動,抓住要害點、創(chuàng)新點、陳述自己的觀點,突出自己的特色和創(chuàng)新之處。
l 運用多媒體時,不要太花哨,以免分散聽著的注意力。
l 留出對共同問題討論和咨詢的時間。有時間讓學生充分辯論,查找原因。
l 組織好課堂秩序。不要讓交流會變成“麻雀會”。
l 把握好每個時機進行情感、態(tài)度和價值觀的教育
教師的作用
l 對學生的探究報告、實驗報告、調查報告等進行審閱和指導,并提出相應的修改意見和建議。
l 交流前做好學生的思想工作,特別要關注膽小和表達(口頭表達)能力差的學生。
l 交流時做好現場記錄,為成績評定提供第一手材料。
l 組織協調好各小組的交流,控制好交流時間,掌握好交流節(jié)奏,把握好交流的勢頭和趨向,營造好交流的氛圍。
科學探究活動只是教師進行教學設計時的一種可選擇的教與學的方式,但不是唯一方式,盡管新課標極力倡導探究性學習,并將其提倡為主要的學習方式,而且說是學生學習方式的一種變革。誠然,這種方式對學生了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學探究所需要的各種技能,領悟科學概念和科學的本質,體會科學探究的艱難,培養(yǎng)科學精神以及突出創(chuàng)新和實踐能力有著重要的不可替代的作用,但畢竟不是學習的全部,也不能替代其他學習方式,只是說這是一種主要的上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁 學習方式。對于探究性學習它有一定的適用條件,切不可濫用。另外,我們在課堂教學中一定要認真貫徹探究的思路和理念,使課堂教學成為真正的“探”和“究”,切不可舊瓶裝新酒,形成“黑板上種莊稼”之類的“黑板演繹探究”的假探究。當然在實際課堂的教學設計過程中,應重點關注學生實際及學校為探究提供的各種支持條件,恰當選用教學設計的某些階段,并作適當的安排,并非所有的科學探究都要完整的展示這些內容和步驟。因此,朱正威教授說,在初中整個生物教學過程中,最少做一次完整的探究活動,使學生有這方面的體驗和體會就足夠了,并不要求都做。只是我們在教學的過程中教師要有這種理念,并在教學過程中具體體現,我認為這就是所謂的“把探究性教學貫徹到教學過程的始終”的真正內涵。
3.1.3科學探究的評價
目前沒有好的評價,建議采用“檔案夾評價”,就是指將學生在科學探究過程中形成的各種材料、表現、行為錄入檔案,等活動結束后,再給學生以評價的方式。一般在科學探究活動中,檔案夾里至少應具有學生的以下行為:提出問題的情況;作出假設的情況;設計的探究方案;是否按方案實施;操作各種生物儀器是否規(guī)范、科學;是否實事求是的記錄和搜集實驗數據;處理數據、引出結論的情況;表達交流的情況;與人合作的情況;探究報告的完成質量等
3.2實驗型課堂教學過程設計
大家知道,生物是一門以實驗為基礎的科學,因此生物科學實驗在生物教學中占有很重要的地位,這次新課標對生物實驗進行了很重大的改變,目的就是要讓學生認同生物是一門以實驗為基礎的科學,而不是純粹以記憶為主要學習方式的學科。所以我們就要徹底改變過去那種在“黑板”和“書本”上進行“實驗”,然后“背誦”實驗的這種設計思路,要想方設法,創(chuàng)造條件,因陋就簡完成實驗。一般生物實驗分“驗證性實驗”和“探究性實驗”。
3.2.1生物科學實驗設計的要求
l 實驗設計的形式要多樣化。包括“真實驗”、“模擬實驗”和“虛擬實驗”。所謂真實驗是指運用真實的實驗材料進行實驗;模擬實驗是指不能運用真實材料或條件,代之以其他材料所進行的實驗;虛擬實驗是指采用電腦技術或其他手段在虛擬空間內開展的實驗。生物實驗一般為真實實驗,適當的做一些“模擬實驗”和“虛擬實驗”,對提高學生的興趣,發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力都具有不可低估的作用。
l 堅持實驗設計的探究化思路。無論是驗證性實驗還是探究性實驗都具有探究思想,要把探究性教學貫穿整個教學的始終,實驗課也是如此。建議不但要求學生動手做實驗,更應要求學生動手設計實驗。
l 充分挖掘學校和社區(qū)的實驗資源。要廣開思路,創(chuàng)造多種條件,盡量多地開好、開足實驗。實驗場地不應限于生物實驗室,校園、教室、野外、家里等都可以考慮在內。
l 實驗時空化。如開放實驗室,由于探究或實驗時間比較長,在課堂時間內不能完成實驗,開放實驗室就成為必然,但應加強管理,特別是安全管理。同樣,學生在校外更應加強管理,教師要周密布置,強化安全。
l 既要注重定性實驗,也要重視定量實驗。定性為主,定量為輔
l 要把實驗安全教育放在第一位。特別是教師要詳細介紹和強化生物實驗器具、藥品的安全使用常識,加強實驗監(jiān)視和監(jiān)督工作。
l 注意控制實驗課堂秩序,忌實驗走過場。
3.2.2驗證性實驗的教學過程設計
l 講解實驗原理和主要步驟
l 介紹實驗桌上的儀器和藥品以及使用時的注意事項。
l 指導學生進行實驗,解決學生在實驗過程中的困惑,及時制止學生的不良行為。
l 指導學生觀察和記錄實驗現象和實驗結果。
l 撰寫實驗報告。
3.2.3評價
采用多種方式,依據不同的實驗情況,對學生進行如實評價。
3.3討論型課堂教學過程設計
新的課程理念最核心的一點我認為就是體現“以人為本,全面發(fā)展”人本主義思想,也就是說,我們不能用靜止的觀念去看待我們的學生,要用動態(tài)的、發(fā)展的觀點去看待每一個學生,為了學生的終身發(fā)展來實施我們的教學。而人的發(fā)展包括持續(xù)不斷的學習知識的努力,以及對他人觀點理解和感知的能力。討論是最有利于人的發(fā)展的方法,因為我們只有同別人商量之后,才能提出自己獨到的見解。
3.3.1交談或對話與討論是不同的
討論有明確的主題或者針對某個問題提出自己的看法或理由,而交談或對話沒有那么嚴格;討論具有批判性而交談不一定具有批判性。
3.3.2對參與討論的學生提出的要求
熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜的態(tài)度、民主參與。
尋找討論主題有關資料,并于討論前分發(fā)給參與討論的學生。好的討論必須是讓參與者對所要討論的問題有充分了解,并對討論中可能出現的問題做預測,做好應付這些問題的對策。
3.3.3指導學生開展討論
3.3.3.1指導學生提出不同的問題
l 要求學生講出更多的證據。例如:你的觀點的依據是什么?你能為懷疑你的觀點的人提出哪些反駁的證據來?
l 要求學生進一步弄清問題。請你舉出一個能證明你的觀點的例子,好嗎?你能解釋一下你剛才所講的觀點嗎?
l 比較開放式的問題。例如,你認為影響種子萌發(fā)的因素有哪些?你通過觀察能說說魚的鰭各有什么作用嗎?
l 因果相關的問題。例如,光是影響植物分布的主要原因嗎?人的身體長高與吸收鈣相關嗎?
3.3.3.2讓學生學會傾聽
l 學會抓住講話者的主旨,即所講的主要觀點
l 學會做簡單的記錄,并批注上自己的觀點或看法
l 抓住講話者支持主要觀點的主要證據
3.3.3.3回應
即對別人所講的觀點應作可與否的答復�？梢允�:沒有問題的回應;肯定的表態(tài);用沉默來回應。
3.3.3.4為討論規(guī)定發(fā)言時間。
教師指導和控制每個參與討論的人的發(fā)言時間十分重要,它能保證每個人都有闡發(fā)自己觀點的機會。
3.3.3.5教師要及時作出鼓勵性的評價。
為了使討論更為激烈,能持續(xù)的進行下去,一個好的教師知道什么時候應該鼓勵,什么時候應該阻止某討論者的發(fā)言,正確的控制討論的進度和方向。
3.3.3.6總結討論的全過程,形成大家一致的觀點。
3.3.3.7評價。
根據學生在討論中的表現,現場進行評價:
l 發(fā)言的次數和引起反響的情況
l 討論中表現的態(tài)度
l 提問的次數和引起反響的情況等
3.4講授型課堂教學過程設計
講授型課堂教學模式對我們是再熟悉不過了,在新課標大力提倡探究性學習的時候,很多人把講授型課堂教學批判的體無完膚,普遍認為講授型課堂教學是過時的、落后的、影響學生創(chuàng)新思維的、最不合時宜的一種課堂教學模式。也有人把這種模式看成是老師講、學生聽的一種所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的一種學習模式。情況真是這樣的嗎?講授型課堂難道真的完全被完全取代了嗎?一年的教學實踐告訴我們,情況并不是這樣的。有些時候必須進行講授,而且要實實在在的、老老實實的、完完全全的講授。美教育心里學家奧蘇貝爾提出了一個“先行組織者策略”�！跋刃薪M織者”就是指在學習任務開始之前的引導性材料。其具體操作步驟大致如下:
3.4.1準備階段(目標分析階段)。
包括準確的陳述目標,確定評價標準,預測達標度。
3.4.2選取先行組織者
上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁 所選取的先行組織者最好是與學生生活實際密切聯系的,學生已有的生活經驗或帶有某種情緒的體驗材料;所選取的先行組織者必須要與你將要完成的教學目標中的知識體系有緊密聯系的;先行組織者必須語言精煉、清楚明了,成為學生聯系新舊知識的橋梁,成為“智力支撐點”;先行組織者要圍繞學生學習領域的主要概念和原理而建立。
3.4.3提出學習任務,講授學習材料
教師首先應選擇呈現學習任務(材料或內容)的最佳方式;然后由教師選擇講授材料的最佳方式,通過講授課文材料、闡述科學事實、討論、觀看影像資料、實驗或閱讀學習材料等不同的形式使信息傳遞到學生大腦之中,重新構建學生的知識結構。通過講授,使學生明確和理解學習材料中的各概念、各現象、各科學事實之間邏輯關系和順序�？傊�,教師講解的最終目的是通過自己的講解,讓學生理解學習材料與先行組織者之間的關系,并在自己的認知地圖上定位后,重新構建新的認知結構。
3.4.4強化認知系統
采用的主要方式有:復習學習過的知識點;指導學生總結新學習材料的主要特征;重復進行精確定義;辨別出所學內容中各種概念間的區(qū)別;要求學生舉例說明所學內容的概念和原理;要求學生用自己的語言來解釋和說明概念和原理;要求學生從不同角度來檢驗新學內容;改變學生的學法;要求學生找出類似知識的學習方法并加以試用;將新學的內容與已學的內容進行比較,分清界線(比較法);還可以讓學生用自己在學習過程中作出的假設或推理,去判斷和挑戰(zhàn)這些假設或推理,發(fā)現其中的沖突,并努力尋找原因(批判性學習)等。
3.4.5評價
建議采用形成性測驗法進行。
4.總述
其實,生物課堂教學過程模式還有很多,如STS教學模式的設計等,無論哪種課堂教學模式各有其利弊,我們在教學過程中,要善于整合教學資源和教學過程模式,力爭把課堂教學過程設計成為最佳,使課堂教學效率發(fā)揮到極點。使我們每上一節(jié)課,或者開展一個實驗,或探究一個問題都有新的體會,都有新的提高。讓我們在新課程理念下與我們的學生共同進步,一同成長上一頁 [1] [2] [3] [4]
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