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新課程理念下的生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動設(shè)計
隨著新課程、新教材在我縣的全面實施,新的教學(xué)理念不斷深入人心,我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn),也正快樂并痛苦著。通過一年的實施,大家都有自己的一些體會和經(jīng)驗,也正思索著如何進(jìn)一步面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),開展探究性學(xué)習(xí)這個全新的理念。生物課堂教學(xué)是“課改”的主陣地,課堂是實施教學(xué)目標(biāo)的“工場”。其實也是一個教師與學(xué)生互動的過程。大家都知道,在這一過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角,老師是這一學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)演。我們?nèi)绾卧O(shè)計出生動活潑、富有人性課堂45分鐘,這是大家都在認(rèn)真研究的一個問題,甚至我們可以說,一個好的課堂教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計對一堂課的教學(xué)目標(biāo)的實施、教學(xué)任務(wù)的完成有著非常重要的作用。下面我就上述這個問題,把自己參考的一些資料和自己的一些想法和大家交流。
1.生物課堂教學(xué)過程與教學(xué)活動設(shè)計的概述
1.1 定義 生物課堂教學(xué)過程設(shè)計是指為完成生物教學(xué)課程所規(guī)定的目標(biāo),安排、規(guī)劃某一課堂的教學(xué)步驟,選擇和安排教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、課堂的組織方式等,作出符合學(xué)生教育、心理規(guī)律的全面安排。
1.2 內(nèi)容 授課時間安排、課時安排;課題名稱;內(nèi)容的選擇;教學(xué)內(nèi)容順序的安排;學(xué)習(xí)任務(wù)分析;課時目標(biāo)分析和確定;教法的選擇和確定;教學(xué)媒體的選擇和確定;學(xué)生起點知識、能力、情感的確定;教學(xué)主要事件的確定和安排;作業(yè)設(shè)計;課堂教學(xué)活動的組織形式等。
1.3 課堂教學(xué)活動設(shè)計 是指課堂教學(xué)中安排教學(xué)事件及其前后順序。例如學(xué)生課堂看書、討論、朗讀、探究活動、提問、講解、談話、野外調(diào)查等。課堂教學(xué)設(shè)計是落實整個教學(xué)設(shè)計的基本點,課堂教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響課程目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度,可以說,直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗,影響著整個課堂教學(xué)效果。因此,教師在上課之前對整個課堂教學(xué)做出一個全面的規(guī)劃和安排,精心設(shè)計每個細(xì)小教學(xué)活動,盡量完善教學(xué)過程,才能比較好的有的放矢的進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.課堂教學(xué)的基本模式
2.1 赫爾巴特四階段課堂教學(xué)模式
赫爾巴特根據(jù)學(xué)習(xí)者獲得知識的心理過程,把教學(xué)過程分成四個階段:明了→聯(lián)想→系統(tǒng)→方法 簡單的理解就是講授新知識,喚起已有知識,概括總結(jié)新舊知識,應(yīng)用于實際。
2.2 凱洛夫六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式
凱洛夫根據(jù)知識學(xué)習(xí)過程的三階段理論,即知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用理論,提出課堂教學(xué)過程的六個環(huán)節(jié):組織上課→檢查復(fù)習(xí)→告訴目標(biāo)→講授新課→復(fù)習(xí)鞏固→布置作業(yè) 。這種模式對我國中小學(xué)的課堂教學(xué)過程設(shè)計影響最大,運(yùn)用的也最多。
2.3 加涅八階段課堂教學(xué)過程模式
加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)協(xié)同活動的過程,據(jù)此,加涅將課堂教學(xué)過程分成八個階段:注意→選擇性知覺→復(fù)述→語義編碼→檢索→提取→反應(yīng)→反饋。
3.生物課堂教學(xué)過程的設(shè)計類型
3.1探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計
3.1.1科學(xué)探究 探究性學(xué)習(xí)是這次“課改”的核心,既是生物教學(xué)的基本理念,也是一次學(xué)習(xí)方式的變革,在生物學(xué)教學(xué)過程中尤其顯得重要和迫切。很多老師反應(yīng)新教材不好教,其最主要的原因,就是教材上探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多,也許是我們還沒有弄清編者的意圖。新《課標(biāo)》明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”,應(yīng)把“探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程始終”。作為科學(xué)課程的生命科學(xué)由于涵蓋的是科學(xué)知識與科學(xué)過程,而科學(xué)知識是科學(xué)過程的產(chǎn)物。因此生物新課程特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程,要使科學(xué)過程在課堂中得到很好的落實和實施,科學(xué)探究便是最好的實施策略。其實,生物科學(xué)探究實質(zhì)上是教給學(xué)生處理信息時,學(xué)會使用類似生物學(xué)家進(jìn)行研究時使用的技巧、方法,對提出的問題加以解決,它強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容和過程以及科學(xué)的調(diào)查�？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào):知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要。美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布通過研究認(rèn)為,要在科學(xué)課程中引入“科學(xué)過程”,讓學(xué)生成為“小科學(xué)家”,體驗科學(xué)探究的樂趣。他認(rèn)為,探究性學(xué)習(xí)型課堂應(yīng)該包括“問題的感受、假說的形成、驗證、計劃的實施、從材料引出結(jié)論”五個階段。還有些學(xué)者認(rèn)為生物科學(xué)探究的體系應(yīng)包括:指定調(diào)查范圍、構(gòu)想問題、確定研究問題、找出解決問題的方法這四步。根據(jù)上述理論,我們認(rèn)為,講授探究活動時針對不同問題可以采用以下技巧:
使用表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)探索性本質(zhì)的表述。例如:“我們不知道…”、“關(guān)于它的證明時矛盾的…”、“我們還不能確認(rèn)這件事情是怎么發(fā)生的…”。
使用“探究性敘述”代替“結(jié)論性表述”,盡量不用或者少用如下說法:“有9000多種鳥類”、“基因是遺傳的單位”、“魚類適宜在水中游泳的特點是…”。
精心設(shè)計探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計,使學(xué)生經(jīng)常處于一種解決實際生物學(xué)問題之中。
3.1.2探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程與活動設(shè)計
科學(xué)探究學(xué)習(xí)是通過一個一個的探究活動訓(xùn)練來完成的。探究訓(xùn)練是設(shè)計一種把科研程序壓縮到一小段時間內(nèi)的練習(xí),通過一段時間的練習(xí),使學(xué)生了解科學(xué)探究的過程、方法和步驟,我們教材一般將探究訓(xùn)練的課堂教學(xué)過程設(shè)計分為五個階段:面對問題、作出假設(shè)、實驗階段、組織資料和形成解釋、成果的表達(dá)與交流。
3.1.2.1面對問題:
講解探究步驟:在開始探究之前,教師要仔細(xì)為學(xué)生講解探究的基本步驟和方法,以免學(xué)生盲從。
提供問題情景:問題一般是指與我們觀念或現(xiàn)實相沖突的事件,其中認(rèn)知沖突可以形成探究的課題。
創(chuàng)設(shè)問題情景:這是教師進(jìn)行探究性課堂教學(xué)過程設(shè)計的關(guān)鍵所在。有以下一些具體辦法共大家參考
提供數(shù)據(jù)、信息資料、對比找出矛盾,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,教材中關(guān)于鳥的飛行原因提供的一些資料包(消化、循環(huán)、呼吸等)、也可以選取本地水生植物和陸生植物的葉片,讓學(xué)生先觀其形,制成臨時裝片,進(jìn)行對比其結(jié)構(gòu)上的差異,學(xué)生應(yīng)該可以提出很多問題的。
呈現(xiàn)標(biāo)本、模型,指導(dǎo)學(xué)生通過對生物體結(jié)構(gòu)的比較,從中找出差異,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,向?qū)W生展示四種動物的心臟模型,結(jié)合相關(guān)知識,提起學(xué)生探究具有不同心臟結(jié)構(gòu)的動物的興趣,從而提出有關(guān)問題。
描述或引領(lǐng)學(xué)生實地考察兩種或多種生物的生存環(huán)境,引起學(xué)生分析其生態(tài)因素及其適應(yīng)性,發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,為什么有些植物能生活在水中,而有些植物卻不能?為什么放在家里的向陽植物不久就死掉了,而厚皮樹卻長得更加茂盛?
栽培植物、飼養(yǎng)動物,學(xué)生在植物栽培、動物飼養(yǎng)中會碰到書本上學(xué)不到的知識,碰到教科書觸及不到的問題,在這種社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如,飼養(yǎng)草履蟲,草履蟲吃什么?草履蟲生活在什么溫度范圍內(nèi)?草履蟲如何繁殖后代的?
深入校園和社區(qū),尋找和發(fā)現(xiàn)綠化和環(huán)境等方面的問題,從校園環(huán)境和綠化等方面分析存在的問題。例如,校園內(nèi)有哪些綠化樹種?校園中常來的有哪幾種鳥?為什么一些樹常青?一些樹到了冬天卻成了“光桿司令”?
對自身的觀察和研究。因為初中生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期,身體會發(fā)生劇烈變化,學(xué)生對自身的變化總是很感興趣,學(xué)生在關(guān)注自己身體變化的的同時,從中問為什么,形成探究問題。例如,“遺精”、“月經(jīng)”的生理現(xiàn)象。為何男性長胡須,男女生聲音不一樣?體位發(fā)生改變后,為什么頭會暈?
播放動、植物錄像材料,讓學(xué)生在觀看中引發(fā)好奇心,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如,為什么獵豹奔跑的速度那么快?鳥兒為什么要遷徙?為什么海里的魚不怕咸?
學(xué)生外出旅游,參觀動植物園或者國家公園,布置學(xué)生仔細(xì)觀察,激發(fā)情感體驗,發(fā)現(xiàn)并提出問題。為什么長頸鹿的頸項那么長?河馬為什么能生活在水中?
觀察農(nóng)村的田間勞作,也有很多問題可以值得思索,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題。
給學(xué)生發(fā)放某些材料,讓學(xué)生閱讀,學(xué)生在閱讀中認(rèn)識動植物,輸入相關(guān)信息,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突和好奇,在這種沖突和好奇中提出問題。
總之,問題的提出是同學(xué)們通過自己的親身體驗或者觀察或者已有的生活經(jīng)驗提煉出來的,而不是老師幫助或者老師強(qiáng)加的,老師的作用是給學(xué)生提供一個解決問題的氛圍。問題的價值取向、難易程度、可信度,可以隨著學(xué)生知識水平的提高而成正比上升。
3.1.2.2 確認(rèn)階段(作出假設(shè)): 是指老師指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于自己看到或經(jīng)歷過的問題,然后將問題轉(zhuǎn)化成探究的課題并作出假設(shè):確定課題名稱:陳述、疑問式(一般疑問式和反問句式);采集相關(guān)信息和資料,指導(dǎo)學(xué)生篩選信息;形成課題的假設(shè)。確定探究的方法,分析解決問題的對策,作出探究的安排或者規(guī)劃。確定自變量、操作變量和控制變量。
3.1.2.3實驗階段:這里有兩種類型,第一種是探索類型:這種探究不需要某一理論或者假設(shè)來做指導(dǎo),一般指改變事物的條件已觀察它是否變化,但這種探索可能會為某一理論提出某些觀點和意見。例如,觀察魚鰭的作用。另外一種就是直接驗證,指 [1] [2] [3] [4] 下一頁 學(xué)生檢驗一種理論或假設(shè)。例如,探究種子萌發(fā)的條件。
3.1.2.4 組織資料和形成解釋:這個過程是指教師指導(dǎo)學(xué)生、處理學(xué)生在實驗過程中所搜集的數(shù)據(jù)或資料,并從資料中得出結(jié)論。
學(xué)生通過探究,搜集和記錄到數(shù)據(jù)或資料,必須經(jīng)過恰當(dāng)?shù)奶幚?才能找出數(shù)據(jù)間或自變量與因變量之間的關(guān)系,并依據(jù)數(shù)據(jù)間的關(guān)系,確定自變量與因變量的關(guān)系,從而檢驗假設(shè),得出結(jié)論。通俗的講,就是對實驗結(jié)果進(jìn)行全面的分析,以保證結(jié)果的真實可靠性,從而得出正確的結(jié)論。
教師在探究中作用:
l 全面指導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察,特別要引導(dǎo)學(xué)生觀察特殊現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象,從偶然和特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律。
l 指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)分配注意力,以免被一些表面現(xiàn)象所迷惑。
l 檢查和督促學(xué)生按探究計劃保質(zhì)保量地完成探究任務(wù),訓(xùn)練探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,樹立正確的科學(xué)探究觀。
l 督促學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度如實記錄和保存數(shù)據(jù),避免或盡量減少不真實的數(shù)據(jù)的出現(xiàn)。
l 正確處理和協(xié)調(diào)探究過程中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、小組與小組之間、人與物之間的各種關(guān)系,讓學(xué)生體驗合作的重要性
l 處理和應(yīng)對探究過程中的偶發(fā)事件。因為探究過程不只是限于教室,有時在實驗室,甚至在野外,各種偶發(fā)事件隨時都可能發(fā)生。
探究過程中的注意事項:
l 落實自主探究的觀念,共同討論和研究問題。決不能因為在探究中遇到某些困難而直接告訴學(xué)生問題的答案,或者由老師代替學(xué)生操作。
l 在探究過程中,學(xué)生遇到困難,教師要多鼓勵,并和學(xué)生一起想辦法,同甘共苦,度過難關(guān)。激發(fā)學(xué)生探究興趣,產(chǎn)生探究的情緒體驗。
l 引導(dǎo)學(xué)生及時記錄和梳理探究中所獲得的信息或材料。
l 由于一項探究活動耗時很長,因此教師在探究設(shè)計和計劃中,要充分預(yù)測各項活動、任務(wù)、困難,并作出恰當(dāng)安排,以免打亂課堂秩序。
l 及時組織交流和成果分享。當(dāng)小組長遇到困難、疑惑或取得成果、有新想法時,教師要組織小組之間或小組內(nèi)的交流與分享。其目的有三:一是幫助解決困難,大家一起想辦法,二是分享某小組的探究成果,讓學(xué)生獲得成就感,促進(jìn)進(jìn)一步探索,三是相互借鑒探究經(jīng)驗,交流探究體驗。
3.1.2.5成果的表達(dá)與交流:
交流重要意義
l 展示成果,獲得成功的體驗和喜悅;
l 提高生物作文和寫作能力,即科技論文的寫作能力,獲得科技論文寫作的相關(guān)知識(包括論文的寫作方法、主要結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)的使用、結(jié)論的引出等);
l 鍛煉語言表達(dá)能力(書面語言表達(dá)能力和口頭語言表達(dá)能力)
l 形成良好的心理素質(zhì),如鍛煉學(xué)生的膽量,展示學(xué)生自己的個性等
l 營造良好的學(xué)習(xí)情景和探究氛圍;
l 促進(jìn)探究經(jīng)驗和情感體驗交流。
l 全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
交流的表達(dá)方式
l 報告式:指導(dǎo)探究小組根據(jù)探究過程和結(jié)果,撰寫出探究報告、調(diào)查報告、實驗報告等。教給學(xué)生各種報告的寫作方法、報告的基本結(jié)構(gòu)等。
l 圖文式:用照片和圖片及其文字說明來展示探究過程和成果。
l 記錄片式:用鏡頭將整個探究過程加以記錄,事后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼�、剪�?形成一部完整的展示探究過程和結(jié)果的記錄片。
l 展板式:將小組的整個探究過程制作成展板,向全校學(xué)生展示。
交流的組織形式
l 小組內(nèi)交流。指探究性學(xué)習(xí)完成之后,以小組總結(jié)的形式,并以小組為單位進(jìn)行討論和探究過程的一種方式。這種方式靈活機(jī)動,比較容易控制和掌握,但交流的效果不太好,信息分享度也很差。
l 小組間交流。
l 班內(nèi)交流。以班為單位舉辦交流會,安排每一小組交流他們的探究過程、成果及感悟。
l 校內(nèi)交流。以年級為單位舉辦交流會�；虿捎孟蛉熒钩稣拱寤蚶眯@閉路電視系統(tǒng)播放探究內(nèi)容、過程、結(jié)果及感悟。
具體在實施過程中,應(yīng)該采用哪種形式,可以根據(jù)探究的內(nèi)容、難易程度、探究的價值靈活采用不同的方式。
交流注意事項
l 盡量讓小組內(nèi)的各個成員都有發(fā)言機(jī)會。最好采用輪流發(fā)言的的方式進(jìn)行,要求小組內(nèi)的各個成員都擔(dān)任發(fā)言任務(wù),杜絕小權(quán)威包攬,為一些膽怯的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。
l 要限定時間。要求交流小組語言簡潔、清楚明了、最好生動,抓住要害點、創(chuàng)新點、陳述自己的觀點,突出自己的特色和創(chuàng)新之處。
l 運(yùn)用多媒體時,不要太花哨,以免分散聽著的注意力。
l 留出對共同問題討論和咨詢的時間。有時間讓學(xué)生充分辯論,查找原因。
l 組織好課堂秩序。不要讓交流會變成“麻雀會”。
l 把握好每個時機(jī)進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的教育
教師的作用
l 對學(xué)生的探究報告、實驗報告、調(diào)查報告等進(jìn)行審閱和指導(dǎo),并提出相應(yīng)的修改意見和建議。
l 交流前做好學(xué)生的思想工作,特別要關(guān)注膽小和表達(dá)(口頭表達(dá))能力差的學(xué)生。
l 交流時做好現(xiàn)場記錄,為成績評定提供第一手材料。
l 組織協(xié)調(diào)好各小組的交流,控制好交流時間,掌握好交流節(jié)奏,把握好交流的勢頭和趨向,營造好交流的氛圍。
科學(xué)探究活動只是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的一種可選擇的教與學(xué)的方式,但不是唯一方式,盡管新課標(biāo)極力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),并將其提倡為主要的學(xué)習(xí)方式,而且說是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種變革。誠然,這種方式對學(xué)生了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)探究所需要的各種技能,領(lǐng)悟科學(xué)概念和科學(xué)的本質(zhì),體會科學(xué)探究的艱難,培養(yǎng)科學(xué)精神以及突出創(chuàng)新和實踐能力有著重要的不可替代的作用,但畢竟不是學(xué)習(xí)的全部,也不能替代其他學(xué)習(xí)方式,只是說這是一種主要的上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁 學(xué)習(xí)方式。對于探究性學(xué)習(xí)它有一定的適用條件,切不可濫用。另外,我們在課堂教學(xué)中一定要認(rèn)真貫徹探究的思路和理念,使課堂教學(xué)成為真正的“探”和“究”,切不可舊瓶裝新酒,形成“黑板上種莊稼”之類的“黑板演繹探究”的假探究。當(dāng)然在實際課堂的教學(xué)設(shè)計過程中,應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生實際及學(xué)校為探究提供的各種支持條件,恰當(dāng)選用教學(xué)設(shè)計的某些階段,并作適當(dāng)?shù)陌才?并非所有的科學(xué)探究都要完整的展示這些內(nèi)容和步驟。因此,朱正威教授說,在初中整個生物教學(xué)過程中,最少做一次完整的探究活動,使學(xué)生有這方面的體驗和體會就足夠了,并不要求都做。只是我們在教學(xué)的過程中教師要有這種理念,并在教學(xué)過程中具體體現(xiàn),我認(rèn)為這就是所謂的“把探究性教學(xué)貫徹到教學(xué)過程的始終”的真正內(nèi)涵。
3.1.3科學(xué)探究的評價
目前沒有好的評價,建議采用“檔案夾評價”,就是指將學(xué)生在科學(xué)探究過程中形成的各種材料、表現(xiàn)、行為錄入檔案,等活動結(jié)束后,再給學(xué)生以評價的方式。一般在科學(xué)探究活動中,檔案夾里至少應(yīng)具有學(xué)生的以下行為:提出問題的情況;作出假設(shè)的情況;設(shè)計的探究方案;是否按方案實施;操作各種生物儀器是否規(guī)范、科學(xué);是否實事求是的記錄和搜集實驗數(shù)據(jù);處理數(shù)據(jù)、引出結(jié)論的情況;表達(dá)交流的情況;與人合作的情況;探究報告的完成質(zhì)量等
3.2實驗型課堂教學(xué)過程設(shè)計
大家知道,生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),因此生物科學(xué)實驗在生物教學(xué)中占有很重要的地位,這次新課標(biāo)對生物實驗進(jìn)行了很重大的改變,目的就是要讓學(xué)生認(rèn)同生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),而不是純粹以記憶為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科。所以我們就要徹底改變過去那種在“黑板”和“書本”上進(jìn)行“實驗”,然后“背誦”實驗的這種設(shè)計思路,要想方設(shè)法,創(chuàng)造條件,因陋就簡完成實驗。一般生物實驗分“驗證性實驗”和“探究性實驗”。
3.2.1生物科學(xué)實驗設(shè)計的要求
l 實驗設(shè)計的形式要多樣化。包括“真實驗”、“模擬實驗”和“虛擬實驗”。所謂真實驗是指運(yùn)用真實的實驗材料進(jìn)行實驗;模擬實驗是指不能運(yùn)用真實材料或條件,代之以其他材料所進(jìn)行的實驗;虛擬實驗是指采用電腦技術(shù)或其他手段在虛擬空間內(nèi)開展的實驗。生物實驗一般為真實實驗,適當(dāng)?shù)淖鲆恍澳M實驗”和“虛擬實驗”,對提高學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都具有不可低估的作用。
l 堅持實驗設(shè)計的探究化思路。無論是驗證性實驗還是探究性實驗都具有探究思想,要把探究性教學(xué)貫穿整個教學(xué)的始終,實驗課也是如此。建議不但要求學(xué)生動手做實驗,更應(yīng)要求學(xué)生動手設(shè)計實驗。
l 充分挖掘?qū)W校和社區(qū)的實驗資源。要廣開思路,創(chuàng)造多種條件,盡量多地開好、開足實驗。實驗場地不應(yīng)限于生物實驗室,校園、教室、野外、家里等都可以考慮在內(nèi)。
l 實驗時空化。如開放實驗室,由于探究或?qū)嶒灂r間比較長,在課堂時間內(nèi)不能完成實驗,開放實驗室就成為必然,但應(yīng)加強(qiáng)管理,特別是安全管理。同樣,學(xué)生在校外更應(yīng)加強(qiáng)管理,教師要周密布置,強(qiáng)化安全。
l 既要注重定性實驗,也要重視定量實驗。定性為主,定量為輔
l 要把實驗安全教育放在第一位。特別是教師要詳細(xì)介紹和強(qiáng)化生物實驗器具、藥品的安全使用常識,加強(qiáng)實驗監(jiān)視和監(jiān)督工作。
l 注意控制實驗課堂秩序,忌實驗走過場。
3.2.2驗證性實驗的教學(xué)過程設(shè)計
l 講解實驗原理和主要步驟
l 介紹實驗桌上的儀器和藥品以及使用時的注意事項。
l 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗,解決學(xué)生在實驗過程中的困惑,及時制止學(xué)生的不良行為。
l 指導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。
l 撰寫實驗報告。
3.2.3評價
采用多種方式,依據(jù)不同的實驗情況,對學(xué)生進(jìn)行如實評價。
3.3討論型課堂教學(xué)過程設(shè)計
新的課程理念最核心的一點我認(rèn)為就是體現(xiàn)“以人為本,全面發(fā)展”人本主義思想,也就是說,我們不能用靜止的觀念去看待我們的學(xué)生,要用動態(tài)的、發(fā)展的觀點去看待每一個學(xué)生,為了學(xué)生的終身發(fā)展來實施我們的教學(xué)。而人的發(fā)展包括持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)知識的努力,以及對他人觀點理解和感知的能力。討論是最有利于人的發(fā)展的方法,因為我們只有同別人商量之后,才能提出自己獨(dú)到的見解。
3.3.1交談或?qū)υ捙c討論是不同的
討論有明確的主題或者針對某個問題提出自己的看法或理由,而交談或?qū)υ挍]有那么嚴(yán)格;討論具有批判性而交談不一定具有批判性。
3.3.2對參與討論的學(xué)生提出的要求
熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜的態(tài)度、民主參與。
尋找討論主題有關(guān)資料,并于討論前分發(fā)給參與討論的學(xué)生。好的討論必須是讓參與者對所要討論的問題有充分了解,并對討論中可能出現(xiàn)的問題做預(yù)測,做好應(yīng)付這些問題的對策。
3.3.3指導(dǎo)學(xué)生開展討論
3.3.3.1指導(dǎo)學(xué)生提出不同的問題
l 要求學(xué)生講出更多的證據(jù)。例如:你的觀點的依據(jù)是什么?你能為懷疑你的觀點的人提出哪些反駁的證據(jù)來?
l 要求學(xué)生進(jìn)一步弄清問題。請你舉出一個能證明你的觀點的例子,好嗎?你能解釋一下你剛才所講的觀點嗎?
l 比較開放式的問題。例如,你認(rèn)為影響種子萌發(fā)的因素有哪些?你通過觀察能說說魚的鰭各有什么作用嗎?
l 因果相關(guān)的問題。例如,光是影響植物分布的主要原因嗎?人的身體長高與吸收鈣相關(guān)嗎?
3.3.3.2讓學(xué)生學(xué)會傾聽
l 學(xué)會抓住講話者的主旨,即所講的主要觀點
l 學(xué)會做簡單的記錄,并批注上自己的觀點或看法
l 抓住講話者支持主要觀點的主要證據(jù)
3.3.3.3回應(yīng)
即對別人所講的觀點應(yīng)作可與否的答復(fù)�？梢允�:沒有問題的回應(yīng);肯定的表態(tài);用沉默來回應(yīng)。
3.3.3.4為討論規(guī)定發(fā)言時間。
教師指導(dǎo)和控制每個參與討論的人的發(fā)言時間十分重要,它能保證每個人都有闡發(fā)自己觀點的機(jī)會。
3.3.3.5教師要及時作出鼓勵性的評價。
為了使討論更為激烈,能持續(xù)的進(jìn)行下去,一個好的教師知道什么時候應(yīng)該鼓勵,什么時候應(yīng)該阻止某討論者的發(fā)言,正確的控制討論的進(jìn)度和方向。
3.3.3.6總結(jié)討論的全過程,形成大家一致的觀點。
3.3.3.7評價。
根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn),現(xiàn)場進(jìn)行評價:
l 發(fā)言的次數(shù)和引起反響的情況
l 討論中表現(xiàn)的態(tài)度
l 提問的次數(shù)和引起反響的情況等
3.4講授型課堂教學(xué)過程設(shè)計
講授型課堂教學(xué)模式對我們是再熟悉不過了,在新課標(biāo)大力提倡探究性學(xué)習(xí)的時候,很多人把講授型課堂教學(xué)批判的體無完膚,普遍認(rèn)為講授型課堂教學(xué)是過時的、落后的、影響學(xué)生創(chuàng)新思維的、最不合時宜的一種課堂教學(xué)模式。也有人把這種模式看成是老師講、學(xué)生聽的一種所謂“填鴨式”、“滿堂灌”的一種學(xué)習(xí)模式。情況真是這樣的嗎?講授型課堂難道真的完全被完全取代了嗎?一年的教學(xué)實踐告訴我們,情況并不是這樣的。有些時候必須進(jìn)行講授,而且要實實在在的、老老實實的、完完全全的講授。美教育心里學(xué)家奧蘇貝爾提出了一個“先行組織者策略”。“先行組織者”就是指在學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前的引導(dǎo)性材料。其具體操作步驟大致如下:
3.4.1準(zhǔn)備階段(目標(biāo)分析階段)。
包括準(zhǔn)確的陳述目標(biāo),確定評價標(biāo)準(zhǔn),預(yù)測達(dá)標(biāo)度。
3.4.2選取先行組織者
上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁 所選取的先行組織者最好是與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或帶有某種情緒的體驗材料;所選取的先行組織者必須要與你將要完成的教學(xué)目標(biāo)中的知識體系有緊密聯(lián)系的;先行組織者必須語言精煉、清楚明了,成為學(xué)生聯(lián)系新舊知識的橋梁,成為“智力支撐點”;先行組織者要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要概念和原理而建立。
3.4.3提出學(xué)習(xí)任務(wù),講授學(xué)習(xí)材料
教師首先應(yīng)選擇呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)(材料或內(nèi)容)的最佳方式;然后由教師選擇講授材料的最佳方式,通過講授課文材料、闡述科學(xué)事實、討論、觀看影像資料、實驗或閱讀學(xué)習(xí)材料等不同的形式使信息傳遞到學(xué)生大腦之中,重新構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過講授,使學(xué)生明確和理解學(xué)習(xí)材料中的各概念、各現(xiàn)象、各科學(xué)事實之間邏輯關(guān)系和順序�？傊�,教師講解的最終目的是通過自己的講解,讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料與先行組織者之間的關(guān)系,并在自己的認(rèn)知地圖上定位后,重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.4.4強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)
采用的主要方式有:復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識點;指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)習(xí)材料的主要特征;重復(fù)進(jìn)行精確定義;辨別出所學(xué)內(nèi)容中各種概念間的區(qū)別;要求學(xué)生舉例說明所學(xué)內(nèi)容的概念和原理;要求學(xué)生用自己的語言來解釋和說明概念和原理;要求學(xué)生從不同角度來檢驗新學(xué)內(nèi)容;改變學(xué)生的學(xué)法;要求學(xué)生找出類似知識的學(xué)習(xí)方法并加以試用;將新學(xué)的內(nèi)容與已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較,分清界線(比較法);還可以讓學(xué)生用自己在學(xué)習(xí)過程中作出的假設(shè)或推理,去判斷和挑戰(zhàn)這些假設(shè)或推理,發(fā)現(xiàn)其中的沖突,并努力尋找原因(批判性學(xué)習(xí))等。
3.4.5評價
建議采用形成性測驗法進(jìn)行。
4.總述
其實,生物課堂教學(xué)過程模式還有很多,如STS教學(xué)模式的設(shè)計等,無論哪種課堂教學(xué)模式各有其利弊,我們在教學(xué)過程中,要善于整合教學(xué)資源和教學(xué)過程模式,力爭把課堂教學(xué)過程設(shè)計成為最佳,使課堂教學(xué)效率發(fā)揮到極點。使我們每上一節(jié)課,或者開展一個實驗,或探究一個問題都有新的體會,都有新的提高。讓我們在新課程理念下與我們的學(xué)生共同進(jìn)步,一同成長上一頁 [1] [2] [3] [4]
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